課堂教學引入學生評價的有益嘗試

張彥斌

摘 要：在課堂教學中，學生通過自己的評價可以更好地幫助教師改進教學。學生通過自己的評價也可以改善自身的課堂學習。學生在課堂上的評價也能更好地發(fā)揮學生的主體地位，培養(yǎng)學生的民主意識。

關(guān)鍵詞：課堂教學評價;錨點探究教學法;學生評價

中圖分類號：G632?????????? 文獻標識碼：A???? 文章編號：1992-7711（2020）19-076-1

雖然新一輪課改已進行了十多年了，但是當前的課堂教學評價，在很大程度上還是基于對教師教的評價，而沒有或者很少關(guān)注到學生的學，評價過于單一化。我這里談的課堂教學評價就是平時上課中的點評，和公開課、競賽課的評價不太一樣。課堂教學中的最重要的環(huán)節(jié)還是學生的學，學生在課堂教學中占主體地位。學生學得好不好，學得有沒有成效，是評價一節(jié)課最重要的因素。傳統(tǒng)的課堂教學評價關(guān)注的是教師如何去教，卻忽略了學生的學。教師是課堂的主導，是課堂教學的關(guān)鍵點，這一點不能忽視，但學生在課堂教學中的主體性、主動性同樣也不能忽視。我們不但要關(guān)注教師如何通過巧妙的設(shè)計，運用高超的教學藝術(shù)和教學智慧去引導學生學，同樣更要關(guān)注學生在課堂上是怎樣學的，學習的效果如何。而現(xiàn)在課堂教學的評價者依然還只是教師，卻忽略了課堂上占主體地位的學生。他們從來沒有機會對課堂教學進行評價。其實他們的評價對于改進課堂教學更有針對性。學生是課堂的教學的主體，如何確立學生的主體地位是教師所必須考慮的。

所以在課堂教學評價中，要給學生進行評價的權(quán)利。課堂教學中，學生通過自己的評價可以更好地幫助教師改進教學。因為他們是課堂學習的主體，他們更清楚什么樣的教學對他們是更有效的。學生雖然不懂教學，但是學生知道什么教學方式是他們喜歡的，什么教學方式是他們不喜歡的，哪種教學方式是他們易于接受的。通過學生對教學的評價，教師可以改進自己的課堂教學，教師一旦采用了恰當?shù)慕虒W方式，教學可以取得事半功倍的效果。學生通過自己的評價也可以改善自身的課堂學習，可以更好地發(fā)現(xiàn)自己在課堂學習中存在的問題，從而改進聽課狀態(tài)。學生在課堂上如何進行評價呢？我認為可以從幾個方面來評價。一是評價自己。評價自己在課堂上的注意力是否專注，是否積極思考老師提出的問題，是否積極參與小組的交流討論，對課上講解的知識是否理解掌握，還有什么不懂之處。這種自我評價對于改進學生自身的學習，我覺得幫助尤其巨大。學生可以更清楚地發(fā)現(xiàn)自己的不足和長處，從而更好地取長補短。二是評價其他學生。誰課堂上回答問題最積極，誰課堂上聽講最認真，誰游離于課堂教學之外，做與課堂教學無關(guān)的事情。三是評價小組。學生可以評價自己所在的小組，也可以評價其他小組。小組討論時誰發(fā)言最積極，思考最有深度。是否有誰不參與小組的討論。哪個小組回答問題最積極。哪個小組上黑板板演最踴躍等等。四是評價教師教學。主要是評價課堂教學方式和方法。如教師講課的方式是否生動、有趣，是否能吸引學生的興趣，是否受到學生的喜愛。當然我覺得還是以建議的方式作出這種評價更恰當。學生給老師提出的教學建議，可以讓老師知道什么樣的教學方式學生更喜歡，更易于學生學習，教師從中也可以更好的改進自己的教學。翠崗中學的“錨點”探究教學法中的評價提升環(huán)節(jié)，就對此進行了有益的嘗試。“錨點”探究教學法中評價提升環(huán)節(jié)，從評價內(nèi)容來看分為三部分，一是對自學情況的評價，評價學生自學內(nèi)容的完成情況，認真程度，是否善于發(fā)現(xiàn)疑點。二是對合作學習的評價，評價學生課堂傾聽、思考的認真程度，筆記記錄的完整程度，發(fā)言的積極程度，小組合作、師生互動的積極程度。三是對學習成果達標情況的評價，評價完成“自我檢測”情況，對知識點的掌握情況，能力鍛煉情況和體驗到成功的喜悅和學習的價值。每個部分又分為自我評價，小組評價和教師評價三個層面，每個層面又分優(yōu)秀、良好、一般三個等級。評價表格如下：

【評價提升】

評價項目評價標準自評組評師評

自學情況

合作學習

達標程度

認真完成自學內(nèi)容，善于發(fā)現(xiàn)疑點。

認真傾聽、思考、記錄、發(fā)言;主動合作，互動有效。

認真完成“自我檢測”，掌握85%以上的知識;能力得到鍛煉;體驗到成功的喜悅和學習的價值。

評價分三個等級：A 優(yōu)秀 B 良好 C 一般

這樣的課堂評價就構(gòu)成了一種立體的，全方位的評價。既有學生的自我評價，又有小組成員間同伴評價，同時還有老師的評價。自評是學生對課堂學習自我評判，自我反思的過程，可以促使他們改進自身的聽課。組評通過組長對組員的評價，讓學生看到同伴對自己的客觀評價，也可以促進學生對自己課堂聽課、學習行為習慣的改進。老師的評價則更為公正、客觀。杜絕了學生自己和同伴之間的弄虛作假，相互包庇現(xiàn)象。這種評價方式更為全面，更為立體，更為民主。當然這張表格只是對課堂學習的一種書面評價，在現(xiàn)實課堂中還有教師和學生的口頭點評，學生既可以有對整節(jié)課教學效果的點評，也可以有對整節(jié)課表現(xiàn)突出的個人和小組的點評。這樣的課堂評價不再只有老師一種聲音，還多了許多學生的聲音，使學生和老師變得更加平等，關(guān)系更加融洽，使課堂上民主和諧的氛圍更加濃郁。

[參考文獻]

[1]鐘啟泉著.課堂研究.華東師范大學出版社，2010.

[2]郝志軍.中小學課堂教學評價的反思與建構(gòu).教育研究，2015，36（02）.

（作者單位：揚州市翠崗中學，江蘇 揚州225000）