讓思維可見 促學(xué)習(xí)發(fā)生

馬童玲

scratch主題活動(dòng)課是整個(gè)scratch模塊單元的大綜合，是前期知識(shí)的鞏固和提升，學(xué)生需要綜合運(yùn)用已有知識(shí)解決問題，掌握利用編程解決實(shí)際問題的思維方法和過程。那么，如何在課堂上體現(xiàn)思維的價(jià)值，讓學(xué)習(xí)真正發(fā)生。下面筆者就《小球彈彈彈》一課來談?wù)勅绾卧诮虒W(xué)中讓學(xué)生思維可見，促進(jìn)學(xué)生高效學(xué)習(xí)。

1 精心設(shè)計(jì)，培養(yǎng)思維意識(shí)

任友群教授曾說：“在信息技術(shù)課程中，不僅需要普及計(jì)算機(jī)科學(xué)概念，更需要引導(dǎo)學(xué)生將計(jì)算思維合理地應(yīng)用至日常生活與學(xué)習(xí)之中，形成一種思維習(xí)慣。”學(xué)生的思維活動(dòng)是建立在濃厚的興趣和豐富的情感基礎(chǔ)上的。因此，筆者認(rèn)為要讓學(xué)生自覺自主地學(xué)習(xí)，首先要喚起他們的學(xué)習(xí)興趣，吸引他們進(jìn)入學(xué)習(xí)的境界。這就要求教師精心設(shè)計(jì)一個(gè)生動(dòng)、有趣、豐富的教學(xué)情境，讓它巧妙的貫穿于整個(gè)教學(xué)過程，同時(shí)以解決問題為導(dǎo)向，讓學(xué)生在感知、體驗(yàn)和質(zhì)疑中保持學(xué)習(xí)熱情與學(xué)習(xí)動(dòng)力，通過情境的精心設(shè)計(jì)刺激學(xué)生積極思考，主動(dòng)探究，培養(yǎng)學(xué)生的思維意識(shí)。

例：課始教師讓學(xué)生試玩《小球彈彈彈》，然后讓學(xué)生根據(jù)游戲過程，設(shè)想自己如何設(shè)計(jì)這樣的游戲。

學(xué)生打開文件后迅速進(jìn)入游戲狀態(tài)，當(dāng)老師收回屏幕開始上課時(shí)，大家都意猶未盡，這時(shí)候老師適時(shí)告訴學(xué)生今天不僅要玩游戲更要設(shè)計(jì)游戲，并可以把自己的獨(dú)特想法添加進(jìn)去后，學(xué)生們頓時(shí)燃起了斗志。接著老師順理成章的帶領(lǐng)學(xué)生分析制作游戲的三要素，對(duì)本課內(nèi)容進(jìn)行整體規(guī)劃。

Scratch主題活動(dòng)課的教學(xué)對(duì)象為小學(xué)五年級(jí)學(xué)生，他們已經(jīng)掌握了Scratch積木式編程的基礎(chǔ)功能，邏輯思維正在形成的階段，綜合程序分析的能力、用計(jì)算機(jī)領(lǐng)域的算法與程序設(shè)計(jì)解決實(shí)際問題的能力不強(qiáng)。教學(xué)中，教師通過試玩游戲的情境創(chuàng)設(shè)，提高了課堂參與度的同時(shí)激發(fā)了學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣，接著通過互動(dòng)式交流，帶領(lǐng)學(xué)生對(duì)活動(dòng)課程進(jìn)行整體規(guī)劃，將學(xué)生的所想、所說進(jìn)行歸納總結(jié)，形成清晰的結(jié)構(gòu)圖。可視化的規(guī)劃結(jié)構(gòu)圖有效幫助學(xué)生理清了思路，形成了規(guī)劃意識(shí)，為接下來的編程做好了充足的準(zhǔn)備。

2 巧妙處理，促進(jìn)思維生成

信息技術(shù)基礎(chǔ)教育專家李冬梅認(rèn)為“中小學(xué)信息技術(shù)教育的學(xué)科價(jià)值除了讓學(xué)生掌握必要的知識(shí)和技能外，更重要的是培養(yǎng)學(xué)生運(yùn)用這些知識(shí)和技能解決實(shí)際問題的能力。筆者認(rèn)為，Scratch主題活動(dòng)課堂教學(xué)中，教師要積極營(yíng)造氛圍，精心設(shè)計(jì)教學(xué)，啟發(fā)學(xué)生探究，巧妙處理教學(xué)中的各個(gè)環(huán)節(jié)，增強(qiáng)學(xué)生發(fā)現(xiàn)和解決問題的能力，關(guān)注思維的生成，讓學(xué)生在未來的信息化社會(huì)中更好地生存、創(chuàng)新和發(fā)展。

