談小學語文教學中文言文的教學方法

張本儀 楊秀紅

【摘要】作為承載民族文化的精髓所在，文言文不僅蘊藏著豐富的人生哲理、歷史教訓，還擁有豐富的政治智慧、審美情趣，可以帶領小學生進一步親近古文，積累更多學習方法。這樣既有助于學生語文綜合素養的不斷提升，在中華傳統文化傳承，以及人文精神、傳統智慧吸取上都具有重要意義。語文教師應給予足夠重視，積極探索更新穎的教學方法。

【關鍵詞】小學語文 文言文 教學方法

文言文雖然是小學語文的關鍵組成部分，但就目前來看，大多數小學生都對這一知識學習不是很感興趣，或者是錯誤地認為，文言文學習對于自己的學習成長沒有用處。所以，為了更高效、有序地開展各項文言文教學活動，吸引更多學生全身心參與其中，廣大小學語文教師應結合具體授課需求，以及小學生不同階段的認知特點，選擇更科學、適合的策略方法來設計、組織各項教學活動，從而取得更理想的授課成果。

一、優化導入，激發學習興趣

課堂導入是否科學有效，不論是對學生學習興趣、效果，還是授課效率等諸多方面都有著直接影響。但對于文言文這一部分來講，由于其自身紅具有的晦澀、高度概括等特點，使得很多小學生都存在一定的畏難心理，很難產生學習興趣。對此，新課改雖然也做出了諸多創新，面對全體學生，適當的降低教材難度，融入的大多都是一些淺顯的語言故事，但不得不承認的是，這一改變也在無形中使得小學生、中華經典逐漸的距離越來越遠，也不利于優秀傳統文化的傳承。因此，廣大小學語文教師應充分重視課堂教學效果，從課文導入、語句解析，以及思維訓練等不同層面來激發、增強學生對文言文的學習興趣。通過講故事、學成語等措施來調動學生學習參與積極性，吸引更多學生全身心投入到古文學習當中。也只有這樣，才能夠促進學生文言文學習興趣、效果的不斷增強，才能夠引導其從不同角度來對中華文化的魅力做出深刻感悟，并給予積極傳承、弘揚。

例如，基于小學生接受能力、個性特點的綜合分析，可以通過講故事的方式來為學生呈現“入木三分”“負荊請罪”，以及“請君入甕”等成語，引導學生從故事中深入感受文言文的魅力，同時更生動的將文言文中陳述的歷史意義，以及中國文化演繹出來，這樣既有助于學生學習興趣的激發與保持，也能夠有效連接故事、文本，從而有效落實預期教育培養目標，幫助學生逐步消除對文言文的畏難、厭惡心理。

二、模仿朗讀，優化文言文教學

在文言文教學中，課堂上的示范朗讀是極為重要的。主要是因為在示范讀的過程中，教師可以通過對字詞輕重讀音的突顯來幫助學生實現對文言文語調、語速的初步了解和把握，能夠正確了解哪里需要停頓，哪里需要給予重音朗讀，以此來促使更多學生積極主動地進行模仿朗讀。在基本讀順、讀通文言文之后，教師可以指導學生進行有感情朗讀，同時要重視自身引導作用的充分發揮，除了要幫助學生熟練掌握朗讀技巧，還要引導其從不同角度來深入感悟文章中寄托的思想情感，并通過有聲朗讀這一形式來給予外化，以此來為誦讀效果提供有力保障。

比如，某教師在講解《楊氏之子》這一文言文過程中，在引導學生朗讀之前，先引導學生著重關注朗讀節奏、語句停頓。同時，還要做好相關語調符號、重音符號的標記。例如，在朗讀：“孔君平/詣/其父，父/不在，乃/呼兒出。為/設果，果/有楊梅。孔/指以示兒/曰：“此/是/君家果。”兒/應聲答/曰：“未聞/孔雀/是/夫子家/禽。”這一段時，就引導學生將楊氏子的志氣及機智的語調、語氣讀出來，同時還要注重楊氏子語言幽默風趣的呈現。

