基于以人為本理念的小學低年級班級管理策略研究

何紅靈

摘 要：從小學低年級開始，班主任就應該實施以人為本的班級管理方式，認真管理自主獨立性、主動性都相對較弱的初入學小學生，幫助他們建設有利于身心健康和諧發展的良好班級環境。本文希望基于人本理念，實施低年級小學班級的班主任柔性管理，以達到完善班級管理制度的目的。

關鍵詞：小學低年級班級管理;以人為本;柔性化;管理制度;班主任

小學班主任是班級的管理者，對學生的成長與發展有著重要的影響。作為小學生的啟蒙者，班主任的思維、行動、語言關乎學生的學習和成長，對此，低年級班主任應該充分利用班級管理藝術，使班級管理效果達到最佳。針對小學低年級管理一定要具有明確的方針，那就是國家教育政策與學校培養目標展開組織、指導、協調與控制，遵循低年級小學生身心發展尚不成熟的客觀規律基礎，對班級進行全面合規的教育資源有效配置，確保小學教育初期就實現對低年級小學生德、智、體、美、勞的全面發展。

一、小學低年級班主任管理的基本理念

結合小學低年級學生心智不成熟、認知水平偏低且可塑性較強等等特點，本文認為班主任管理更應該強調人本思想。因此，班主任自身必須要有較高的知識素養、專業素養以及道德素養，要堅持“以人為本”的思想原則管理班級，圍繞學生發展根本思考管理方針，為小學生實現他們早期的個人學習生活目標，為他們未來更好更全面的發展奠定基礎。為了正確融入人本思想，做好班級管理，班主任需要明確4點班級管理的基本理念。

第一，班主任必須為學生樹立正確的學生觀。對低年級小學生而言一定要做到“一切為了學生發展”，正確看待每一名學生，保證在新課背景下將學生視作為發展的、獨立的、獨特的人來培養，強調人本管理的基本思維理念。

第二，班主任必須圍繞自身與學生之間建立新型的師生關系。對于低年級小學生而言，班主任必須要強調人本思想，尊重、公開對待每一名學生，覺得不能厚此薄彼，這樣可能會為學生幼小的心靈帶來創傷，形成偏見。因此班主任需要首先提高自身素質、完善自身個性、展現個人魅力，思考從更為親切的角度幫助學生逐漸成長，建立以友愛、人格尊重為基礎的班級管理范圍。要注重師德建設，不斷純凈化師生之間關系，確保班級中師生關系始終保持民主、平等與和諧。

第三，班主任必須構建和諧的班級文化體系。深厚的班級文化也是班主任實現班級人本管理的關鍵，它其中應該涵蓋了班級管理的顯性文化與隱性文化。例如教室的亮化布置、保持綠化、黑板報美化、桌椅整齊等等都是顯性文化;而班主任所設置的班級制度文化、行為文化以及精神文化等等都是基于人本理念的隱性文化。教師要分清兩種文化區別，爭取為學生創造和諧有效的成長環境空間進而促進良好班風的形成與班級集體建設的優化，引導低年級小學生健康成長。

二、小學低年級班主任管理的正確方式

針對小學低年級的班主任管理創新理念，應該思考新的班級學生管理方式，即柔性化管理方式，同時全面完善班級管理制度，以下簡單談兩點。

（一）強調管理方式的柔性創新改善

柔性管理是相對于剛性管理的，相比于剛性管理的“規章制度”核心、“自上而下”的命令、監督、約束、控制、強制式管理方式，柔性管理則更多強調以人為本，注重人性化管理，它更彈性、靈活且能夠深入研究低年級小學生的生理與心理規律。在管理低年級過程中，班主任應該樹立“以人為本”的基礎思想，充分尊重學生主體采用柔性管理方式，同時做好以下兩點：

第一，要強調班級管理決策的柔性化，班主任在選擇制定班級制度、活動內容時應該做到廣開言路，保證在民主、自由與平等的班級氛圍中多鼓勵學生自由表達、發揮自身想法觀點，并對他們加以引導和肯定，這對于低年級小學生的健康成長非常有益。當然，教師應該在相應基礎上加以補充、分析，保證班級管理所有決策也都能趨于柔性化發展。

第二，要注重班級管理過程的模糊化，因為低年級小學生由于年齡小，難免在學習生活中犯錯，所以班主任在班級管理過程中應該做到具體問題具體分析，做到適當引導，對學生中所出現的一些問題情況做模糊化處理。其內涵就在于避免對學生的過分苛責，而是應該思考用委婉的方式柔性化發現、分析和解決問題。

（二）建立“對話——溝通”機制

班主任針對小學低年級班級及學生的管理要建立“對話——溝通”機制，這一創新機制的核心就是“以人為本”，它作為班級管理的一種民主形式能夠實現師生之間的有效溝通，而且強調雙向交流方式，可為師生之間建立良好的互促互進關系。班主任在管理班級學生過程中要善于創新，善于利用“對話——溝通”策略豐富雙方交流內容，通過游戲教學、分層教學、小組合作教學等等實現班級課堂上的師生交流溝通，樹立班主任良好的權威形象，同時創造出新型的對話教學過程觀。再一點就是課外活動溝通，它包括了教師所組織的班級課外活動（例如郊游、社會活動）溝通，同時還有生活心理溝通，了解小學生的所聞所想，幫助他們在獲得新知的過程中也實現情感升華。另外，要求學生以書面形式與班主任形成溝通交流也是有必要的，例如來自班主任的課業評語、來自學生的心理日記、書信紙條等等傳統方式都能加強師生溝通交流，實現班級和諧管理，讓班主任與班級學生之間的互敬、互信、互愛關系徹底形成。

三、總結

班級管理是班主任一項重要工作，所以班主任一定要基于教育本位、學生本文強調人本思維全程貫徹，契合低年級小學生的心理特征展開教育過程，確保班級管理及教學有效性，幫助小學生健康成長。

參考文獻：

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