以生為本，因材施教

張海霞

【摘要】全球化帶來了英語學習的新高潮，在復合型人才得到大力培養的新時代，越來越多的社會關注放在了英語學習上，對英語的重視使得英語作為全球通用語的作用凸顯。英語語言富含西方國家人文風情和英語國家的思維模式，英語寫作對學生來說也十分重要。因此，探討小組合作模式在初中英語課堂寫作中的運用。

【關鍵詞】小組合作 初中英語 寫作課堂

小組合作模式作為新興的一種教育理念，通過強調生生之間的互動合作而使學生重新回歸課堂英語學習的中心，寫作需要學生的自我創作和發揮。因此，教師應當在英語寫作課堂中善于運用小組合作模式。

一、在初中英語課堂中應用小組合作學習模式的意義

小組合作學習模式強調學生在英語課堂中主動性的發揮，作為新興的教學理念，在多年的教學實踐中，合作學習將學生置于課堂中心而通過學生的能動性促進課堂效率和質量的有效提升的作用得到了檢驗。可見，在初中英語課堂中應用小組合作學習模式，首先，能夠將新興的教學模式引入初中英語寫作課堂，使英語教學走在時代前沿，向著更加符合初中生發展需要和學習特點的方向發展。其次，在初中英語課堂中應用小組合作學習模式有利于為英語寫作教學注入新的活力，帶動初中生在用英語進行寫作時的積極性，從而將英語寫作促進學生綜合語用能力的價值得到展現。

實施小組合作學習模式，對于培養創新型人才來說具有積極的現實意義。在信息爆炸的時代，培養具有高素質的人才成為了教學的重點。能夠在初中英語對于學生抽象邏輯性思維的考察背景之下將英語知識以形象化的方式呈現給學生，幫助對初中英語的理解和吸收。整合初中英語與小組合作學習模式，能夠幫助拓展學生的學習方式，使學生在新課程理念下接觸到新興的學習工具，更好地探索英語活動。最后，整合初中英語與小組合作學習模式有利于發揮學生主體和學科特點結合的優勢，探索新的教育路徑。

二、小組合作學習模式在初中英語寫作課堂的運用策略

（一）自由討論，導入寫作主題

話題導向在寫作教學中的作用非常明顯，有趣并且貼合學生實際的話題，導入寫作主題，發揮小組合作對于話題導向的作用。

例如，在講解write a letter to tell your friend how to keep healthy這部分內容時，教師可以這樣設計教學活動：

接著，教師就可以展示一些保持健康身材的圖片給學生，以幫助他們拓展思維，接著，教師再說：“Do you know how to keep healthy？ Now please discuss in your group about the ways you use or get from the Internet or books to keep healthy.”

接下來，學生就可以在保持健康的主題下展開積極的討論，教師通過自由討論的方式將寫作的主題包含在了其中，可以使學生在英語課堂內自己發揮自己主動性圍繞寫作主題進行思考，教師再說：“Now you must get many ways about how to keep healthy.Whod like to share your opinions with us？”接著，教師就可以邀請部分學生進行回答，在口語交流中很好地討論寫作主題，最后，教師再引導學生進行寫作：“Now lets write a letter to tell your friends how to keep healthy.”通過這樣的方式，學生能夠在小組討論中開拓自己的寫作思路，圍繞寫作主題進行交流，從而使學生主動地參與到寫作教學之內。

（二）分組溝通，積累寫作素材

不同的學生有自己的學習特點和思考方式，寫作教學離不開學生的主動創作，在引導小組討論中，教師應當引導學生進行溝通，通過不同的學習主體積累寫作的素材。

例如，在what does he look like的section B writing這部分內容時，教師可以這樣設計教學活動：“In this unit，we have

learned a lot of expression about describing

a person.Now please discuss in the group. What perspectives do you remember to describe a person.”通過這樣的方式，學生能夠在小組討論中很好地結合舊知積累更多的寫作素材，課文中的例句和詞語等都是幫助學生提升寫作的最佳素材，同時，通過在寫作中運用這些素材，也能夠幫助學生很好地復習舊知。

接著，教師再引導學生：“Whod like to share your opinion with us？”接著，有學生舉手說到：“We can describe a person from his or her height and hair.”還有的學生說到：“We can also describe him from his characters.”初中生處于思維快速發展時期，教師要發揮學生主體性，通過強調不同學生的特點，他們也能夠從多方面積累素材，接著，教師再引導學生：“Now you can discuss in your group about a person. He or she can be someone you love or familiar with.”接著，學生能夠在小組內討論交流自己想要寫作的人物，通過不同的人物特色，能夠拓寬寫作思路，并且在小組合作中理清自己的寫作思路。有的學生說到：“My best friend has a long hair and she is very tall.”還有的學生說到：“My brother is smart. But he is a little fat.”可見，通過這樣的溝通交流，學生能夠掌握許多關于描述任務的句子，在接下來的寫作中學生就可以將其運用進去。

（三）引導互評，促進相互學習

小組合作學習模式在小組內的運用還有一個重要的方面，那就是作文互評，初中生已經掌握了一定的自主學習能力，互評有助于學生合作、相互學習。

例如，教師在布置了寫作旅行日記的任務后，可以通過幾個問題來幫助學生擴展寫作思路：

1.Where did you visit？

2.What did you do there？

3.Who did you visit there with.

通過幾個問題引導學生進行寫作，接著，教師就可以設置一定的時間讓學生進行寫作，然后引導學生：“Now Ill give you half an hour to writes the article. And after that well revise

your articles together.”通過這樣的方式，學生能夠在寫作時付諸充分的注意力參與其中，學生寫完之后，教師可以說：“Now you can exchange the articles within the group. You can revise the mistakes and mark the sentences that are not influent. Whats more， you can also mark the good words and sentences.”接下來，學生就能夠充分地發揮自己在評改寫作時的積極性，教師可以引導學生用不同顏色的筆記進行修改，這樣他們能夠更好地發現自己寫作存在的不足和優勢，學生在互評的過程中也能夠獲得更多的關于寫作的表達，并且在糾正別人錯誤的同時代入自己的寫作進行思考，從而在寫作課堂中不斷得到進步。

教師可將部分優秀學生批改的作文展示給學生，并且邀請他們分享自己批改的心得，有的學生說到：“The article I revised expressed its main idea clearly and used many new words we have just learned. I got a lot from it.”還有的學生說到：“There are some grammer mistakes in this article. But its full of innovation.”可見，學生能夠在互評的過程獲得更多的寫作經驗，教師應當在寫作教學中充分利用小組合作的方式進行互評。

三、結語

綜上所述，在初中英語課堂中應用小組合作學習模式，能夠將新興的教學模式引入初中英語寫作課堂，使英語教學走在時代前沿，向著更加符合初中生發展需要和學習特點的方向發展，并且為英語寫作教學注入新的活力，帶動初中生在用英語進行寫作時的積極性，從而將英語寫作促進學生綜合語用能力的價值得到展現。因此，教師應當發揮小組合作對于話題導向的作用，引導學生進行溝通，積累素材，并且通過作文互評的方式，促進學生的相互學習。

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