初中音樂課歌曲創(chuàng)作教學(xué)的實踐研究

王強(qiáng)

指導(dǎo)學(xué)生學(xué)會創(chuàng)作第一句，就是為他們今后創(chuàng)作單樂段、多樂段打基礎(chǔ)，從而提高他們的創(chuàng)新能力。這也是我們在初中生中開展歌曲創(chuàng)作教學(xué)的意義。

1 課題研究的提出

2011年版《義務(wù)教育音樂課程標(biāo)準(zhǔn)》指出：7-9年級學(xué)生能夠利用教師或教材提供的材料和方法，獨立或與他人合作編創(chuàng)4-8小節(jié)的旋律短句或短曲，并能用樂譜記錄下來。

如何讓學(xué)生的旋律寫作稱得上創(chuàng)作呢？筆者認(rèn)為，學(xué)習(xí)設(shè)計節(jié)奏型、字調(diào)引申法、態(tài)勢模擬法是解決這一問題的入口，尤其是學(xué)習(xí)態(tài)勢模擬法。

2 國內(nèi)外同類課題研究綜述

早在二十世紀(jì)初，歐美一些國家已經(jīng)開始重視中小學(xué)音樂創(chuàng)造教學(xué)。我國2011年版《義務(wù)教育音樂課程標(biāo)準(zhǔn)》也指出，音樂創(chuàng)造對于培養(yǎng)創(chuàng)新人才具有十分重要的意義。但這個創(chuàng)造教學(xué)多是指廣義上的，它包括音樂教學(xué)中的唱歌、演奏、舞蹈、欣賞等領(lǐng)域，屬于二度、三度創(chuàng)作。而狹義上的音樂創(chuàng)造是指創(chuàng)作活動，屬于一度創(chuàng)作。由于我國師資、生源等各方面的差異，創(chuàng)作實踐沒有在音樂教學(xué)中全面地開展、落實。

3 研究內(nèi)容和目標(biāo)

3.1 研究內(nèi)容

3.1.1 前期準(zhǔn)備工作

進(jìn)行創(chuàng)作教學(xué)要有一個準(zhǔn)備過程，這就要靠教師指導(dǎo)學(xué)生認(rèn)真做好音樂創(chuàng)作的準(zhǔn)備工作。準(zhǔn)備工作包括讓學(xué)生掌握一定的樂理知識，具有一定的視唱和記譜能力，以及理解音樂、表現(xiàn)音樂的能力，這是學(xué)生進(jìn)行音樂創(chuàng)作的基礎(chǔ)。初中生已有了小學(xué)六年音樂課學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)，學(xué)習(xí)創(chuàng)作時可以先讓他們復(fù)習(xí)一下基本樂理知識，主要包括：簡譜記譜法、重要的音樂符號等。在實際操作中，對學(xué)生的要求可以適當(dāng)放寬，可邊教邊學(xué)。當(dāng)然教師必須清醒地認(rèn)識到，培養(yǎng)能力不能一蹴而就，應(yīng)逐步培養(yǎng)，一點一滴地積累。只有通過長期艱苦細(xì)致的工作，才能行之有效。

3.1.2 設(shè)計節(jié)奏型

節(jié)奏在音樂藝術(shù)各種要素之中，是最先產(chǎn)生的，音樂的起源很可能就是來自對節(jié)奏地敲擊之中。一種純粹的節(jié)奏對我們的影響是那么大，是那么直接地傳遞著它所包容的信息，以致于我們時常認(rèn)定：節(jié)奏就是音樂，節(jié)奏就是旋律。而節(jié)奏型是一首樂曲的核心，設(shè)計一個良好的節(jié)奏型，才使我們的旋律寫作有了創(chuàng)作的意義，它是創(chuàng)作成功的基礎(chǔ)。

3.1.3 字調(diào)引申法

我們學(xué)習(xí)音樂創(chuàng)作從寫歌入手。有了一個好的節(jié)奏型，還要有與之匹配的唱詞。設(shè)計唱詞，涉及到文學(xué)功底，這里暫且不講。我們主要講歌詞的音調(diào)是如何設(shè)計出來的。歌詞的音調(diào)設(shè)計方法叫字調(diào)引申法。因為漢字具有四聲的音調(diào)，每個字都有自然的高低升降的趨勢，如果能遵照這些字調(diào)的規(guī)律去設(shè)計旋律，就會有字正腔圓的效果。從四個聲調(diào)的調(diào)至規(guī)律看，陰平最高，其次陽平，再次上聲，去聲最低。根據(jù)這個規(guī)律，可以任意為歌詞引申出音調(diào)來。當(dāng)然，歌曲是表達(dá)感情的藝術(shù)形式，只有那些能抒發(fā)歌詞情感的旋律才是優(yōu)秀的。

