多媒體輔助初中數學教學的“趨利”以及“避害”

羅冬梅

隨著教育改革的不斷深入，信息技術已經在初中數學教學課堂上得到了廣泛應用。多媒體輔助教學的展開，能夠對現有的教學模式和教學手段進行優化，在活躍課堂氣氛的同時，提高教學質量。然而以實際的應用效果來看，多媒體輔助教學仍然會受到一定的限制。因此對一些多媒體輔助教學弊端進行避免，對多媒體輔助教學手段進行科學應用，是初中數學教學的重要問題。基于此，通過對初中數學教學多媒體輔助手段的“趨利”和“避害”策略進行分析，希望給相關人員提供一定借鑒。

1多媒體輔助初中數學教學的“趨利”策略

多媒體輔助初中數學教學的“趨利”，就是指在實際教學中對多媒體技術進行科學應用，將多媒體技術的優勢在課堂上充分發揮出來，對一些傳統教學中的重點和難點進行創新教學，從而提高教學效率，達到教學課堂事半功倍的效果。具體來講，這種“趨利”的應用手段主要體現在以下幾個方面。

1.1創設教學情景，激發學習興趣

多媒體技術在初中數學教學中的應用，可以通過圖片或者視頻等方式對一些數學知識進行直觀展現，讓一些抽象的數學知識變的更加形象，方便學生學習記憶。因此需要恰當地利用多媒體設備，針對一些數學問題創設出特殊的問題情境，將數學問題的本質和含義能夠直觀展示出來，讓學生能夠通過多媒體手段來形成一種數學核心素養，激發數學的學習興趣。比如在初中數學二次函數的教學上，首先就可以利用一些軍事炮彈的轟炸畫面，這種視頻可以迅速的引起學生注意，調動學生的課堂積極性。然后再用動畫的形式對炮彈從發射到落地的整個拋物線過程進行模擬，學生在觀看這種飛行軌跡的同時，對拋物線的最高點、發射點以及落地點之間的距離和關系都會有一種直觀的了解。相較于傳統教學中教師的二次函數板書來說，這種多媒體情景創設下的拋物線更加科學準確，同時也讓學生有著更強的代入感，是多媒體教學優勢發揮的重要途徑。

1.2創新教學模式，組織新型課堂

其次初中數學教學中多媒體輔助手段應用，要想將多媒體技術的作用充分發揮出來，就需要對傳統的教學模式進行創新，通過多媒體技術的結合，對傳統的灌輸式教學做出改變，讓學生在多媒體交互環境下進行高效學習。比如可以組織一種新型的個性化教學課堂，利用一些個性化的教學軟件，讓學生根據自身的基礎能力和學習興趣來自主選擇學習內容，從而快速融入多媒體教學模式中，不再是被動的接受教師教學，而是通過自己的感知來完成數學學習。這種個性化的主動參與教學，能夠實現學生和多媒體技術的良好交互，充分發揮學生的主動性和積極性，對于學習效率提高有著積極作用。

1.3增加知識容量，豐富教學資料

最后多媒體輔助初中數學教學的“趨利”策略，還需要教師在教學過程中盡可能的利用多媒體技術來增加課堂知識容量，讓一些數學教學資料變得更加新穎以及豐富，能夠在減輕教師工作強度的基礎上提高教學效率。具體實施上教師可以在課下的備課時間里運用多媒體信息技術對數學題目、畫圖以及演算等各個過程都進行準備。這樣在教學過程中就可以為學生實現一種精細化講解，節約大量的課堂時間。同時在利用多媒體技術進行知識展示的時候，教師也可以進行教學回顧，確保大量的數學知識能夠通過多媒體輔助做到一種有效銜接，讓學生在學習過程中能夠保持一種思維連貫性，對一些知識更易于接受。此外教師還需要注重利用多媒體技術加強教學資料的搜集效率，加強一些應用型數學題目的收集，在命題形式和命題背景上也要設置的更加新穎。同時注重教學資源的時效性，能夠達到對學生解決問題能力培養的教學效果。

