一、二、三！齊閱讀

王潔

城鄉(xiāng)結(jié)合部學(xué)生閱讀層次參差不齊，我作為班主任兼語(yǔ)文老師分析本班的閱讀情況，開展“一、二、三！ 齊閱讀”活動(dòng)調(diào)動(dòng)起學(xué)生閱讀的積極性，提升學(xué)生的閱讀素養(yǎng)。

在小學(xué)階段，學(xué)生應(yīng)具備哪些關(guān)鍵素養(yǎng)呢？習(xí)近平總書記在世界讀書日到來時(shí)要求全民讀書，并指出：“讀書可以讓人保持思想活力，讓人得到智慧啟發(fā)，讓人滋養(yǎng)浩然正氣”。李克強(qiáng)總理提出：“把閱讀作為一種生活方式，把它與工作方式相結(jié)合，不僅可以發(fā)展創(chuàng)新力量，而且會(huì)增加社會(huì)的道德力量。”作為學(xué)校，我們從小就要培養(yǎng)學(xué)生喜歡讀書的習(xí)慣，要樹立閱讀素養(yǎng)，是學(xué)生核心素養(yǎng)之一的理念。我校地處城鄉(xiāng)結(jié)合部，生源由本地區(qū)的學(xué)生、外來務(wù)工子女組成，由于受到地域、家庭環(huán)境等諸多因素的影響，我設(shè)計(jì)了閱讀現(xiàn)狀調(diào)查問卷，調(diào)查結(jié)果參差不齊，總體令人擔(dān)憂：大部分學(xué)生缺乏讀書的興趣和意識(shí)，學(xué)生對(duì)于讀書的重要性缺乏認(rèn)識(shí)，不能主動(dòng)地進(jìn)行閱讀實(shí)踐;學(xué)校給學(xué)生創(chuàng)造了濃厚的讀書氛圍，學(xué)生都知道學(xué)校有圖書室、閱覽室，但是并不是所有學(xué)生都去借閱，對(duì)30%的學(xué)生來說學(xué)校圖書室只是一種“擺設(shè)”;而學(xué)生去借閱的也大多是漫畫類的，科普類的其次，兒童文學(xué)氣息的讀物太少，學(xué)生的文學(xué)閱讀缺少一種氛圍;大部分家庭尚未形成良好的讀書氛圍，只有5%的學(xué)生每天閱讀半小時(shí)，10%的學(xué)生不論時(shí)間長(zhǎng)短能堅(jiān)持每天閱讀，有極個(gè)別的家長(zhǎng)能夠陪同著閱讀或者親子共讀一本書，或者各讀各的互不干擾。面對(duì)這樣的閱讀情況使我認(rèn)識(shí)到要在班級(jí)中開展閱讀阻力重重，在閱讀方面，有許多學(xué)困生，而蘇霍姆林斯基曾經(jīng)說過，轉(zhuǎn)變學(xué)困生最好的途徑就是引導(dǎo)他走上閱讀這條道上來，因?yàn)殚喿x是學(xué)生重要的智力活動(dòng)，學(xué)生在閱讀中有感悟，有思考，智慧得到啟發(fā)。他們的閱讀情況致使我必須分層分批，絕不能一刀切，以統(tǒng)一的尺度來制定閱讀計(jì)劃，于是，我有了一個(gè)整體的閱讀方案，定名為《一、二、三！齊閱讀》。

1 降低門坎，跨進(jìn)閱讀

“攻人之惡勿太嚴(yán)，要思其堪受;教人之善勿太高，當(dāng)使人可從。”這是明代洪自誠(chéng)在《菜根譚》中的名言。其意即是心理學(xué)上的“登門坎效應(yīng)”。心理學(xué)家認(rèn)為，在一般情況下，人們都不愿接受較高較難的要求，因?yàn)樗M(fèi)時(shí)費(fèi)力又難以成功，相反，人們卻樂于接受較小的、較易完成的要求，在實(shí)現(xiàn)了較小的要求后，人們才慢慢地接受較大的要求，這就是“登門坎效應(yīng)”對(duì)人的影響。

