淺談初高中化學教學銜接

王曉燕

摘 要：本文從理清初高中化學教材的盲點，有針對性地進行知識銜接入手，并結(jié)合自身教學體會，分析如何進行概念生成的教學、化學觀念的建構(gòu)等，并結(jié)合初高中化學學習的特點，講述怎樣進行學習方法上的銜接。

關(guān)鍵詞：盲點銜接;概念生成;觀念建構(gòu);方法銜接

中圖分類號：G633.8???????? ?文獻標識碼：A???? 文章編號：1992-7711（2020）19-046-1

由于初高中學生認知水平的差異，初高中對知識要求的程度是不同的，能否有效銜接初高中化學教學直接影響著高中課堂教學的效果。下面筆者針對初高中知識銜接中的盲點區(qū)，結(jié)合教學體會談幾點看法。

一、理清初高中化學教材的盲點，有針對性地進行知識銜接

1.物質(zhì)分類方法的初高中銜接。

在初中學習中，關(guān)于氧化物及鹽的分類沒有過多涉及，而這部分都是高中經(jīng)常用到的知識。學習高中化學新教材必修第一冊中的“物質(zhì)的分類及轉(zhuǎn)化”時，可以銜接初中化學第二單元的“混合物和純凈物”，第三單元的“化合物和氧化物”，第十單元及第十一單元中的“酸、堿、鹽”等相關(guān)知識。初中只是從元素組成上認識氧化物，分金屬氧化物和非金屬氧化物，在學習這部分內(nèi)容時，可結(jié)合相應(yīng)練習幫助學生理解。

2.物質(zhì)的反應(yīng)類型初高中銜接。

對于氧化還原反應(yīng)初中只是從得氧和失氧的角度去認識，氧化反應(yīng)和還原反應(yīng)是分開介紹的，我們可以利用反應(yīng)Fe2O3+3CO△2Fe+3CO2，使學生認識到氧化反應(yīng)和還原反應(yīng)是同時存在于同一個化學反應(yīng)中。然后讓學生思考該反應(yīng)屬于四大基本反應(yīng)類型中的哪一種呢？學生會感受到這種分類法的局限性，進而再用化合價升降和電子轉(zhuǎn)移的觀點得出氧化還原反應(yīng)等一系列概念以及氧化還原反應(yīng)的實質(zhì)。為加深對氧化還原反應(yīng)的理解，可歸納如下：

這其中五組概念的教學是一個難點，怎樣突破要通過學生的真正理解來實現(xiàn)。初中化學的學習，學生對分子、原子的結(jié)構(gòu)已有了一定的認識，因此可以借助模型來幫助學生理解化合價發(fā)生變化的原因，通過原子結(jié)構(gòu)模型，分別以鈉和氯氣、氫氣和氯氣反應(yīng)為例，讓學生分析價態(tài)變化的原因，也就過渡到氧化還原反應(yīng)的本質(zhì)——電子的轉(zhuǎn)移。

3.初高中化學實驗的銜接。

有機化學實驗在初中未接觸，怎樣過渡到高中的學習呢，以粗苯甲酸的提純?yōu)槔鋵嵲诔踔形覀兙徒佑|過這方面的知識，如怎樣除去KNO3中混有的少量NaCl，初中已學過KNO3的溶解度隨溫度變化較大，而NaCl溶解度隨溫度變化不大，銜接這一部分知識后，可將混合物制成熱的飽和溶液，冷卻結(jié)晶，過濾。然后學生就很容易理解粗苯甲酸的提純實驗。粗苯甲酸常溫下在水中溶解度小，且溶解度隨溫度變化很大，此實驗中我們先向粗苯甲酸中加水，加熱使粗苯甲酸溶解，全溶后再加入少量蒸餾水。然后，趁熱過濾，將濾液靜置，冷卻結(jié)晶，最后過濾得到晶體。為什么全溶后要再加少量的蒸餾水？要讓學生思考，初中學過的粗鹽的提純我們用的是蒸發(fā)結(jié)晶的方法，為什么不用冷卻結(jié)晶？只有讓學生真正理解物質(zhì)的性質(zhì)和實驗的原理才能讓學生獲取真正有用的知識并應(yīng)用于實際。

