小學英語詞匯教學設計及優化路徑思考

陳思怡

【摘要】隨著時代的快速發展，我國政府和教育部門不斷加大對教育改革的力度，希望能夠通過素質教育培養綜合發展的人才。小學生活潑好動，在上課的過程中很難集中自己的注意力，而小學作為學生打基礎的關鍵階段，對于學生的成長成才有著十分重要的作用。但是，小學英語詞匯教學目前還存在這一些問題需要解決，這些問題導致小學生對于詞匯理解不夠，無法順利完成詞匯的學習。因此，就當前小學英語詞匯教學的現狀進行簡要分析，指出當前教學中存在的問題，進而提出當前小學英語詞匯教學的優化路徑，為小學的英語老師提供一定的借鑒意義。

【關鍵詞】小學英語 詞匯教學 優化路徑

詞匯是學習語言最基本的要素之一，在表達語言的時候是展現自己想法的橋梁。小學英語是學生開始系統接收并學習英語的開始，其教學的實際效果對于學生今后的英語學習有著十分重要的影響。英語詞匯教學在整個英語教學中發揮著十分重要的作用，越來越得到教師的重視。當前，很多的英語老師都在積極地對自己的英語課堂教學進行相應的改革，采取合適的策略幫助學生能夠又快又好地掌握更多的詞匯，但是大部分的英語老師都注重的是知識的記憶而不是方法的傳授，作為老師我們應該要了解“授人以魚不如授人以漁”的重要性，在詞匯教學的過程中采取一定的策略，教給學生記憶詞匯的方法。

一、小學英語詞匯教學現狀及問題

1.詞匯記憶方法單一

當前的小學英語詞匯教學中所采取的記憶方法較為單一。在目前的很多小學，不少的老師在詞匯教學的過程中都是照本宣科的模式，學生只需要完成好老師布置的詞匯記憶任務，但是老師并沒有教學生如何去巧妙地記憶這些詞匯，使得這些詞匯能夠在自己的腦海中停留較久的時間。詞匯教學過程中的記憶方法單一使得很多的學生都是靠死記硬背來完成記憶的，這樣的方法造成學生沒過多久就會忘記詞匯的意思。

2.詞匯的拼接不規范

當前的小學英語教學中的詞匯拼接不規范。在英語詞匯教學中，學生一般都是根據老師的詞匯發音來了解練習發音的，但是由于很多的學生在發音的過程中不規范，尤其是在學習音標之后容易在單詞的拼接練習中產生混淆。純粹地將單詞放到句子和文章里面去記憶，學生又不了解詞匯的內涵，因而無法在文章和句子中認出該單詞，沒有發揮語境記憶的重要性。

3.缺乏對詞匯的鞏固練習

當前的小學英語詞匯教學中缺乏對詞匯的鞏固練習。老師在教學的過程中沒有布置一定的訓練讓學生能夠在學習詞匯之余得到鍛煉的機會，但是語言的學習又需要在練習的過程中不斷加深自己的印象，因而鞏固練習對于學生的詞匯記憶來說有著十分重要的意義。但是，當前很多的小學英語老師都只傳授給學生有關詞匯的概念，并沒有準備相關配套的訓練，不利于小學詞匯教學的順利開展。

