談應用型人才培養視角下的化學教學

劉爽

【摘要】加強應用型人才培養的化學課程改革、改進考核方式和培養內容，力求培養出專業扎實，應用能力強，綜合能力強的應用型人才。基于應用型人才培養的化學課程改革與探索進行具體分析，期望對提高化學課程教學效率有所幫助。

【關鍵詞】應用型人才?化學教學?改革

一、高中化學課程教學現狀

1.高分多，能力差。雖然我國高考要求學生具備很高的成績才能被大學錄取，但是獲取高分數的途徑有很多，大量的刷題和大量的記題，雖然能幫助學生獲得良好的成績，但是這種成績并不是學生的真實水準。現在很多學生的化學考核分數反饋出來的并不是學生的實際能力，而是學生刷題量的反饋，一些高分學生甚至步入大學之后連基礎的化學反應方程式以及具體的實驗操作內容都不會，在大學化學實驗中，很多教授都反饋學生化學基礎差，學生的化學實驗能力遠遠不及發達國家的高中生。因此，高中需要注重學生的培養方式，不能只單純的培養出高分低能的學生出來。

2.過程教學目標單一。現在的教學內容目標就只有一個，幫助學生在最短的時間內獲取最高的分數。刷題目或者是背誦題目只會讓學生成為考試的機器，教師沒有注重將教學目標多元化。教師可以通過化學實驗或者是化學活動來增強學生的化學學習興趣，從而進一步激發學生自主學習化學的動力，讓學生在保持興趣的狀況下獲得良好的成績。但是，很多教師并沒有這種培養意識，只是單純的想要提升學生的學習成績。

3.化學實驗條件差，高中實驗少。雖然一些高中具備一定的規模和條件，但是開設化學實驗還是很少，甚至一些高中干脆就舍棄了化學實驗課程。讓學生在化學試驗下掌握化學知識是最好的教學方法，但是很多教師都認為化學實驗浪費時間，甚至在不標準的狀況下會影響學生對化學方程式的理解。

4.教學目的不明確。在課堂中，教師沒有明確化學教學的目標，學生也接受不到教師的具體要求。例如，在進行氫氣和氯氣教學時，教師就需要明確這一節課堂的教學目標就是要讓學生掌握判別氫氣和氯氣的方法，了解兩種氣體的具體特征和一些基礎的反應方程式，并且對兩種氣體的光照爆炸實驗進行具體闡述。這樣學生也可以掌握化學實驗課堂教學內容，也能在課堂最后反思自己是否完全了解教師所講述的內容。現在，很多學生在課堂中接收不到教師的目標信號，不知道哪些是重點知識，哪些是概括知識，導致學生的學習重心總是偏離，學習成績自然不高。

二、高中化學教學建議

1.加入實踐內容，多元化教育。筆者建議，化學課程授課不應當過于死板，不能僅僅局限于教室內授課，還可以將我們的課堂移至實驗室或者是一些加工廠。首先，讓學生直接感受到化學變化，了解到一些材質變化之后，才能更好地理解這些知識點內容。其次，教師應當采納多元化教學方式，不能僅僅依賴于講授課本知識，要求學生記憶課本內容等方式進行專業課講授，還可以就目前我國各種的應用現狀，與歐美國家的差異所在，這些內容都是學生比較喜愛聽的。學生在了解到我國一些專業落后于其它國家的情況下還會產生愛國情懷，資源參與項目研究，可能會為祖國的事業做出貢獻。

2加強師生聯系，共同溝通和交流。加強師生聯系，及時了解學生學習困難和難以理解的知識點，也有助于教師準備下一節課的教學重點。教師可以利用微課或者是翻轉課堂等，給學生布置一些課后作業，讓學生在這些軟件上提交作業教師進行批改和查閱。作業內容不僅僅局限于書面作業，可以是讓學生尋找一個工廠參觀加工工藝，參觀鑄造工藝，參觀合成工藝等，這些現場工藝內容大家一起交流和探討，自身的應用能力也會有所增強。

3.多元化考核方式，促進學生全面發展。教師對學生的平時表現狀況一定要勤加記錄，對在課堂中有嚴重違反紀律，屢次逃課或者是課堂玩手機的學生進行取消考核資格的懲罰;對于表現優異的學生進行加分。嚴格遵從考核要求進行平時分考核。同時，就是考核不一定是一次性考核，可以添加加分項例如期刊發表，核心發表以及各種項目參加名次等都可以為考核加分，提高學生的學習興趣。

4.挖掘和整理教材中的課程資源。高中化學教師要轉變自身的教學觀念，結合核心素養教學理念進行科學的教學活動設計，凸顯學生的學習主體地位。筆者認為，教師可以盡可能增加學生的自主學習時間，課堂中盡量讓學生進行自主探索和自主研究，教師提供輔助教學。一節課堂中，教師可以讓出三分之一甚至三分之二的時間給學生，讓學生自己嘗試著模仿教材中的實驗部分進行實驗或者是推理，一些無法進行實驗的內容，教師可以給學生播放相關的實驗視頻，讓學生更好地理解。

總之，應用型人才的培養要求教師多元化教學和考核，教學內容與實踐接軌，與學生接軌，讓學生在課堂中了解到具體的應用技巧和應用方法，這樣才能促進學生實踐應用能力的不斷增強。

參考文獻：

[1]秦國旭，李雷，錢德勝.基于應用型人才培養《化學》課程的教學改革與實踐[J].巢湖學院學報，2015，（3） ：148.