高職工科專業課程的思政教學探索

郭長城

課程思政作為當前高校開展教學的新理念和新模式，是當前培養學生全課程核心價值觀發展的重要舉措。本文詳細闡述了課程思政教學的含義和必要性，并結合工科專業課程特點，提出了提高思政教學在工科專業中的應用策略，以期能夠更好的在教學中為學生樹立正確的世界觀，人生觀和價值觀，培養德才兼備，全面發展的應用型人才。

1 課程思政教學的含義

隨著我國課程改革進程的不斷推進，課程思政作為當前各個課程在教學中的新教學目標，是培養“國家棟梁之才”的重要舉措。一方面，在我國全國高校思想政治工作會議中，提出了各類課程都要和思想政治理論課程內容同向同行，形成協同效應的要求。另一方面，大學生正處于人生觀，價值觀和世界觀都趨于成熟的階段，在教學中加入思想政治內容不僅僅是為了讓學生獲得專業領域內的高分成績，而是為了將思想政治教育作為當前課程教學的重中之重，將思政教育和專業技能的培訓充分結合。教師在課堂中，要堅持具體問題具體分析的教學方法，將思政教育和核心價值觀念融入到課堂中去，使社會主義核心價值觀始終影響著學生的學習與和思想。這就要求高校在推進“課程思政”建設的教學改革中，開發出一批專業水平高，地方特色明顯的系列課程。同時，培養一批具有影響力和親和力的思政教學老師，深入挖掘各個學科中所蘊含的思想政治教育內涵。從而充分做到提高學生思想政治教育針對性，是學生能夠貼近生活，終身受益。

將思想政治課程融入到各個專業學科中主要目標是為了培養學生的理想信念，價值取向、政治信仰和社會責任，從而培養出大學生明辨是非的能力，培養出一批德才兼備，全面發展的復合型人才。

2 工科專業課程開展思政教學的必要性

在工科課程中開展思政教學的目的短期而言是為了讓學生在掌握專業知識理論的同時，還能夠樹立正確的價值觀和人生觀，形成高尚的思想。就長遠目標而言，培養學生團結協作的意識，艱苦奮斗的意志、不畏困難的勇氣和為國家奉獻的精神。是在各個專業課程中融入思想政治教學的根本指導思想。雖然思政教學改革的開展已經取得了一定的成效，但仍然存在以下幾個問題：

首先，由于我國長時間以文理分科為教學方式，導致文科和理科學生思想差異大。就工科專業課程而言，由于學生邏輯思維和動手實踐能力不斷強化，但對于抽象的社會理論認識較為缺乏，因此，在接觸思想政治相關類課程時會出現學習困難，缺乏學習興趣等問題。一方面，由于傳統的理工科課程使學生對單獨的思政課程產生“陌生感”，缺乏有效的學習方式。另一方面則是由于理工科教師對思想政治課程的重視程度不夠，在日常的學習中更注重動手能力和思維能力的培養，對學生人生價值觀的建設方面有所欠缺。

其次是受到“實用主義”的影響。在傳統教學中，由于應試教育的要求，基本上除本專業課以外的其他科目都不甚重要，這也導致了教師和社會在選擇人才時，更加注重學生的技能和動手操作能力，使得學生在日常學習生活中社會情懷較少，不利于學生樹立正確的世界觀和人生觀，進而影響學生的未來發展。

最后，加強思政課程建設，提高思想政治理論的影響，是培養具有國際視野，工程素養和創新能力的理工科人才的重要途徑。課程思政是要求各個不同的專業依據自身的專業特點，充分挖掘專業中所蘊含的思政教育內容，尋找其中的德育元素，從而推動工科專業課程與思想政治教育同向發力，增強學生的道德情操和愛國意識，提高學生的社會責任感和社會擔當。

3 課程思政在專業課程教學中的應用策略

3.1充分發揮領導層的組織引導功能

課程思政是基于課程之上的，尊重各個不同專業的專業特色和課程特點是開展課程思政教學的基礎。因此，要有針對性的對課程思政建設相應的課程管理措施。這就要求我們學校領導部門擔負起監督和引領的作用。

首先，學校部門要建立相關的教學質量評價體系，對教師在課堂上的授課內容和思政教育內容進行量化考核。在課堂上，教師應該要有意識將“價值引領”的功能發揮作為一個思政教學的首要隱私，并通過相關的教學建設，運行和管理將這種思政教育理念落到實處。

其次，將思政教學效果和教學質量納入學校的績效考核之中，并劃撥專項的經費滿足思政教學開展的需要。通過教學項目的形式來確保課程思政教學改革的順利實施。

最后，建立明確的獎懲制度，對于表現優秀和突出的課程給予獎勵，并作為模范為其他專業學科提供積極的借鑒意義，從而保證各個學院都能夠為課程思政教學工作的開展添磚加瓦。

3.2提高專業教師“課程思政”的意識和能力

教師作為傳道授業解惑的主體，不僅擔負著教書育人的重任，同時也要對課堂負責。因此，推進課程思政建設和教育改革的關鍵在于教師是否能夠充分發揮對學生的引導作用。

首先，對于任課教師的自身德育水平和德育能力要有較高的要求。在不同的年級建立一支具有較強的“德育能力”的隊伍是對課程思政教育改革的基本保障。因此，要加強對教師在德育方面的相關培訓，培養和提升教師的“德育意識”，從而切實增強教師的“德育能力”能夠促使教師在課堂中主動傳授，主動研究的自覺意識。

其次，學校可以通過搭建“課程思政工作室”等平臺，整合思政教師，專業教師和學生管理隊伍。從而建立多科學背景交互的課程思政教學團隊。同時，聘請專業的學者，專家領導或者知名企業家等先進人物擔任高校的思政課程教育的特聘教師。

最后，加強各個高校之間的合作，形成特聘教師的巡講機制，為全面課程思政教學改革提供優質的教師資源和堅實的課程基礎。將教師在課程思政教育中的表現作為教師評優獎勵的一部分，充分調動教師進行思政課程教育改革的積極性，端正教學態度和教學意識。將課程思政教學從傳統化向創新化轉變。

3.3挖掘工科專業教學中的思政元素

思政課程與專業課程從來不是獨立存在的，每一個專業課程在學習的過程中，都應該傳遞該有的價值，教師在教學過程中，不僅要幫助學生在學業上成才，更要在思想上成人。因此，對于工科專業課程而言，在進行課程思政教學改革中要有不同的裁體和重點。雖然專業課程的學習會更多的注重技術的掌握和應用，但同時也是為了技術的開展和研究。如何在工科專業課程中融入課程思政教學不是要求教師改變課程原有的屬性和特點，也并不是要每一節課程都必須單獨空出來時間去講德育教育內容，而是在保證學科的性質不變，本位不變的前提條件下，充分挖掘課程內所包含的德育功能，從而打破專業課程，通識課程，基礎課程和思政課程之間壁壘，在讓學生學習知識的同時，也能夠充分學會做人，

4 結論

隨著我國教育改革的不斷推進，將思想政治教育融入各個專業課程中已經成為教學改革的重難點。因此，充分發揮工科專業課程的價值引領作用，形成獨有的課程思政教育模式，讓學生充分掌握基礎知識的同時，能夠有效健全人格品質，端正自身的價值取向，培養良好的團隊協作能力和為國奉獻的精神。充分體現出“潤物細無聲”的教學特點。

（作者單位：江海職業技術學院機電汽車學院）