小學(xué)數(shù)學(xué)課堂展示交流中互動語言能力的培養(yǎng)

帥玲玲

數(shù)學(xué)新課標(biāo)中明確指出：在數(shù)學(xué)教學(xué)中必須充分發(fā)揮學(xué)生的主體能動性，增強(qiáng)學(xué)生的參與、交流、合作意識。在小學(xué)數(shù)學(xué)課堂上，學(xué)生與學(xué)生之間的言語互動師提高課堂效率的一種有效的方式，尤其是學(xué)生在合作交流時或者在個體交流時，恰當(dāng)?shù)难哉Z互動能幫助學(xué)生更快理解知識要點(diǎn)，教師應(yīng)在學(xué)生展示交流前，培養(yǎng)學(xué)生互動語言的能力。本文根據(jù)小學(xué)數(shù)學(xué)課堂的實際情況，分析學(xué)生合作交流、個體交流的互動語言的重要性，并提出如何培養(yǎng)學(xué)生展示交流中互動語言的能力。

現(xiàn)代小學(xué)數(shù)學(xué)課堂提倡學(xué)生是學(xué)習(xí)的主人，課堂還給學(xué)生，但會忽視學(xué)生語言的表達(dá)。這樣的課堂屬于學(xué)霸的課堂，會大大降低課堂效率。因此，如何讓更多的學(xué)生加入到這樣的課堂中來，讓優(yōu)等生學(xué)會質(zhì)疑、讓學(xué)困生學(xué)會提問，就成了數(shù)學(xué)教師思考的問題。

1 展示交流中存在的問題

隨著教學(xué)改革的不斷發(fā)展，小組合作、學(xué)生互動交流已成為時代的趨勢，越來越多的教師能有意識的將這一趨勢運(yùn)用到數(shù)學(xué)課堂中。但形式過于單一、學(xué)生語言過于簡單，不能真正起到學(xué)生是學(xué)習(xí)的主人。

學(xué)生互動交流“走馬觀花”，大部分學(xué)生容易“隨波逐流“出現(xiàn)”照搬照抄“的現(xiàn)象，對學(xué)習(xí)的內(nèi)容只有粗淺的認(rèn)識，常常是“囫圇吞棗”，不能真正做到認(rèn)真思考。

交流的語言過于單一，“我會了”、“我明白了”，其實有沒有真正的會、有沒有真正的明白，教師并不知道。學(xué)生在交流互動時，往往不知不覺就跑偏了，偏離學(xué)習(xí)目標(biāo)，答非所問。

2 培養(yǎng)互動語言能力的具體措施

2.1 規(guī)范互動語言

通過單項互動主動征詢意見的“意見”入手。訓(xùn)練學(xué)生會提“意見”，這里的意見就是指生生評價，可以從四方面來評價，分別是：建議、贊同、補(bǔ)充、質(zhì)疑。

建議：“你的想法很好，如果能怎么樣就更好了。”讓學(xué)生鼓勵學(xué)生舉例、結(jié)合圖示等方法促進(jìn)發(fā)言者自我提升。

贊同：“我們的想法一致，并且我從你的想法中得到了哪些啟示。” 通過對比和反思，促進(jìn)贊同者自我提升。

補(bǔ)充：層次一：“我和你的想法差不多，我還想對你的想法進(jìn)行一些補(bǔ)充說明。” 可能需要采用舉例、畫圖等方法進(jìn)一步完善想法，促進(jìn)補(bǔ)充者的自我提升;層次二：“你的想法是正確的而且也很好，但是我和你方法不一樣。我的想法是……”由補(bǔ)充者成為發(fā)言者，接受贊同、補(bǔ)充、質(zhì)疑和建議，促進(jìn)補(bǔ)充者的自我提升。

質(zhì)疑：我們認(rèn)為生生質(zhì)疑是促使學(xué)生由“序”到“理”的核心方法，而且我們要著重訓(xùn)練學(xué)生的質(zhì)疑能力。如：發(fā)言中不理解的地方可質(zhì)疑，不認(rèn)同的地方可質(zhì)疑，認(rèn)為不正確的地方可質(zhì)疑。層次一：說自己不明白之處，要求發(fā)言學(xué)生進(jìn)一步做解釋，發(fā)言的學(xué)生為了更為直觀的說明，可能需要采用舉例、畫圖等方法進(jìn)一步解釋自己的想法，促進(jìn)發(fā)言者自我提升;層次二：說自己不認(rèn)同之處，要求發(fā)言者做出回應(yīng)和解釋，進(jìn)行簡單的辯論，促進(jìn)發(fā)言者和質(zhì)疑者自我提升;層次三：點(diǎn)明發(fā)言者的有誤之處，通過舉例分析如果這樣想會有什么錯誤，該如何修正，促進(jìn)發(fā)言者的自我提升。

2.2 明確互動流程

（1）明確問題與要求。教師要通過語言闡述或者課件顯示明確學(xué)生討論的問題以及要求。那么在教師語言闡述或者課件顯示問題時，要做到語言要簡練，層次要分明。不要語言復(fù)雜一大段這樣干擾學(xué)生對語言的判斷。

（2）適時調(diào)整分組。在進(jìn)行一段時間展示互動能力培養(yǎng)后，有的學(xué)生能力得到鍛煉提升，有的學(xué)生還在原地。那么我們在班級設(shè)置對學(xué)、互助組，幫助一些學(xué)生進(jìn)步，同時也要重新分組，使每組的學(xué)生有層次性，每組水平基本均衡。

（3）分工到位。每組選取能力比較強(qiáng)的學(xué)生作為小組長，按照組員的水平對成員分工，明確每個人需要干什么。

（4）指導(dǎo)展示有序。這個展示，要分為個人展示和小組展示，不管是個人展示還是小組展示，目的是展示討論的成果。展示期間其他人要認(rèn)真聽，不可隨意打斷他人的話，如果有疑問或者需要補(bǔ)充，等這個展示結(jié)束后再發(fā)言然后安排人整理到大展示，根據(jù)自己講解中的問題進(jìn)行完善;在與學(xué)生交流時，對其他學(xué)生的回答進(jìn)行補(bǔ)充。

2.3 制定評價方式

采用定性評價和定量評價相結(jié)合的方式。定性評價要有一套常用的、能夠促進(jìn)學(xué)生有效互動交流的評價語言。教師要教會學(xué)生從哪些方面對學(xué)生或小組進(jìn)行評價，如：在交流的積極性、展示的有序性、準(zhǔn)備充分性、思路的準(zhǔn)確性、語言表達(dá)的完整性等具體方面進(jìn)行評價，評價的越具體越好。定量評價是對學(xué)生個人或小組進(jìn)行累積性加分，對小組進(jìn)行捆綁式的加分。在實行定量評價時，要提前和學(xué)生制定好加分制度，如：別人在匯報時，哪個學(xué)生或者小組認(rèn)真聽并且針對他人匯報進(jìn)行補(bǔ)充或者提出有價值的質(zhì)疑，可以怎樣加分等等。

結(jié)合展示互動的發(fā)展目標(biāo)，制定評價量表。從自評和他評讓學(xué)生了解自己所處的級別，不斷的反思。

培養(yǎng)學(xué)生互動語言的能力，能激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，尊重學(xué)生的個性發(fā)展，符合讓學(xué)生成為學(xué)習(xí)的主人這一教學(xué)潮流。通過開展展示互動教學(xué)，不僅可以發(fā)揮學(xué)生的主題作用，還能營造溫馨和諧的數(shù)學(xué)課堂。

（作者單位：江蘇省南京市瑯琊路小學(xué)威尼斯水城分校）