二、小學英語詞匯教學設計及優化路徑策略

1.設計活動鞏固英語詞匯學習

小學英語老師可以設計一定的活動來鞏固英語詞匯學習。比如，可以采取發布相應的指令、做運動、聽單詞拿物等不同形式的活動來幫助學生進行單詞的鞏固。以人體部位為例，老師可以采取一定的指令發布來測試學生是否掌握好這些詞匯，隨著速度的不斷加快鍛煉學生的詞匯反應能力。老師通過發布類似“Touch your nose”，“clap you hands”，“touch your hair”，“touch your classmates mouth”，“stand up”等口令，讓學生能夠快速地做出動作，訓練學生對于這些詞匯的掌握能力，在了解到學生都基本能夠反應過來的時候要加快發布指令的速度，通過一輪一輪的聯系不斷鞏固學生的詞匯學習。又或者，老師可以制作一些相關的詞匯卡片，通過老師的拼讀，讓學生快速選擇是哪一張卡片并且說出其意思是什么，挑戰難度高一點的時候老師還可以要求學生用選擇的詞匯進行造句，鍛煉自己的詞匯運用能力。比如，水果一類的單詞，apple、banana、watermelon、pear、pearl等，老師們可以將這些單詞寫在卡片上，讓學生去進行選擇，進而判斷學生是否掌握了這些詞匯。

2.培養學生詞匯學習的方法和策略

老師需要教會學生一些學習詞匯的方法和策略，讓學生運用合適的方法去提升自己記憶的效率。比如，老師可以通過發散性思維的方式，將單詞的意思具化到生活中的具體事物。

例如，tree、grass、flower、blackboard，等等，在教單詞意思的時候，老師們就可以有意識地引導學生去找到對應的實物，加強學生對于單詞的形象認識。另外，老師們還可以通過音樂游戲的方式，加強學生與詞匯之間的聯系，對于一些詞匯可以通過順口溜或者是放在音樂歌詞中，幫助學生加強記憶。或者可以將學生要學習的詞匯制作成便利貼貼在教室內外，幫助學生隨時隨地鞏固自己學習的單詞，加深自己的印象。

3.加強學生利用蜂窩式結構圖對詞匯進行記憶

小學英語老師可以通過加強學生利用蜂窩式結構圖對詞匯進行記憶。蜂窩式結構圖是一種相互連接的六角形結構，通過其在英語詞匯教學中的使用能夠激發各個詞匯之間的接點，幫助學生建立起蜂窩狀的記憶網絡結構，通過聯想策略來記憶詞匯。所以，在英語詞匯教學的過程中，每學到一個新的單詞，老師就可以引導學生與之前學過的單詞進行對比，找出單詞之間的聯系，進而構建起自己的詞匯系統。比如teacher這一個單詞，表示的是職業，那么其他的職業用英語怎么表示呢？在這個基礎上，老師可以引導學生對nurse、farmer、engineer等詞匯進行學習，放在同一個類別加深自己的影響，通過學過的知識來帶動新知識的學習，增強舉一反三的能力。

4.通過四步練習加強學生對詞匯的記憶

小學英語老師可以通過四步練習，加強學生對詞匯的記憶。英語詞匯的四步練習，主要指的是在鞏固詞匯的時候進行相應的機械操作練習、語言交際練習、實踐練習以及發散性思維。即老師在教學的過程中應該首先引導學生將詞匯放在句子和文章中進行練習，然后可以在日常的對話或者是課堂的對話中進行練習，如果學生掌握的情況較好可以通過書面表達練習的方式加深學生的應用能力。通過實際運用，讓學生掌握好新學習的詞匯，改變傳統死記硬背的模式，增強了詞匯學習的趣味性，有助于小學生快速地接受。比如，對于rice、meat、pork、tofu等食物類的單詞，老師們就可以組織學生在小組內進行對話，在對話中運用這些詞匯，加強自己的練習，從而順利掌握好這些詞匯。

三、總結

綜上所述，小學是學生打好英語基礎的關鍵時期，詞匯學習又在小學英語學習中占據較大的比例。所以，當前的小學英語老師應該根據學生的實際情況，優化自己的詞匯教學，為學生營造良好的詞匯學習氛圍，提升學生的詞匯量和英語素質。當前，各行各業對于英語人才的要求都遠遠超過以前，所以小學的英語老師們必須要結合當前的形勢，了解詞匯教學中的弊端，改進自己的詞匯教學，采用情景教學、音樂教學等方式，吸引學生的注意力，提高學生學習詞匯的興趣，讓學生能夠專注于課堂學習，進而提升自己的綜合能力。

參考文獻：

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