班級管理的有效途徑探析

張文華

班集體是學生成長過程中的一個重要組成部分，是學生成長的搖籃，一個良好班集體的形成，離不開班主任精心的管理，班主任作為班級工作的指導者和學生的管理者同時也是學校與學生、家長之間聯(lián)系的紐帶和橋梁必須付出相當?shù)呐Α?/p>

一個班集體好比一個“家”作為一家之長的班主任應該關心這個家，愛護這一家庭中的每一位成員， 了解每個成員的性格愛好特長，及時幫助他們解決學習和生活中的問題和困難，他們只有感受到家庭的溫暖才能更好地合作、創(chuàng)新、積極、健康、快樂的成長，才能擰成一根繩，緊緊凝聚在一起。那么怎么樣使學生得到充分的全面的發(fā)展， 下面就班級管理談幾點看法：

1 了解研究班級成員建立得力的班集體核心

了解和研究學生也包括了對班級群體和班級個體的了解和研究，也是做好班級管理的前提。曾經聽一個老師罵學生笨，連課本上的要記得內容都記不住，而那個孩子這樣對老師說：“老師你的記性不和我差不多嘛，都開學兩個月了您還叫不出我的名字”。試想，你連我的名字都不知道你會了解我嗎？你都不了解我你會尊重我嗎？你都不尊重我你的批評我還能接受嗎？這是肉眼無法看到的實際，但他卻決定著人們之間的親疏關系，影響著師生的交往。了解和研究班級個體包括學生的一些基本情況，如年齡、姓名、興趣愛好、個性傾向、學習習慣、行為習慣、人際關系、家庭結構、家庭經濟狀況、家庭所處的環(huán)境等等。只有我們充分了解了這個班級和班級學生才能更好的管理。在了解的基礎上我們要建立班集體的核心隊伍，一個得力的班集體核心也非常重要，他是班主任的左膀右臂，一個班級教育管理的好壞，往往和班干能力的強弱、發(fā)揮作用的大小有很大的關系。

2 明確共同目標形成班級凝聚力

目標是班集體發(fā)展的方向和動力，一個班集體只有具有共同的目標才能使班集體成員在認識上行動上保持統(tǒng)一，才能形成班級凝聚力，進而推動班集體的更好的發(fā)展。要想管好一個班級，就要確定一個具體、明確的目標我把目標定位為：成為一個團結、合作、奮進、和諧的班級。在向著目標前進的道路中我采取的措施有：

2.1 以制度文化規(guī)范人

“沒有規(guī)矩不成方圓”，一個班集體的發(fā)展需經歷三個階段，初建期的松散群體階段、鞏固期的合作群體階段、成熟期的集體階段，在第一個階段我們就要完善班規(guī)，充分調動學生的積極性，讓學生參與到班規(guī)的制定中，我們可以先分幾方面，如：紀律、衛(wèi)生、學習等，然后有學生說出每條制度，說出后要集體討論、集體修改并全班一致通過，這樣制定的班規(guī)也讓學生以后在違反規(guī)定后無話可說受罰也會心服口服。有個老師在制定班規(guī)時也每周評一次“班級之龜”但是一段時間后并沒有好的效果，實際上他嚴重損害了學生的尊嚴，這種辦法只可能時班級管理越來越糟糕，難以達到教育的最終目的。

2.2 建立良好的班級榮譽感，強烈的集體責任感

一個班集體，一定有很多共同的目標，精誠團結，互相信任， 互相協(xié)作，在班集體內部形成一種積極向上、團結有力的學習氛圍。人心所向，無往而不勝;人心所背，則會一事無成。在學習或活動過程中，不斷用班級獲得的集體榮譽和成績激勵學生，告訴學生團結就是力量，班級行不行要看我們自己行不行，教育學生要熱愛班級，為班級的利益著想，在思想意識中形成，“我為班級，班級為我”的思想，促使班集體建設不斷完善。

