淺談培養學生批判性思維能力的學習活動設計策略

莊雨晨

摘 要：傳統英語課堂中成長起來的學生有著明顯的“思辨缺席”問題，因此，教師應注重培養學生的批判性思維能力，以提升學生分析和解決問題的能力。文章以初中英語閱讀課堂為例，呈現案例、分析原因，并嘗試探索在初中英語閱讀課堂上培養學生批判性思維能力的有效學習活動設計策略，從而提升課堂有效性。

關鍵詞：批判性思維能力;初中英語閱讀課堂;學習活動設計策略

中圖分類號：G633.41????????? 文獻標識碼：A???? 文章編號：1992-7711（2020）19-060-1

“批判性思維”是一種從多方角度獲取客觀事實、主觀分析利弊、尋找理據支持、綜合分析與形成自我判斷的過程。該能力有助于提升學生分析和解決問題的能力，使他們能夠從跨文化視角觀察和認識世界，對事物作出合理的價值判斷。鑒于此，筆者從“培養學生批判性思維能力”著手，在執教的初中英語閱讀課堂學習活動設計上做了如下探索。

一、開放問答解放思維

[案例回放]

七年級下冊Unit 2的閱讀文章Down the Rabbit Hole（《掉進兔子洞》）是《愛麗絲夢游仙境》中的截選部分。當學生們讀到文末，愛麗絲因為身體太大了，不能通過一扇小門去到對面的花園時。

筆者問：“Do you think Alice would get through the door？ Why or why not？ （同學們，你們覺得愛麗絲最后有沒有通過這扇門，為什么呢？）”

不少學生不假思索地說了“Yes”后就半天說不出原因來。和筆者預料的一樣，學生們對于這些開放性問題的回答要么糾結半天說不出一句話來，要么就只是單純地肯定或者否定回答。

更有一位成績較好的男同學嚴肅而急切地舉手說：“老師，不對不對！愛麗絲應該是喝了一瓶藥水變小了！他們說的是錯的！我看過這個故事！”

[分析]

學生被所謂的“正確答案”荼毒很深。一個問題或者語言本身在他們眼里似乎就只有“對”和“錯”之分。造成這種現象的原因是學生把書本和老師當權威，不善思辨、不會質疑，這是傳統應試教育環境下學生批判性思維能力培養缺失的結果。一個優秀的語言學習者不僅要具備良好的語言知識和技能、也需要有正確的情感態度、學習策略和文化意識。而很多學生片面地追求語言能力的快速提升，卻忽視了其他方面的平衡發展，語言學習的各個方面其實是相輔相成的。

[對策]

對于這類小說體裁的文本，筆者除了對于文章細節解讀的內容（如：when， where， who等）采取封閉式提問外，大部分采用開放式的問題來引導學生主動分享自己的閱讀見解。比如就案例中提及的愛麗絲最后有沒有通過這扇門的問題，筆者會進一步啟發學生：“If your answer is yes， what will happen？ If you said no， what will the story go on？（如果你的回答是肯定的，那么故事接下來會發生什么呢？如果你認為她不能通過，那故事會怎么發展呢？）”。

通過這樣沒有對錯的開放式問答，筆者旨在提升學生閱讀的主動性，降低其焦慮感，引導學生更全面地閱讀文本、提取文本中的有效信息，結合背景，通過自己的想象和判斷，用目標語——英語來表達自己的見解。

二、提出質疑開展對話

[案例回放]

九年級上冊Unit 7閱讀部分的Hollywoods alltime bestAudrey Hepburn（《好萊塢最佳女演員——奧黛麗·赫本》）是一篇人物記敘文，因為生詞量較大、內容較多，很多學生都是按部就班的狀態，完完全全按照課文的內容去認識和了解主人公，把課堂主角的位置交給了老師，自己則沒有主動的思考和疑惑。

[分析]

課文主人公奧黛麗·赫本雖然是國際名人，但離筆者“00后”學生的生活相去甚遠，很多學生甚至沒有聽過或者看過她的任何作品，所以學生泛讀之后對主人公的印象仍然不深。加上學生又習慣于被動接受知識、一切跟著老師和書本“走”的傳統思維模式，他們都不愿意跨出自己的“安全區域”，來提出自己的困惑、分享自己的想法和感悟。顯然，這又是學生明顯缺乏批判性思維能力的表現之一。

[對策]

在學生對文章有了一定的解讀之后，筆者引導學生們：“What questions would you ask the writer of the text？” （你有什么問題想問作者的嗎？）

經過一番啟發和鼓勵后，有一些學生慢慢舉起手來：

“Why Audrey Hepburn didnt continue to be a ballet dancer？ According to the text， wasnt it her dream？” （奧黛麗·赫本為什么不繼續做芭蕾舞演員呢？文章不是說，成為一名成功的芭蕾舞演員是她的夢想嗎？）

“Which one is more important to Audrey Hepburn？ Being a great beauty， a great actress or a great humanitarian？” （對于奧黛麗·赫本來說，哪一個更重要呢？是成為一名大美人、還是一位著名的演員或者是一個偉大的人道主義者？）

……

對于學生們提出的問題，筆者并沒有直接回答，而是讓學生們以角色扮演的形式來自問自答。學生們兩人一組，輪流扮演記者和奧黛麗赫本本人，之后筆者在全班范圍內選出幾名志愿者分別上講臺接受大家的“采訪”，回答大家的困惑。出乎我的意料，學生們的自問自答并不局限于文本內容，而是結合了自己的猜想和思考，有更進一步的發揮。

學生們能夠開始嘗試用新的思維角度和方式來閱讀英語文本，對于文本的學習不再僅僅停留在被動接受文本內容，劃分段落大意和細節記憶上，而能夠用自己的經驗和理解來“詮釋”所讀，“質疑”所讀，這是一個不小的突破，也讓筆者深感欣慰。

綜上所述，培養學生批判性思維能力能幫助學生解放思維、合理質疑、提出問題、換位思考并解決問題，因此，教師要引導學生從被動“閱讀”文本到主動“解讀”文本，乃至“建構”文本，逐步培養學生的批判性思維能力，提高課堂有效性，為學生將來的發展奠定基礎。

（作者單位：蘇州市吳江區松陵第一中學，江蘇 蘇州215200）