互聯網+背景下直播課堂應用策略研究

徐明娟

摘 ?要 在“互聯網+”時代背景下，在線直播迎來黃金時代。從直播課堂的含義出發，分析直播課堂模式應用中存在的問題，并提出改進策略，以期推動直播學習在教育領域的實踐和發展。

關鍵詞 直播課堂;互聯網+;在線直播;教育信息化;微課

中圖分類號：G434 ? ?文獻標識碼：B

文章編號：1671-489X（2020）11-0029-03

1 前言

回顧教育信息化發展之路，從前些年以圖片+文字為主的PPT課件，到以視頻+音頻為主的微課、錄像課，再到在線直播授課，可以清晰地看到，每一種變革不僅僅有獨特的優勢，也存在“向下兼容”的特點。在“互聯網+”背景下，在線教育被越來越多的人所關注。2019年9月出臺的《教育部等十一部門關于促進在線教育健康發展的指導意見》指出：在線教育是教育服務的重要組成部分，發展在線教育，有利于構建網絡化、數字化、個性化、終身化的教育體系[1]。以騰訊、阿里巴巴、新東方等為首的企業對在線直播授課進行了有益探索。本文探討“互聯網+”背景下直播課堂的應用策略，以期推動直播學習在教育領域的實踐和發展。

2 直播課堂

所謂直播課堂，即采用直播的形式實施教學活動，利用網絡直播技術實現教師與學生的溝通與交流的一種教學模式。其本質“是將直播教室現場發生的教學內容，以某種載體形式實時地（或適當延時地）通過網絡技術發布給學習者”[2]。

從應用平臺看，隨著互聯網技術的發展，數據傳遞的速度變快了，家里的網絡速度從幾兆到千兆，移動網絡從2G到5G，直播平臺的門檻已越來越低。從早期的電視新聞直播、衛星直播，PC時代的互聯網直播，再到移動互聯網時代的移動直播，已進入全民直播時代。直播平臺呈現出易用性、開放性、定制化的特點，技術的發展推動直播課堂進一步突破時空限制，促進了區域教育均衡發展。

從直播模式看，主要分為攝像模式、屏幕分享模式、專業模式等，直播的主要載體為文字、圖片、語音、視頻。通常情況下，文字+圖片的屏幕分享模式由于信號源采集較為方便，對硬件設備及網絡帶寬要求較低，實現起來比較容易。而音視頻+屏幕分享模式由于要采集視頻畫面和其他多種資源，對技術和設備要求較高。不同的模式，實現的難度與呈現的效果成正比關系。以釘釘為例，攝像模式、專業模式比較適合呈現教師現場真實畫面的直播需求，譬如語文、英語等學科的領讀等;而屏幕分享模式比較適合理解、案例分析型的直播需求。

3 直播課堂的教學模式

依據拉斯韋爾“5W”模式，教育作為一種傳播活動，主要是發揮教師和學生的主動性和積極性，選取適宜的平臺，并通過平臺將信息直接或間接地傳遞給學習者，從教師前期準備、確定授課內容，到通過直播課堂的形式向學生傳遞所需知識，從而幫助學生完成學習目標[3]，如圖1所示。

根據上述理論，結合直播課堂的教學特征，設計直播課堂教學模式如圖2所示。

直播課前 ?直播課前準備就像運動前的熱身活動一般，是喚醒學生已學知識和原有經驗的重要階段。教師要將提前設計好的預習內容以文字、圖片、微課等形式發送給學生，可以借助二維碼、QQ群、釘釘群等媒介完成。學生根據教師給出的學習目標和重難點進行預習，預習之后，可以在學習群里進行反饋討論。教師根據學生的自主學習情況收集問題，進而為直播課做好準備。此項活動一般在直播課之前一周內進行。

直播課中 ?直播課中是教師和學生互動交流、分享、整合知識的關鍵階段。經過前期的預習，學生對教學內容有了一定的了解，但也會產生部分疑問或難以理解的問題。因此，教師在直播中先要解決學生在預習過程中遇到的共性問題——這也是本課的難重點，然后引導學生分析問題的核心部分，明確思考的方向。和線下面對面授課不同的是，直播課中因為教師在講的過程中受制于網絡、平臺等因素，和學生頻繁互動反而影響課堂效率。基于此，筆者推薦把直播課分成兩部分，分別是重、難點問題講解時間和解惑答疑時間：

1）重、難點講解時間，教師主要工作是對重、難點內容的講解，如理論、思維方式、方法等，學生記錄并對存疑部分進行標記;

2）解惑答疑時間集中回答學生在學習中遇到的問題，并舉一反三地引導學生找到解決問題的思路和方法，促進知識結構的整體貫通。

直播課后 ?直播課后的主要任務是促進學生對所學知識進行鞏固提升。教師可以借助平臺利用釘釘家校本、QQ群等方式給學生布置適量的作業，盡可能選擇開放性、探究型作業，以培養學生的發散思維和創新思維。學生完成作業之后在線提交，教師根據批閱作業過程中產生的共性問題進行總結，并及時反饋給學生。在教師的指導下，學生對易錯點以思維導圖的形式呈現出來，從而增強所學知識的整體關聯性及自我效能感。

4 直播課堂存在的問題

授課時間過長 ?在直播課堂中，筆者發現線上授課學生的注意力低于線下授課，除非教師講得特別好，否則很難堅持45分鐘。大量的心理學研究也表明，兒童或青少年的注意力是有限度的。對于兒童來講，一次能保持20分鐘左右的注意力就很不錯了;對于青少年來講，一旦專注時間超過40分鐘，就會感覺到疲勞、注意力分散[4]。而制作的微課，時間一般都控制在八分鐘左右，也是有道理的。

師生互動不充分 ?直播課堂突破時間、空間的限制，讓不同位置的學習者通過網絡可以隨時隨地發起學習活動。但同時應看到，直播中，教師看不到學習者的反應，學生在聽課的過程中也看不到教師的反饋。很多時候，學生在學習過程中遇到聽不懂的知識點很難停下來提問。這種師生間缺乏互動的直播模式，很容易變成教師面對鏡頭或屏幕講得眉飛色舞，而學生面對平板、手機，就像看肥皂劇一般感覺越來越乏味。缺少了互動、交流，不僅學生和教師之間沒有交流，學生與學生之間也失去了聯系。如果問題得不到解決，那么很容易導致強者越強而弱者越弱，學習好的會更好，學習差的會更差，兩極分化的局面會越來越嚴重。對部分學生來講，厭學的情緒會越來越濃。