根據(jù)登門坎效應(yīng)，我在制定閱讀目標(biāo)時(shí)，考慮了學(xué)生的心理發(fā)展水平和學(xué)生的心理承受能力。分析不同層次學(xué)生現(xiàn)有的發(fā)展水平，根據(jù)不同素質(zhì)、不同能力層次的學(xué)生的基礎(chǔ)與表現(xiàn)，制定不同層次的、具體的目標(biāo)，使學(xué)生經(jīng)過努力能夠達(dá)到，即"跳起夠得著" ，讓沒有閱讀習(xí)慣的學(xué)生感受到閱讀的樂趣，逐漸養(yǎng)成閱讀習(xí)慣;讓堅(jiān)持閱讀的孩子在原來的閱讀基礎(chǔ)上提高閱讀的效率與速度，接觸一些更優(yōu)秀的文學(xué)作品;讓家長(zhǎng)們看到孩子們?cè)陂喿x之后的改變，如果能夠加入到閱讀行列中來進(jìn)行親子共讀，那是再好不過的了。這樣分層的閱讀目標(biāo)根據(jù)每個(gè)不同層次的閱讀能力而定，從而使每個(gè)層次的學(xué)生都能獲得成功閱讀的喜悅。學(xué)生一旦實(shí)現(xiàn)了一個(gè)小目標(biāo)，或者說邁過了一道"小小門坎"，我們的課外閱讀前景就寬闊得多了。

1.1 巧建橋梁，邁向二

對(duì)于小學(xué)階段沒有閱讀習(xí)慣的學(xué)生而言，要吸引學(xué)生的閱讀興趣，橋梁書在國(guó)外普遍被稱為“Easy Reader”或“Beginning Readers”，這樣的名稱似乎更理性一些，這些書與圖畫書有所不同，圖已“退居二線”，不再像圖畫書中，從全是圖到最少一多半的比重，文字漸多，但也不像文字書那樣，而是每頁(yè)都有插圖。如果一開始就讓沒有閱讀習(xí)慣的學(xué)生來閱讀比較“深”的純文字童書，他們會(huì)覺得沒有閱讀的安全感，一接觸書就會(huì)產(chǎn)生厭煩心理，而橋梁書的“橋梁作用”是建立在對(duì)文字閱讀基礎(chǔ)上，借助圖畫，持續(xù)誘發(fā)孩子的閱讀興趣、提高閱讀水平。

我向?qū)W生推薦了曹文軒老師“萌萌鳥系列”中《單身狗》的故事，讀著讀著，學(xué)生在書中找到了自己或者身邊同學(xué)的影子，有霸道任性、愛熱麻煩的馬一馬，有行俠仗義、愛打抱不平的哇哇鳥，他們自然而然地對(duì)號(hào)入座，閱讀起來也有了勁頭，我讓他們將有趣的片段朗讀出來，因?yàn)楣适掠腥ぃ麄兌己軜芬馊プx，我請(qǐng)家長(zhǎng)幫忙把朗讀的視頻發(fā)在群里，剛開始有幾個(gè)學(xué)生讀得結(jié)結(jié)巴巴的，但經(jīng)過一段時(shí)間的訓(xùn)練他們竟然能夠讀流利了，而且繪聲繪色入情入境。他們還有一個(gè)意外的收獲，寫人物類作文的時(shí)候非常輕松，他們套用了書中的模式，將身邊的一個(gè)個(gè)同學(xué)寫得個(gè)性鮮明，讀起來令人忍俊不禁。

1.2 授之以漁，邁向三

誰是教學(xué)的主體？《語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》是這樣回答的：“學(xué)生是語(yǔ)文學(xué)習(xí)的主人”，“充分發(fā)揮師生雙方在教學(xué)中的主動(dòng)性和創(chuàng)造性。”從這里我們可以明確教師是學(xué)習(xí)中扮演者組織者和引導(dǎo)者的角色，他應(yīng)該是學(xué)習(xí)環(huán)境的創(chuàng)造者、學(xué)習(xí)情境的設(shè)計(jì)者、學(xué)習(xí)活動(dòng)的策劃者。面對(duì)這樣的一個(gè)角色，我們教師要明白“授之以魚不如授之以漁”，對(duì)于有閱讀基礎(chǔ)的學(xué)生來說，小學(xué)階段語(yǔ)文書本中三四百篇的文章遠(yuǎn)遠(yuǎn)不能滿足他們的味蕾，這并不說這樣語(yǔ)文課堂就不需要了講讀語(yǔ)文課本了，恰恰相反，我們要更好地利用這書本中的一篇篇文質(zhì)兼美的文章。