三、貼近生活，豐富文言文教學

語文知識源于實際生活。對此，為了幫助學生更透徹地理解文言文知識，促進其學習興趣、效果的顯著提升，在實際授課中，教師可以通過加強文言文教學與實際生活的有機整合，以此來吸引更多學生積極主動參與其中，更輕松、高效地掌握所學知識。如在授課一開始，可以通過一個生活實例、故事短片的引用了幫助學生自然進入課題，然后指導其通過對故事片、生活案例的觀察，將本課程需要講解的內容恰當引出。

比如，某教師在講解《精衛填海》這篇文章時，就通過故事片的形式為學生播放，讓學生在觀看精衛等諸多上古神話過程中，對文言文學習產生濃厚興趣，然后再基于故事片中涉及到的問題來進行精衛填海的講解，這樣既有助于學生主觀能動性的全面激發，也能夠促使其從不同角度來思考、分析各類問題。這樣既有助于學生語文思維的進一步拓展，也能夠幫助學生輕松、高效掌握文言文中的語句、詞匯。

四、強化背誦，完善文言文教學

某教育學家曾強調過，名篇背誦是極為重要的。相對來講，這雖然是一種不大靈活的方式，但取得的效果也是不容忽視的。通過合理有效的背誦，能夠實現對一系列經典作品意蘊，以及行文風格、人物形象的深刻理解，也不會因時間的推移而被沖淡，反之還會逐漸沉淀。在實際授課中，其教師除了要指導學生有感情朗讀之外，背誦也要給予足夠重視。基于這一形式，學生能夠對所學內容產生深刻感悟。

例如，在帶領學生學習完《兩小兒辯日》之后，教師就在黑板上為學生寫出了文章中的一些關鍵詞，如日初出和如車蓋、蒼涼和如探湯等，然后讓學生結合這些關鍵詞來背誦，這樣既有助于學生背誦效率的顯著提升，也能夠幫助學生更好的鞏固對所學文章的理解。另外，還可以引導學生進行形象背誦，簡單來講，就是結合教材插圖，或者是充分發揮想象力來聯想文言文的情境畫面，以此來增強學生背誦效果與積極性。如針對《畫蛇添足》這篇文章，就可以引用上述背誦方式。

五、拓展故事，延伸文言文教學

在文言文教學中，教師可以基于對小學生心理特點的綜合分析來進行課文中相關故事的講解，這樣既有助于學生學習、參與積極性的調動，也能夠豐富文言文教學內容。

比如，某教師在講解《伯牙絕弦》過程中，針對子期同伯牙之間的故事來講，就可以通過教學情境的創設來吸引學生全身心參與其中，使其能夠在聽故事中與作者產生情感共鳴，之后，再指導學生對文章的最后一句進行有感情的朗讀。這樣學生既可以對伯牙面對子期失去的那種悵然有深刻體會，也能夠更深刻的體會到子期和伯牙結交的情誼。除此之外，教師還可以為學生提供一定的自由、創作空間，讓學生通過角色演繹、故事情節創作等方式來呈現出更多新故事。這樣既有助于學生學習興趣、創新思維的激發，也能夠促進文言文教學效率的顯著提升。

另外，廣大語文教師還要重視、完善文言文教學與現實意義的密切聯系，然后再結合學生的具體情況，為其適當的拓展一些經典文言文作品，不斷拉近學生與文言文之間的距離，這樣在豐富學生知識面的基礎上，也能夠為其今后的學習發展奠定堅實基礎。

綜上所述，對于小學文言文來講，其不僅是培養、拓展學生語文思維、表達能力的重要內容，也能夠幫助學生更透徹的理解、把握中華文化、民族精神，對小學文言文教學應給予足夠重視。對于大多數小學生來講，其理解、掌握起古代字詞、句子都具有一定難度，也極易對文言文知識失去興趣和信心。所以，為了避免惡性循環的產生，教師必須要明確教學的不足之處，制定出針對性的完善策略，以此來促進文言文教學水平的顯著提升。

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