3 發(fā)揮學生主體作用提高班級管理效益

在班級管理過程中，我們不僅要把自己看成管理者，而且還要把自己看成被管理者，這樣才能隨時隨地的設身處地為學生著想，站到學生的角度來思考問題，以學生為主體，真正做到“民主”，這樣才能讓每個學生都能參與班級管理，每個學生所在的班集體中都擁有一定的權利和義務，都能找到適合自己的角色與活動，所以班集體也是訓練班級成員自己管理自己，自己教育自己，自主開展活動的最好的載體。發(fā)揮學生的主體作用我從三“自”開始：自我教育、自我管理、自組活動。

3.1 自我教育

美國著名心理學家布魯納說：“學習者不應是信息的被動接受者，而應該是知識獲取過程中的主動參與者。”近期我校推行了4+6課堂教學模式，所謂4+6是四模塊：自主學習，活動探究、反思提煉、訓練提升，六個環(huán)節(jié)：給出任務、自主學習、組內交流、展示質疑、反思提煉、訓練提升。課堂教學中我采取了這個課堂教學模式，并針對學生有爭強好勝不甘落后的心理，把學生分成幾個組采用先自學后組內合作討論法，組與組間競賽法，獲勝的加分并在班級貼獲勝小組照片鼓勵。每個小組就是一個小家庭，每個成員都需要互相幫助來培養(yǎng)積極性，久而久之“一言堂”的說教為慢慢的就轉變?yōu)椤叭貉蕴谩钡谋嫖觯瑢W生的自我學習的能力會慢慢提高。

3.2 自我管理

辯證唯物主義告訴我們：外因只是變化的條件，內因才是變化的根據(jù)，外因通過內因才能起作用。所以，我們在管理中要注意培養(yǎng)學生的自我管理能力。現(xiàn)在許多老師往往在紀律上和學生較勁，而我們抓紀律無非刮風下雨，電閃雷鳴，“殺一儆百”，雨過地皮濕，學生在“白色恐怖”下只有搞“地下活動”，班長或紀律委員抓紀律往往被認為是班主任的“狗腿子”容易讓班干部和學生形成對立，這樣的抓紀律實際上是治標不治本。我告訴班級的孩子們紀律是成功的前提，是勝利的保證，紀律與他們密切相關，在遵守紀律的同時實際是保證學習生活的正常進行，我還把班級學生分成幾個小組，每個小組投票選出一個小組長或者自己推薦自己當小組長，督導其他幾個人的日常行為規(guī)范，讓他們形成習慣，好的習慣一旦形成就能自然的去遵守紀律了。這里我提供給每個學生參與管理的機會和條件，使他們在班級中找到滿意的位置，進而促進班級整體素質的提高，利于我們班級管理。

3.3 自組活動

我總喜歡把我的思想強加給學生，給學生安排好一切，慢慢的我發(fā)現(xiàn)這種“保姆式”和“警察式”的班主任已不適合新形勢下班級工作需要，只會扼殺學生的天性。在完成學校基本教學任務后我給學生一點“自由空間”放手讓他們自己組織屬于自己的活動，如：籃球隊、象棋隊、繪畫組、舞蹈組、文學寫作組等讓他們根據(jù)自己的興趣、愛好，自由組合共同學習，充分展示自己的才能，讓他們覺得自己有用武之地，這樣還能達到交流經驗，互相學習，取長補短，共同提高的效果。

4 樹立自己的威信把握好批評的方法

適度的距離有益于班級管理，誠心的和學生溝通，用心以誠相待，但必須把自己稚氣加以掩飾，畢竟是為人師表，無威信就無從談起，這就要求我們必須“言必行，行必果”，決定的事就一定要狠抓落實，要有大將的氣魄，以身作則，這是學生是否認同一個班主任的關鍵。教育過程中避免不了批評學生，批評時要尊重學生，俗話說：“嚴師出高徒”，嚴的前提是“尊重”，在嚴愛中把握好批評的方法與藝術這是每一個班級管理者都值得探究的問題，學生犯錯時試著站在他們的角度想想，擠時間坐下來聽他們解釋，不要盲目的發(fā)脾氣，平時多關心他們的學習生活和內心世界，傾聽他們的心聲走近甚至走進學生心里，只有產生互動發(fā)展的親情，才能更好地去管理。

總之，班級管理是一門藝術，作為班主任老師我們要憑借個人魅力來感染學生，要堅持以身作則，用心去做促進班級和學生的共同發(fā)展。

（作者單位：揚州梅苑雙語學校）