我在教學(xué)《三顧茅廬》這一課時(shí)前，請(qǐng)學(xué)生自己預(yù)習(xí)課文，查閱相關(guān)資料，了解諸葛亮、劉備等故事中的主要人物，由于課前做了充足的準(zhǔn)備，這篇課文兩個(gè)課時(shí)上下來，學(xué)生們都意猶未盡，想了解更多嗎？想！那就去讀《三國(guó)演義》吧，一段時(shí)間內(nèi)，班級(jí)中掀起了三國(guó)熱，閱讀活動(dòng)開展得有聲有色，畫人物關(guān)系思維導(dǎo)圖，制作勵(lì)志書簽，繪制讀書小報(bào)等等一系列的作品展示將黑板報(bào)布置得滿滿當(dāng)當(dāng)。這樣一來，我在課堂這一主陣地上在使用教材的同時(shí)，抓住教材與課外讀物中的連接點(diǎn)，全面向課外拓展，學(xué)生學(xué)會(huì)了多種閱讀方式，豐富自己的閱讀生活。

1.3 群文閱讀，提升自我

優(yōu)秀的散文都會(huì)有一個(gè)特點(diǎn)所在：形散神不散，如果把這個(gè)特點(diǎn)運(yùn)用到語(yǔ)文的閱讀中，“神”就是閱讀的主題，而“形”就是形形色色的群文了，但始終有主題這條無形的線牽引著，在群文閱讀時(shí)可以找準(zhǔn)主題展開閱讀，也就能做到形散神聚。

我給班中第三層閱讀者制定了群文閱讀計(jì)劃，以五年級(jí)閱讀考級(jí)書——曹文軒的純美小說《草房子》為切入口，為他們準(zhǔn)備了一節(jié)深度閱讀指導(dǎo)課，既然是深度閱讀，那么就需要上課的學(xué)生有一定的閱讀理解能力，在課堂上我從人物出發(fā)繪制思維導(dǎo)圖，帶領(lǐng)學(xué)生來深度解析文本，感受書中的人性美，《草房子》是曹文軒純美系列中的一本，這只是一塊磚，我要的是拋磚引玉，整個(gè)純美系列還有七本，《草房子》、《青銅葵花》、《紅瓦黑瓦》、《細(xì)米》、《根鳥》、《山羊不吃天堂草》、《野風(fēng)車》、《狗牙雨》那么是否也具有人性美這個(gè)特點(diǎn)，這是學(xué)生在課后需要自主閱讀后思考的問題。課堂時(shí)間有限，我們并未在此停留，繼續(xù)深入探究出示段落“那茅草旺盛地長(zhǎng)在海灘上，受著海風(fēng)的吹拂與毫無遮擋的陽(yáng)光的曝曬，一根根地皆長(zhǎng)得很有韌性。陽(yáng)光一照，閃閃發(fā)亮如銅絲，海風(fēng)一吹，竟然能發(fā)出金屬般的聲響。”這是《草房子》中的一段環(huán)境描寫，再拋給學(xué)生《青銅葵花》的環(huán)境描寫，曹文軒選擇了相同的景物——茅草，并用相同的手法比喻成銅絲發(fā)出金屬之聲，寫出了茅草的韌性。這兩段環(huán)境描寫看上去是單純的寫景，但是作者還是在有意、無意地影射，凸顯人物。環(huán)境描寫和人物練習(xí)起來，不僅能感受刅環(huán)境描寫的美，還能體會(huì)到環(huán)境描寫的深度。文中還有更豐富、更精彩的環(huán)境描寫，引導(dǎo)關(guān)注起來，你就會(huì)發(fā)現(xiàn)環(huán)境美是曹文軒純美系列的另外一個(gè)特點(diǎn)。

短短40分鐘的課堂，對(duì)于學(xué)生們來說猶如頭腦風(fēng)暴，課堂結(jié)束他們的眼中收獲滿滿，他們的眼中孜孜以求，他們急于去探索，感悟純美小說中的人性美、環(huán)境美。

2 共生效應(yīng) 齊閱讀

自然界有這樣一種現(xiàn)象：當(dāng)一株植物單獨(dú)生長(zhǎng)時(shí)，顯得矮小、單調(diào)，而與眾多同類植物一起生長(zhǎng)時(shí)，則根深葉茂，生機(jī)盎然。人們把植物界中這種相互影響、相互促進(jìn)的現(xiàn)象，稱之為“共生效應(yīng)”。事實(shí)上，我們?nèi)祟惾后w中也存在“共生效應(yīng)”。在進(jìn)行分層閱讀的過程中，雖然他們給自己制定的閱讀任務(wù)并不相同，可是他們正以“閱讀”為核心而形成班集體內(nèi)部的獨(dú)特價(jià)值觀，愿我們班“一，二，三！齊閱讀”越讀越帶勁兒！

（作者單位：江蘇省常熟市紅楓小學(xué)）