2 多媒體輔助初中數學教學的“避害”策略

2.1避免華而不實，打造教學特色

多媒體教學技術作為初中數學教學的輔助手段，在實際應用中教師需要盡量避免一些斷章取義的應用弊端，避免在教學中刻意使用多媒體技術。很多教師在多媒體輔助教學中，往往只注重多媒體課件內容的精美和課件花絮的精彩，而對于是否契合教材設計則產生了忽略。針對這種情況教師需要盡量避免這種本末倒置的教學，在多媒體的教學課件和知識大綱設計上應該盡量針對中學教材進行個性設計，在活用教材的基礎上來完成整體的課件設計。比如在初中數學教學中“方程與不等式”、“數及其運算”、“式及其運算”等內容教學上，教師就需要在課件設計過程上對各個知識點之間的連接關系進行充分考慮，讓學生在多媒體學習過程中能夠在明白知識點原理的前提下進行合理的數學邏輯分析，能夠對自身的數學知識進行整合，縱向的運用數學理論。其次，在教師還需要在多媒體課件設計上盡量體現自身的教學特色和學科特色，不拘泥于內容華麗和形式主義，將自身的教學側重點概念和數學難點都恰當的融入到多媒體課件當中，不因為單純激發學生學習興趣而引入過多的繁雜教學內容，將多媒體作為教學輔助而不是教學主體，就可也很好的達到多媒體輔助教學“避害”的目的。

2.2堅持教師主導，注重師生互動

相較于傳統教學模式來說，初中數學教學多媒體輔助雖然有著眾多的應用優勢，但是如果在教學中將多媒體技術作為教學主導，一味地對多媒體技術進行濫用，就會造成物極必反的效果，不利于多媒體輔助手段的作用得到真正發揮。比如課堂上師生之間的語言互動往往更具有親和力，相比于投影儀能夠給學生帶來更真實的感受。所以為了避免對多媒體輔助手段的“濫用”，需要在實際教學中堅持教師在課堂中的主導地位，加強師生間的互動，在利用多媒體輔助手段對數學教學的知識點進行架構的過程中，教師需要時刻關注學生的課堂參與性，通過自身的適時引導來調動學生的課堂積極性。比如多媒體輔助教學會利用多媒體屏幕來對傳統教學中的板書進行替代，課件屏幕的顯示速度過快，學生往往沒有去進行思考的空間。所以教師就需要注意在此過程中為學生留有足夠的思考時間，引導學生在學習過程中進行自主討論，發揮學生的思維想象力。最后教師需要在課堂上有意的強化和學生之間的交流，通過一些情感交流來勉勵學生，讓學生在多媒體輔助教學下也能養成一種課堂學習合作意識，強化教學效率。

2.3綜合應用各類資源，堅持教學手段整合

初中數學的教學過程，實質上也是一種傳遞信息并且交換儲存信息的過程。因此在多媒體技術的利用上，也需要對各類資源進行綜合應用，對學生的數學核心素養進行培育。可以利用圖片、表格、文字以及視頻等方式對教學內容進行充實，讓學生針對一些數學知識能夠養成空間想象能力和邏輯思維能力。善于對各類數學教學資源進行多媒體技術的融合，利用多媒體技術手段來化抽象為具體，化難為易，化繁為簡，從而引導學生在學習過程中擺脫學習中的思維定勢，讓學生學會舉一反三，達到數學思維鍛煉的目的。最后在多媒體教學手段的應用過程中，這種現代化教學手段固然能夠給教學課堂帶來很大改變，但也不能對傳統教學手段進行排斥，而是需要二者有機結合，通過教學手段優勢互補的方式來獲得最大的教學效果。并不是所有的教學內容都適合運用多媒體手段，有時利用傳統教學中的語言、手勢、板書、提問反饋等有著更好的教學作用，而多媒體技術手段運用中計算機信息處理功能和展現直觀化也是傳統教學不能比擬的。總之，只有在實際應用中因勢利導，對教學手段進行整合，才能更好的發揮多媒體技術手段的作用。

3 結語

綜上所述，在課程改革背景下，多媒體技術作為一種輔助教學手段在初中數學教學中得到了廣泛應用。只有在實際應用中結合實際情況，利用多媒體技術的優勢對教學模式進行創新，并且創設出相應的教學情境，同時盡可能的增加課堂知識容量和教學資料，達到多媒體輔助手段的高效利用。并且對一些多媒體輔助教學中的弊端進行避免，強化教師在課堂中的主體和引導地位，對教學課件內容進行優化，同時需要對各類的教學資源進行綜合應用，在堅持教學手段整合的前提下提高教學效率。

（作者單位：南昌航空大學附屬學校）