基于培養(yǎng)學(xué)生學(xué)科觀念的化學(xué)教學(xué)策略研究

李慶

摘 要：在化學(xué)教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生正確的化學(xué)基本觀念，以觀念作為學(xué)習(xí)目標(biāo)，更易于激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和求知欲望，使學(xué)生保持持久的學(xué)習(xí)動(dòng)力，從而增進(jìn)其對(duì)化學(xué)學(xué)科本質(zhì)的理解，必將對(duì)學(xué)生終身學(xué)習(xí)和持續(xù)發(fā)展發(fā)揮重要的作用。本文從五個(gè)方面闡述了培養(yǎng)學(xué)生化學(xué)學(xué)科觀念的策略，以引起相關(guān)教師的重視。

關(guān)鍵詞：化學(xué)學(xué)科觀念;問(wèn)題驅(qū)動(dòng);學(xué)習(xí)情境;觀念構(gòu)建

中圖分類號(hào)：G633.8????????? 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A???? 文章編號(hào)：1992-7711（2020）19-032-1

化學(xué)基本觀念不是具體的化學(xué)知識(shí)，也不是化學(xué)知識(shí)的簡(jiǎn)單組合，它是學(xué)生通過(guò)化學(xué)學(xué)習(xí)發(fā)現(xiàn)知識(shí)背后的價(jià)值，養(yǎng)成從化學(xué)的視角去認(rèn)識(shí)物質(zhì)世界和解決問(wèn)題的思想觀念。從三個(gè)維度劃分和建構(gòu)化學(xué)學(xué)科的基本觀念：第一維度是體現(xiàn)對(duì)物質(zhì)的認(rèn)識(shí)視角的基本觀念，主要包含微粒觀、元素觀、結(jié)構(gòu)觀、轉(zhuǎn)化觀、能量觀等;第二維度是體現(xiàn)技能方法的基本觀念，主要包含分類觀、實(shí)驗(yàn)觀、守恒觀、整合觀等;第三維度是體現(xiàn)情意價(jià)值的基本觀念，包含化學(xué)與可持續(xù)發(fā)展觀、綠色化學(xué)觀（含原子經(jīng)濟(jì)觀）和化學(xué)價(jià)值觀等。三個(gè)維度建構(gòu)化學(xué)學(xué)科的基本觀念正好與新課程提倡的“構(gòu)建三維課程目標(biāo)體系”相一致。

一、教師必須具備學(xué)科觀念意識(shí)

2005年1月王磊教授在《化學(xué)教育》上發(fā)表的“新課程中如何進(jìn)行基于核心觀念建構(gòu)的教學(xué)設(shè)計(jì)”一文具有劃時(shí)代的意義，從此關(guān)于化學(xué)觀念教學(xué)的研究引起了大家的重視。作為一線教師必須更新觀念，強(qiáng)化提升自己的學(xué)科觀念，善于發(fā)現(xiàn)教材中的學(xué)科觀念體系，全面把握學(xué)科觀念的基本內(nèi)容，明確學(xué)科觀念與學(xué)科知識(shí)的主要結(jié)合點(diǎn)，構(gòu)建基于觀念培養(yǎng)的教學(xué)活動(dòng)，潛移默化的對(duì)學(xué)生進(jìn)行化學(xué)基本觀念的培養(yǎng)。

二、重視自主學(xué)習(xí)，以問(wèn)題驅(qū)動(dòng)構(gòu)建

新課程提倡自主學(xué)習(xí)，造就終身愛(ài)好學(xué)習(xí)的自主學(xué)習(xí)者?，F(xiàn)代教育心理學(xué)研究指出，學(xué)生的學(xué)習(xí)過(guò)程不僅是一個(gè)接受知識(shí)的過(guò)程，而且也是一個(gè)發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、分析問(wèn)題、解決問(wèn)題的過(guò)程。教師在教學(xué)中要重視自主學(xué)習(xí)，保證學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程中處于積極主動(dòng)的主體地位，充分發(fā)揮學(xué)生的學(xué)習(xí)主動(dòng)性和創(chuàng)造性，通過(guò)問(wèn)題任務(wù)驅(qū)動(dòng)學(xué)生去積極思維，使學(xué)生自主地獲取知識(shí)，主動(dòng)構(gòu)建學(xué)科觀念。

例如在探究銅鋅原電池工作原理時(shí)，我設(shè)計(jì)了以下的問(wèn)題：（1）大家能不能寫出Zn與稀硫酸反應(yīng)的離子方程式？（2）判定該反應(yīng)屬于什么基本反應(yīng)類型？（3）置換反應(yīng)與氧化還原反應(yīng)的關(guān)系？（4）請(qǐng)大家用雙線橋表示出該反應(yīng)的電子轉(zhuǎn)移方向和數(shù)目。（5）銅片上產(chǎn)生的氣體是什么？H2是怎樣產(chǎn)生的？它與外電路電流的形成有什么關(guān)系？（6）是不是Cu原子失去電子，提供電子給氫離子從而產(chǎn)生H2呢？（7）H+在銅片表面得到的電子是哪種物質(zhì)提供的？（8）你如何驗(yàn)證導(dǎo)線中有電子流過(guò)？前四個(gè)問(wèn)題揭示了氧化還原的實(shí)質(zhì)，引導(dǎo)學(xué)生從微觀的角度認(rèn)識(shí)和理解化學(xué)反應(yīng);后面四個(gè)問(wèn)題引導(dǎo)學(xué)生用“微粒觀”來(lái)分析問(wèn)題，解決問(wèn)題。