3.1.4 態(tài)勢模擬法

為歌詞譜曲時，可以根據(jù)歌詞中的各種外露態(tài)勢，運(yùn)用音樂的各種表現(xiàn)手段設(shè)計旋律。這種旋律寫作方法可稱作態(tài)勢模擬法。寫作步驟是先要感受到歌詞中的某種態(tài)勢，然后再用合適的節(jié)奏和恰當(dāng)?shù)囊粽{(diào)進(jìn)行模擬。運(yùn)用態(tài)勢模擬法設(shè)計的旋律，其音樂形象往往是生動逼真的。如果說“字調(diào)引申法”較多運(yùn)用歌詞中的音調(diào)因素，那么“態(tài)勢”模擬法較多運(yùn)用歌詞中的節(jié)奏因素。歌曲創(chuàng)作中常用的態(tài)勢模擬有以下五種。

a.聲態(tài)模擬：音樂屬于聽覺的藝術(shù)，歌詞中如果有聲音表現(xiàn)的因素，那么用聲態(tài)模擬來設(shè)計旋律是很能發(fā)揮其特長的。當(dāng)然，自然界所有的音響不是都能用音調(diào)非常相似地表現(xiàn)出來的，但象征性地描繪是完全可以做到的。比如刮風(fēng)的聲音、下雨的聲音、動物的鳴叫聲、流水的聲音、日常的呼喚聲、大海的咆哮聲、山谷的回聲等，都能惟妙惟肖地加以刻畫……如果歌詞中有聲態(tài)表現(xiàn)的內(nèi)容，可以抓住不放，設(shè)法模擬。

b.動態(tài)模擬：旋律是在時間的流逝中讓人的聽覺感受到的，所以也能模擬歌詞中的各種動態(tài)。特別是有節(jié)律動態(tài)的歌詞內(nèi)容很能表現(xiàn)出來，如動物的奔跑，車輛的行駛，人物的歡騰跳躍，蟲兒緩慢地爬行，鳥兒急速的飛翔，還可刻畫登高萬丈，一瀉千里也可描繪。通過節(jié)奏、速度、音勢等等的調(diào)整，都能逼真地表現(xiàn)這些動態(tài)。

c.形態(tài)模擬：旋律也能模擬歌詞中的各種形態(tài)：大、小、高、低、彎、直、長、短、方、圓等。

d.情態(tài)模擬：音樂善于抒情，能把各種情感恰如其分地表現(xiàn)出來。每首歌詞總會流露出某種情緒，有贊頌，有諷刺，有熱情，有惆悵，有歡快，有悲痛，有堅定，有活潑。這些情感，都可以用音樂語言進(jìn)行模擬。

e.景態(tài)模擬：景態(tài)是靜止的，雖不是音樂表現(xiàn)的長處，但情隨景生、情景交融，面對特定的環(huán)境，通過描繪、敘述、抒發(fā)，總能表現(xiàn)出一定的情感特征。

教師要指導(dǎo)學(xué)生根據(jù)以上每一種模擬法，先寫出一兩句歌詞，然后設(shè)計出節(jié)奏和旋律。接著組織全體學(xué)生討論，提出肯定和建議，修改生成較好的主題。

3.1.5 學(xué)吹葫蘆絲

由于沒有經(jīng)過專業(yè)的視唱練耳訓(xùn)練，初中生的視唱水平還沒有達(dá)到一定的高度，唱出來的旋律可能還不能正確記錄。怎么解決這個問題呢？筆者認(rèn)為，可以讓學(xué)生學(xué)吹葫蘆絲，輔助作曲。我在平時的教學(xué)中發(fā)現(xiàn)，視唱不太好的學(xué)生，卻能用葫蘆絲正確熟練地吹好樂曲，因為只要在節(jié)奏正確的前提下（相對于掌握音高來說，掌握節(jié)奏要簡單得多，而且葫蘆絲是固定音調(diào)樂器），學(xué)生就能達(dá)到這個要求。同時，因為經(jīng)常吹奏葫蘆絲，學(xué)生對音高的感覺容易建立。這給筆者一個啟示，我們可以讓學(xué)生邊學(xué)吹葫蘆絲，邊學(xué)習(xí)作曲，用葫蘆絲的吹奏，來輔助旋律寫作。