4.初高中化學計算的銜接。

初中化學計算中根據(jù)化學方程式的計算以及溶質(zhì)質(zhì)量分數(shù)的計算，都是關(guān)于質(zhì)量的計算，而高中的化學計算通常以物質(zhì)的量進行計算，從而架起宏觀與微觀之間的橋梁。高中化學中有關(guān)“物質(zhì)的量”的概念，比較抽象，新授課要精講、少講，多讓學生去感悟、思考。

二、教學中的幾點做法

1.注重概念生成的教學。

概念生成的教學需要學生從大量的具體例證中，以比較、辨別、抽象等形式概括出事物的關(guān)鍵特征。在學習概念時，可分為感性階段、理性階段、鞏固發(fā)展階段。通過練習可使學生加深對概念的理解，為以后的學習打下良好的基礎(chǔ)。

2.化學觀念的建構(gòu)。

高中化學課程標準明確指出，教師應(yīng)引導(dǎo)學生“認識化學現(xiàn)象的本質(zhì)，理解化學變化的基本規(guī)律，形成有關(guān)化學科學的基本觀念”。首先要培養(yǎng)學生的守恒觀。化學變化中的守恒觀，初中時學生主要通過元素守恒來認識化學反應(yīng)和化學方程式。隨著高中階段對氧化還原反應(yīng)和離子反應(yīng)的學習，學生的守恒觀念進入微觀層面——電子守恒、電荷守恒，在“水溶液中的離子平衡”教學中，守恒觀念得到進一步強化。其次，要形成定量的反應(yīng)觀。學生在初中研究化學變化主要是從定性的角度，隨著學習的不斷深化，如果一直用定性方式來解決問題，則會造成認識的局限性。定量計算每年高考都會考查，在教學中不回避定量分析，可以使學生更深入理解知識的內(nèi)涵，讓學生終身受益。

3.利用化學三重表征進行教學。

傳統(tǒng)的教學通常在宏觀和符號水平進行，造成學生難以對化學微觀世界建構(gòu)科學的認知。只有將宏觀視角下的感性認識發(fā)展到微觀視角下的理性認識，才能讓學生實現(xiàn)從本質(zhì)上對知識的理解，這就是我們倡導(dǎo)“三重表征”模式教學的好處。

4.初高中學習方法的銜接。

（1）重視理解和應(yīng)用。初中化學注重常識知識的介紹，學生學習化學的方法主要是記憶和簡單模仿。高中化學在學習知識的同時，更加注重了對能力方面的要求，如接受、吸收、整合化學信息的能力;分析和解決化學問題的能力;化學實驗與探究能力，因此學習的過程不再是簡單的識記，而應(yīng)該加強理解和應(yīng)用。

（2）類比法。類比學過的知識，可以降低學習的難度。在學習弱電解質(zhì)的電離平衡時，可結(jié)合前面學習的化學平衡，同樣，在學完水解平衡、難溶電解質(zhì)的溶解平衡后可以對比這四大平衡常數(shù)，將知識融會貫通，形成網(wǎng)絡(luò)。

（3）歸納法。學習高中化學要善于利用“歸納法”使所學知識規(guī)律化和系統(tǒng)化。這樣才不會使學生感覺到化學知識紊亂，也能保證高中化學知識有序地儲存在大腦中。

為了讓學生能夠盡快適應(yīng)初中到高中化學學習的轉(zhuǎn)變，教師在教學內(nèi)容、方法上都要進行銜接，幫助學生更全面地理解和掌握知識，形成知識網(wǎng)，培養(yǎng)學生的思維能力，讓學生運用所學的知識解決實際問題，提升我們的教學效果。

（作者單位：山東省臨沂市第二十四中學，山東 臨沂276034）