淺談初高中化學教學銜接

王曉燕

摘 要：本文從理清初高中化學教材的盲點，有針對性地進行知識銜接入手，并結合自身教學體會，分析如何進行概念生成的教學、化學觀念的建構等，并結合初高中化學學習的特點，講述怎樣進行學習方法上的銜接。

關鍵詞：盲點銜接;概念生成;觀念建構;方法銜接

中圖分類號：G633.8???????? ?文獻標識碼：A???? 文章編號：1992-7711（2020）19-046-1

由于初高中學生認知水平的差異，初高中對知識要求的程度是不同的，能否有效銜接初高中化學教學直接影響著高中課堂教學的效果。下面筆者針對初高中知識銜接中的盲點區，結合教學體會談幾點看法。

一、理清初高中化學教材的盲點，有針對性地進行知識銜接

1.物質分類方法的初高中銜接。

在初中學習中，關于氧化物及鹽的分類沒有過多涉及，而這部分都是高中經常用到的知識。學習高中化學新教材必修第一冊中的“物質的分類及轉化”時，可以銜接初中化學第二單元的“混合物和純凈物”，第三單元的“化合物和氧化物”，第十單元及第十一單元中的“酸、堿、鹽”等相關知識。初中只是從元素組成上認識氧化物，分金屬氧化物和非金屬氧化物，在學習這部分內容時，可結合相應練習幫助學生理解。

2.物質的反應類型初高中銜接。

對于氧化還原反應初中只是從得氧和失氧的角度去認識，氧化反應和還原反應是分開介紹的，我們可以利用反應Fe2O3+3CO△2Fe+3CO2，使學生認識到氧化反應和還原反應是同時存在于同一個化學反應中。然后讓學生思考該反應屬于四大基本反應類型中的哪一種呢？學生會感受到這種分類法的局限性，進而再用化合價升降和電子轉移的觀點得出氧化還原反應等一系列概念以及氧化還原反應的實質。為加深對氧化還原反應的理解，可歸納如下：

這其中五組概念的教學是一個難點，怎樣突破要通過學生的真正理解來實現。初中化學的學習，學生對分子、原子的結構已有了一定的認識，因此可以借助模型來幫助學生理解化合價發生變化的原因，通過原子結構模型，分別以鈉和氯氣、氫氣和氯氣反應為例，讓學生分析價態變化的原因，也就過渡到氧化還原反應的本質——電子的轉移。

3.初高中化學實驗的銜接。

有機化學實驗在初中未接觸，怎樣過渡到高中的學習呢，以粗苯甲酸的提純為例，其實在初中我們就接觸過這方面的知識，如怎樣除去KNO3中混有的少量NaCl，初中已學過KNO3的溶解度隨溫度變化較大，而NaCl溶解度隨溫度變化不大，銜接這一部分知識后，可將混合物制成熱的飽和溶液，冷卻結晶，過濾。然后學生就很容易理解粗苯甲酸的提純實驗。粗苯甲酸常溫下在水中溶解度小，且溶解度隨溫度變化很大，此實驗中我們先向粗苯甲酸中加水，加熱使粗苯甲酸溶解，全溶后再加入少量蒸餾水。然后，趁熱過濾，將濾液靜置，冷卻結晶，最后過濾得到晶體。為什么全溶后要再加少量的蒸餾水？要讓學生思考，初中學過的粗鹽的提純我們用的是蒸發結晶的方法，為什么不用冷卻結晶？只有讓學生真正理解物質的性質和實驗的原理才能讓學生獲取真正有用的知識并應用于實際。

4.初高中化學計算的銜接。

初中化學計算中根據化學方程式的計算以及溶質質量分數的計算，都是關于質量的計算，而高中的化學計算通常以物質的量進行計算，從而架起宏觀與微觀之間的橋梁。高中化學中有關“物質的量”的概念，比較抽象，新授課要精講、少講，多讓學生去感悟、思考。

二、教學中的幾點做法

1.注重概念生成的教學。

概念生成的教學需要學生從大量的具體例證中，以比較、辨別、抽象等形式概括出事物的關鍵特征。在學習概念時，可分為感性階段、理性階段、鞏固發展階段。通過練習可使學生加深對概念的理解，為以后的學習打下良好的基礎。

2.化學觀念的建構。

高中化學課程標準明確指出，教師應引導學生“認識化學現象的本質，理解化學變化的基本規律，形成有關化學科學的基本觀念”。首先要培養學生的守恒觀。化學變化中的守恒觀，初中時學生主要通過元素守恒來認識化學反應和化學方程式。隨著高中階段對氧化還原反應和離子反應的學習，學生的守恒觀念進入微觀層面——電子守恒、電荷守恒，在“水溶液中的離子平衡”教學中，守恒觀念得到進一步強化。其次，要形成定量的反應觀。學生在初中研究化學變化主要是從定性的角度，隨著學習的不斷深化，如果一直用定性方式來解決問題，則會造成認識的局限性。定量計算每年高考都會考查，在教學中不回避定量分析，可以使學生更深入理解知識的內涵，讓學生終身受益。

3.利用化學三重表征進行教學。

傳統的教學通常在宏觀和符號水平進行，造成學生難以對化學微觀世界建構科學的認知。只有將宏觀視角下的感性認識發展到微觀視角下的理性認識，才能讓學生實現從本質上對知識的理解，這就是我們倡導“三重表征”模式教學的好處。

4.初高中學習方法的銜接。

（1）重視理解和應用。初中化學注重常識知識的介紹，學生學習化學的方法主要是記憶和簡單模仿。高中化學在學習知識的同時，更加注重了對能力方面的要求，如接受、吸收、整合化學信息的能力;分析和解決化學問題的能力;化學實驗與探究能力，因此學習的過程不再是簡單的識記，而應該加強理解和應用。

（2）類比法。類比學過的知識，可以降低學習的難度。在學習弱電解質的電離平衡時，可結合前面學習的化學平衡，同樣，在學完水解平衡、難溶電解質的溶解平衡后可以對比這四大平衡常數，將知識融會貫通，形成網絡。

（3）歸納法。學習高中化學要善于利用“歸納法”使所學知識規律化和系統化。這樣才不會使學生感覺到化學知識紊亂，也能保證高中化學知識有序地儲存在大腦中。

為了讓學生能夠盡快適應初中到高中化學學習的轉變，教師在教學內容、方法上都要進行銜接，幫助學生更全面地理解和掌握知識，形成知識網，培養學生的思維能力，讓學生運用所學的知識解決實際問題，提升我們的教學效果。

（作者單位：山東省臨沂市第二十四中學，山東 臨沂276034）