教師應如何把握好合作學習的切入時機

張麗

摘 要：合作學習是一種受到世界各國普遍重視、極富成效的學習方式，是新課程提倡的重要學習方式之一，它能充分體現學生在學習中的主體地位，然而合作學習在中學課堂中的運用并不理想，本文針對合作學習中出現的一些問題及其成因進行探討，以利于今后課堂教學的改革。

關鍵詞：合作學習;問題與對策

中圖分類號：G633.6????????? 文獻標識碼：A???? 文章編號：1992-7711（2020）19-039-1

合作學習是一種結構化的、系統的學習策略，由2—6名能力各異的學生組成一個小組，以合作和互助的方式從事學習活動，共同完成小組學習目標，在促進每個人的學習水平的前提下，提高整體成績，獲取小組獎勵。但不是任何時候都需要進行合作學習。有的老師為了追求學習形式的多樣化，不切合教學實際，盲目地采用合作學習，結果收效甚微。所以采用合作學習方式，一定要找準時機，針對教學內容，有的放矢地開展，才能收到事半功倍的教學效果。

一、在重點、難點處合作

教學的重點難點往往是學生理解掌握的難點，在這些地方加強合作，有助于教學目標的完成。例如：《平方差公式》一節中，經歷平方差的推導過程是學生學習的重點，如何歸納出平方差公式是教學的難點。在教學中，教師先出示四道計算題：①（x+y）（x-y）= ②（2a+3y）（2a-3y）= ③（5m+n）（5m-n）= ④（4s+3x）（4s-3x）= 教師先讓學生求出答案，再啟發：大家自己找一找，這4個題存在什么規律？經過幾分鐘后獨立思考后，再組織學生合作交流，教師深入到每個小組，針對不同情況加以引導，然后選派各小組代表代表本組與全班同學交流，最終推導出平方差公式。這里，教師先讓學生獨立思考，待時機成熟后再合作探究，然后組間交流，較好地發揮了自主探索和合作交流的效能。

二、在個人能力無法完成時合作

例如，在探索“拋擲兩面硬幣，出現兩個正面和出現一正一反的概率”時，先提出問題，明確要求：“同學們，拋擲兩面硬幣出現兩個正面、兩個反面和一正一反三種情況，今天我們通過實驗來研究這三個事件出現的機會大小。要求作拋擲硬幣400次。”很多學生一聽，便開始拋，但是由于要分別記錄三個事件出現的情況，自己剛操作時手忙腳亂。學生感覺到一個人做比較困難：“老師，400次太多了，而且一個人做總是拋完了卻忘記記錄。”“那怎么辦呢？”“我們可以四個人合作，一個拋，兩個記錄，一個監督，我們還可以把400次分給幾個小組，最后把結果匯總。”在合作學習過程中，教師要根據實際情況把整個教學過程劃分為：任務與要求;動手實驗、發現規律;評價反思、完善結論幾個部分。然后指導各個小組根據合作學習提綱的具體要求開展學習活動。等實驗完成以后，教師指導各個小組的同學匯報成果，通過匯報成果，最后完善結論。

三、對問題有爭議時合作

現在的學生爭強好勝，有一定的競爭欲望，渴望自己的觀點被肯定，但又不善于有理有據地闡述自己的觀點，此時教師如果對有爭論價值的疑點適時下放到小組中，持有相同意見的學生一起合作，與對方爭辯，在辯論中明晰正誤，那學生接受起來一定效果加倍。

例如，在教學《同底數冪的乘法時》遇到這樣一題：用冪的形式表示2×4×16+4×32。

學生過程：2×4×16+4×32=2×22×24+22×25=27+27

前面的過程是同底數冪的乘法的運用，正確率很高，但是最后一個答案卻是五花八門。有47、214、414、28。面對這樣的情況，筆者讓學生先自己思考，在這四個答案中，你同意哪一個。通過舉手表決，主要支持47和28。接下來，筆者沒有裁決，而是讓持不同意見的雙方合作商量后再發表意見。正反兩方同學各自聚在一起，商量對策，討論過后，各隊推選出代表，小小辯論會開始了。47代表認為：27+27=2×27=（2×2）7=47，而28代表說：27+27=2×27，接下來應該是屬于同底數冪的乘法，等于21+7=28。這時候47組員有一部分開始動搖了。還有一部分不服氣。這時候28隊中一個代表又說，我們可以用計算器來驗證，通過計算，2×4×16+8×32的結果和28的值是一樣的，而47則大很多很多。

由于每一個學生都代表著自己的見解和主張，同時他們又都覺得自己的見解和主張更具有優勢，因此他們在對問題結果的抉擇上，究竟選擇何者提出來的結果時可能會發生爭執，這時教師應不失時機的再引導每個學習小組把他們的解答方法整理出來，最后對所有取得的這些成果開展點評，通過開展點評讓每一個學生都從中比較每種解法的正誤。

四、在方法不確定、答案不惟一的開放性內容處合作

當學生對數學問題的認識僅靠個人的思考不全面時，可考慮使用合作學習。例如，在“相似形”一章中有這樣的例題：“己知：在Rt△ABC中，CD是斜高，根據己知條件，結合圖形你能得出哪些結論，并加以證明。”這時最好采用合作學習，鼓勵學生之間展開討論。同時教師在適當的時候再給予一定的指導，使學生能夠親身經歷對這一問題的發現一探索一解決的全部過程，這樣既能有效地促進學生對數學的真正理解，又能給學生留下深刻的記憶。最后讓每小組學生踴躍舉手發表各小組的意見，各小組代表提出了一種又一種的結論，諸如有：

（1）∠ACD=∠B，∠BCD=∠A。

（2）又由角相等得到：△ACD∽△CBD。

（3）又由三角形相似得到比例關系，及由比例關系得到等積式：CD2=AD·BD，AC2=AD·AB，BC2=BD·AB（射影定理）。

這里只是通過一個簡單的結論改變，就使一道單一題變為內容很豐富的探討題，在學生輕松地、興奮地解決以上問題后，教師再引導進一步討論：除了上述得出的結論外，還有沒有其他的結論呢？這時僅僅依靠個人的思考發現其他的結果可能有點困難，各小組成員繼續合作探討，并且很快又有同學找到結果，例如：還有勾股定理AB2=AC2+BC2，也可通過面積法，求出斜高CD，CD·AB=AC·BC等，學生情緒又一次高漲。

綜上所述，教師要依據教學目標、教學內容，合理選擇教學方式、方法，并不是所有的內容都需要合作學習，一定要找準時機，有的放矢地開展，不要搞一刀切要避免“將所有的雞蛋放入合作學習之籃。”

（作者單位：太倉市陸渡中學，江蘇 太倉215400）