三、創(chuàng)設(shè)學(xué)習(xí)情境，在活動(dòng)中構(gòu)建

建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論認(rèn)為“情境”、“協(xié)作”、“會(huì)話”和“意義建構(gòu)”是學(xué)習(xí)環(huán)境中的四大要素。其精髓就是：要想讓學(xué)生的學(xué)習(xí)“有意義”，首先必須提供一個(gè)“情境”，在一定情境中，借助其他人的幫助，利用必要的學(xué)習(xí)資料，然后學(xué)生采取“協(xié)作”與“會(huì)話”的手段來(lái)達(dá)到“意義建構(gòu)”的目的，獲取新知識(shí)，同時(shí)掌握解決問(wèn)題的程序和方法。

例如：在突破物質(zhì)的量教學(xué)難點(diǎn)時(shí)可以用計(jì)算和類比的方法，讓學(xué)生計(jì)算1滴水中H2O的個(gè)數(shù)為1.672×1021個(gè)，讓學(xué)生感知微觀粒子之“微”，讓學(xué)生主動(dòng)發(fā)現(xiàn)并接受“宏觀物質(zhì)所包含的微觀粒子數(shù)目十分巨大”的客觀事實(shí)。在進(jìn)行教學(xué)設(shè)計(jì)時(shí)，教師要根據(jù)教材內(nèi)容，為學(xué)生創(chuàng)設(shè)良好的學(xué)習(xí)情境，提供多樣化的信息來(lái)源，以引起學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，教師要充分發(fā)揮“啟發(fā)者”、“質(zhì)疑者”和“示范者”的作用，要善于引起學(xué)生觀念上的不平衡，通過(guò)自主、合作、探究等學(xué)習(xí)活動(dòng)，讓學(xué)生逐步學(xué)會(huì)自主概括提煉出一些超越事實(shí)性知識(shí)的基本認(rèn)識(shí)，發(fā)現(xiàn)知識(shí)背后的價(jià)值，養(yǎng)成從化學(xué)的視角去認(rèn)識(shí)物質(zhì)世界和解決問(wèn)題的思想觀念。實(shí)踐證明，課堂教學(xué)真正作用于對(duì)學(xué)生未來(lái)發(fā)展起作用的思考力的提升，才是課堂教學(xué)“無(wú)”勝于“有”的境界。

四、加強(qiáng)化學(xué)實(shí)驗(yàn)，培養(yǎng)學(xué)科觀念

化學(xué)是一門以實(shí)驗(yàn)為基礎(chǔ)的學(xué)科，加強(qiáng)化學(xué)實(shí)驗(yàn)，有助于提升學(xué)生學(xué)習(xí)化學(xué)的興趣，有助于加強(qiáng)學(xué)生對(duì)化學(xué)研究過(guò)程的深刻體會(huì)，有助于學(xué)生領(lǐng)會(huì)化學(xué)學(xué)科的獨(dú)有魅力，顯然更有助于各種觀念通過(guò)實(shí)驗(yàn)這種特殊媒介使學(xué)生終身銘記。由此可見(jiàn)，實(shí)驗(yàn)在培養(yǎng)學(xué)生化學(xué)觀念中有著不可替代的重要作用。

五、強(qiáng)化教學(xué)的評(píng)價(jià)，促進(jìn)觀念構(gòu)建

教育需要評(píng)價(jià)，評(píng)價(jià)有兩個(gè)功能：一是了解學(xué)生的學(xué)習(xí)情況，二是督促和鞭策學(xué)生學(xué)習(xí)。傳統(tǒng)的教育中，我們把課堂教學(xué)評(píng)價(jià)的重點(diǎn)放在“教師教”上，即要求評(píng)價(jià)教師的教學(xué)設(shè)計(jì)，評(píng)價(jià)教師是怎樣突出重難點(diǎn)、實(shí)現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)，評(píng)價(jià)教師如何講的細(xì)、講得好等等?；谟^念建構(gòu)的課堂教學(xué)必須強(qiáng)調(diào)以學(xué)生發(fā)展為本，將課堂教學(xué)評(píng)價(jià)應(yīng)重點(diǎn)放在“學(xué)生學(xué)”上，評(píng)價(jià)教師在課堂教學(xué)中以知識(shí)為載體促進(jìn)學(xué)生學(xué)科觀念發(fā)展的程度，以及所選習(xí)題是否注重觀念性的考察。

化學(xué)學(xué)科觀念的形成既不可能是虛無(wú)飄渺的，也不可能是通過(guò)大量記憶化學(xué)知識(shí)形成的，它需要教師引導(dǎo)學(xué)生在積極主動(dòng)的探究活動(dòng)中，深刻理解和掌握有關(guān)的化學(xué)知識(shí)和核心概念，在對(duì)知識(shí)的理解、應(yīng)用中不斷概括、提煉而成。同時(shí)還要充分利用學(xué)科觀念本身所具有的遷移價(jià)值，指導(dǎo)學(xué)生利用已有的學(xué)科觀念進(jìn)行新知識(shí)的學(xué)習(xí)和解決實(shí)際問(wèn)題等實(shí)踐活動(dòng)，以促進(jìn)他們對(duì)已有學(xué)科觀念的鞏固和提升。

[參考文獻(xiàn)]

[1]房宏，周文榮.從“知識(shí)為本”走向“觀念建構(gòu)”.中學(xué)化學(xué)教學(xué)參考，2014（03）.

[2]劉知新.化學(xué)教學(xué)論.高等教育出版社，2003.

[3]鄒正.新課程高中教師手冊(cè)：化學(xué).南京大學(xué)出版社，2012（04）.

（作者單位：蘇州市吳江區(qū)平望中學(xué)，江蘇 蘇州215000）