3.1.6 譜寫單樂段

歌曲都是按照一定的組織形式結(jié)構(gòu)起來的，它的最小組織形式是一段體，也稱單樂段，一般來說，篇幅是4-8小節(jié)。這正好符合《義務(wù)教育音樂課程標(biāo)準(zhǔn)》提出的要求。一段體也叫基礎(chǔ)樂段，有以下幾種類型。

A.兩句體基礎(chǔ)樂段：這種樂段有上下兩句構(gòu)成，起到問答、呼應(yīng)的作用。

a.對偶式：上下句的句式長短相同，樂句的內(nèi)部節(jié)奏也相仿，具有對偶作用。如《共產(chǎn)兒童團(tuán)歌》、《我有一只小羊羔》。

b.對比式：上下句由不同的材料構(gòu)成。如《繡金匾》《紅蜻蜓》。

c.連環(huán)式：兩個樂句緊緊相連，下句的頭部和下句的尾部相同。如《藏族舞曲》

B.四句體的基礎(chǔ)樂段。這是最常用的一種基礎(chǔ)樂段形式，有以下三種結(jié)構(gòu)形態(tài)。

a.起承轉(zhuǎn)合式：四句樂句的關(guān)系具有起承轉(zhuǎn)合的特點。如《祝你生日快樂》。

b.復(fù)合樂段式：四句中的一、三句旋律相同，且第二句往往半終止（落在非主音上），第四句往往全終止（落在主音上）。如《采蘑菇的小姑娘》。

c.自由展開式：這種樂段的四句樂句長短不一，發(fā)展靈活，只是順著前句的音勢，自由展開、引伸，一氣呵成地直至終止。如《聽媽媽講那過去的事情》。

C.三句型樂段：三句型樂段大多是兩句型樂段的擴(kuò)充處理而成，或四句型樂段的緊縮處理而成。如《歌唱祖國》（王莘曲）的第一樂段就是兩句型樂段擴(kuò)充處理而成的三句型樂段，《娘子軍連連歌》（黃準(zhǔn)曲）就是四句型樂段緊縮處理而成的三句型樂段。

D.五句型樂段：五句型樂段是四句結(jié)構(gòu)樂段的擴(kuò)充。第五句通常采用重復(fù)第四句而形成，有時也重復(fù)前面的樂句。如《學(xué)習(xí)雷鋒好榜樣》（生茂曲）、《火車向著韶山跑》（薄蘭谷、程金元曲）。

E.六句型樂段：由六句組成。通常是重復(fù)或變化四句結(jié)構(gòu)樂段的第三和第四句而形成。如《小紅花》（尚疾曲）、《紅太陽照山河》（潘振聲曲）。

了解了基礎(chǔ)樂段的各種形式，就可結(jié)構(gòu)更復(fù)雜的曲式了。只要把各種基礎(chǔ)樂段有機(jī)地連接起來，就可成為二段體、三段體，甚至更龐大的曲式了。初中生學(xué)習(xí)時間有限，不可能投入很多精力學(xué)習(xí)創(chuàng)作。但只要了解了基礎(chǔ)樂段的寫法，就可以為將來創(chuàng)作更復(fù)雜的樂曲打下基礎(chǔ)。這也正是我們在初中階段開展歌曲創(chuàng)作教學(xué)的意義。

3.2 研究目標(biāo)

1）能根據(jù)事物特點設(shè)計一個良好的節(jié)奏型。

2）能為一句歌詞引申出合理的音調(diào)。

3）能用態(tài)勢模擬法創(chuàng)作主題句。

4）能用葫蘆絲輔助曲調(diào)創(chuàng)作。

能譜寫兩句或四句的單樂段歌曲，了解單樂段三、五、六、多句型寫法，為今后創(chuàng)作更復(fù)雜的樂曲打基礎(chǔ)。

（作者單位：浙江省杭州市蕭山區(qū)高橋初級中學(xué)）