從“學講”視角透視清華學校的閱讀課堂

高紅

摘 要：課堂改革是教與學方式的變革。本文以清華學校趙老師的課為例進行評析，踐行著教師的任務是激發學習動機，促進學習者學習和成長，從而使學生的創造力得到充分的發揮，讓學生站在課中央，讓學習在自主、合作、探究中發生。

關鍵詞：問題驅動;情境調動;工具撬動;平臺互動

中圖分類號：G633.33????????? 文獻標識碼：A???? 文章編號：1992-7711（2020）19-033-1

“學講方式”強調的是以學生的好奇心和求知欲得到滿足來維持學生的持久動力;以“學進去”的成就感和“教別人”的表現欲，滿足學生認知及自我實現的需要。在清華學校，我有幸參加“千課萬人”活動，聆聽了趙麗娜老師從“學講”視角執教的《比較閱讀之“時光軸里的父親”——朱自清和李廣田作品對比研究》一課，受益頗多。茲循視頻和教學流程，作一粗淺的評析。

【插評】

一、課始環節

按照清華學校的統一模式，課前一名學生領誦，全體學生齊背。緊接著教師問學生面對眾多聽課的老師，此時此刻心情如何？先說詞語再說四字成語。學生陸續說出“緊張”“激動”“欣喜若狂”“歡呼雀躍”等詞。

【評析】 此環節為熱身運動，教師意在激發學生言說的欲望，放松緊張的情緒，亦或是為了積累詞語。不可取之處在于此環節戛然而止，和下面的教學內容沒有任何內在的邏輯關系，有點突兀。

二、主體教學環節

（一）時光軸里的初步發現——自主先學，小組討論

1.出示朱自清、李廣田名篇片段，朗讀，猜猜出自于哪篇文章。（板書：朱自清 李廣田）

2.出示時光軸，初步發現。

師：近兩年我們學校建立了朱自清主題課程群，各年段同學都對朱自清進行了研究。這是高年級同學在研究時制作的時光軸。同學們，你從時光軸上了解了哪些信息？小組討論匯報。

（二）時光軸里的內容發現——交流展示

（PPT：《父親》比較閱讀ORID聚焦討論法）

1.互文檢查預學：總體感知，得出對兩位父親的不同認識。

（教師課前劃分了“朱自清組”和“李廣田組”，并給每個組提供了紅藍兩色小卡紙，學生用詞語寫下對父親的不同認識，然后分別貼到黑板坐標軸兩側。）

2.互文細讀：探討作家怎么寫的。（PPT：《冬天》片段）

小組討論匯報。

3.對比閱讀《悲哀的玩具》，小組談見解。

“交流展示”環節學生借助黑板、投影等諸媒體，匯報了學習成果。

（三）時光軸里的思辨發現——質疑拓展

互文對比質疑。

兩位最終如此了不起的作家，都是相同的清華大學中文系主任，面對童年所寫故事的不同，你有什么問題嗎？小組匯報。

（四）時光軸里的延伸發現——檢測反饋，小結反思

1.朱自清、李廣田的兒女是怎么看待父親的？觀看視頻，生談發現。

2.此時此刻，假如你是李廣田或者是朱自清，你想對“父親”說些什么呢？

3.行動選擇，推薦“深度閱讀”。

4.讓我們再走進這匆匆的時光里，回味這樣經典的文字。（根據板書總結）

變換形式分別讓學生朗讀《冬天》和《悲哀的玩具》最后一個自然段。

三、總體評價

課堂改革是教與學方式的變革。人本主義心理學家羅杰斯主張教學應該以學生為中心，教師的任務是激發學習動機，促進學習者學習和成長，從而使學生的創造力得到充分的發揮。清華學校趙老師的課主要體現以下四個方面的特點：

1.問題驅動。整堂課流程圍繞“發現”展開：“時光軸里的初步發現”“時光軸里的內容發現”“時光軸里的思辨發現”“時光軸里的延伸發現”，面對學習資源，教師更多的是問“你發現了什么？”“難道沒有什么要問的嗎？”啟發學生做個探究者、發現者。

2.情境調動。情境創設的三重境界：有趣的情境、有效的情境、有愛的情境。只有當學生在情境中陷入認知的矛盾，出現了思維的沖突，感受到了智慧的挑戰，產生了內在的需要時，才能使學生保持長久的求知興趣、持續的探究樂趣。趙老師在課堂中通過學習方式的多樣、學習過程的競爭與合作、學習成就的不斷達成，激發學生的學習興趣，調動自主學習的積極性。通過三次情境設置，學生對朱自清和李廣田父親的認識在悄悄地發生著變化，黑板上小詞卡上的詞顏色、位置隨之三次增加、替換，學生在“自私的愛”和“偉大的愛”之間產生了思維的碰撞，形成積極深刻的思維狀態，改變課堂教學中被動沉悶、學習效果低下的狀況。

3.工具撬動。“工具撬動”是教學方式的變革，是清華學校課堂的一大亮點，也是該校胡蘭副校長帶領團隊正在研究的一個課題方向。課堂方式變革三句話：隱形思維外顯化，顯性思維自動化、自動思維高效化。“工具使用”一般包括：實物、信息、操作表等。本節課運用了焦點討論法ORID思考流程：“典型事件、感受態度、意義思辨、行動選擇”，給學生的“學”找到了一個支點，通過“共學提示”、背景資料幫助學生有梯度的進行探討。

4.平臺互動。語文課標指出：閱讀是教師、學生、文本、編者相互對話的過程，不能以分析講解來代替學生的閱讀實踐。整節課在民主和諧的氛圍中，師生互動、生生互動、生本互動，學生興趣盎然地自學、互學、問學、“教”學、悟學，并在教師的引導下比較了大師的作品，理解了文本內涵，學生學習能力、語文素養得到了進一步提升。

（作者單位：徐州市睢寧縣菁華學校，江蘇 徐州221000）