2.1 思維可見，激發(fā)思維生成

語言是思維的工具，但是語言及文字都比較的抽象，即使老師對(duì)重難點(diǎn)已經(jīng)進(jìn)行了再三強(qiáng)調(diào)與講解，但是很多學(xué)生理解起來還是很困難。思維導(dǎo)圖、流程圖、圖畫等形式就不同了，它可以利用人的大腦對(duì)圖像的敏感度，通過圖像、分支和關(guān)鍵字等元素，充分調(diào)動(dòng)大腦進(jìn)行記錄和表達(dá)思想，有效將抽象的概念具體化，方便學(xué)生理解和記憶。

例：游戲規(guī)劃后，教師讓學(xué)生用自己的語言來表述整個(gè)游戲過程，以及可能會(huì)使用到的scratch模塊及相應(yīng)的控件。

筆者利用不同的授課方式對(duì)A、B兩班進(jìn)行了實(shí)驗(yàn)對(duì)比。A班教學(xué)采用語言描述，教師輔以文字的形式進(jìn)行呈現(xiàn)，對(duì)于重難點(diǎn)部分采用教師講解的方式;B班教學(xué)采用語言描述，教師輔以思維導(dǎo)圖的形式進(jìn)行呈現(xiàn)，對(duì)于較為復(fù)雜的部分采用流程圖的形式呈現(xiàn)。最后，B班大多數(shù)學(xué)生完成了游戲的設(shè)計(jì)，且有部分學(xué)生在此基礎(chǔ)上進(jìn)行了創(chuàng)新。

通過實(shí)驗(yàn)對(duì)比后，筆者發(fā)現(xiàn)單純的語言及文字教學(xué)，思維能力較好的學(xué)生可能一下子就理解了，而相對(duì)于思維能力薄弱的學(xué)生來說，理解起來十分的費(fèi)勁。思維導(dǎo)圖式的教學(xué)將scratch主題活動(dòng)課的基本內(nèi)容以圖形的形式出現(xiàn)，便于學(xué)生理解它的邏輯結(jié)構(gòu)，也便于他們?cè)诂F(xiàn)有支架結(jié)構(gòu)的基礎(chǔ)上進(jìn)行拓展延伸。從抽象到具體，思維可視化后，有效地激發(fā)了學(xué)生的求知欲，提高了學(xué)習(xí)積極性，推動(dòng)了課堂高效運(yùn)行，并在一定程度上拓展了學(xué)生的思維方式，提高了學(xué)生的計(jì)算思維能力。

2.2 抓住契機(jī)，強(qiáng)化思維生成

由于受知識(shí)經(jīng)驗(yàn)和思維方式所限，學(xué)生在學(xué)習(xí)和探究過程中難免會(huì)出現(xiàn)這樣或那樣的錯(cuò)誤。當(dāng)學(xué)生出錯(cuò)的時(shí)候，教師不要忙著去幫他解決這個(gè)問題，而是要抓住這樣的契機(jī)，因?yàn)槊慨?dāng)學(xué)生產(chǎn)生疑問時(shí)，他們會(huì)將更多的精力和心思放在該問題上，教師可以趁此機(jī)會(huì)以問題為導(dǎo)向，努力挖掘“錯(cuò)誤”中潛在的學(xué)習(xí)價(jià)值，啟發(fā)誘導(dǎo)學(xué)生去思考，去探究，促進(jìn)思維的生成。

例：利用角色大小或克隆或變量控件升級(jí)游戲這一環(huán)節(jié)中，學(xué)生編寫好腳本后，學(xué)生發(fā)現(xiàn)當(dāng)小球碰到紅線時(shí)，變量血量的值沒有發(fā)生變化。

當(dāng)學(xué)生出現(xiàn)該問題后，教師沒有立刻告訴學(xué)生應(yīng)該怎么改正，而是順勢(shì)讓學(xué)生根據(jù)圖示去觀察小球的運(yùn)動(dòng)過程，思考變量血量該如何使用，為什么使用了變量后還會(huì)出現(xiàn)這樣的情況，可能會(huì)存在的問題以及預(yù)想解決問題的方法。學(xué)生根據(jù)老師給的圖示后，將運(yùn)動(dòng)過程寫來下后再進(jìn)行進(jìn)一步的運(yùn)行調(diào)試，最終成功的解決了問題。幫助學(xué)生正確認(rèn)識(shí)解決問題的方法：當(dāng)遇到問題時(shí)，不要等待別人找出解決問題的方法，而是要查原因、找方法、解問題。所以，教師要適時(shí)根據(jù)每次上課的具體情況，巧妙地在學(xué)生不知不覺之中作出相應(yīng)的調(diào)整和變動(dòng)，抓住一切契機(jī)，激發(fā)學(xué)生自主探究的意識(shí)，引導(dǎo)學(xué)生有效進(jìn)行問題求解。

2.3 交流討論，優(yōu)化思維生成

2015年，美國(guó)國(guó)際教育技術(shù)協(xié)會(huì)解讀計(jì)算思維是創(chuàng)造力、算法思維、批判性思維、問題解決、合作思維和溝通技能的共同體現(xiàn)。“獨(dú)木不成林”，一個(gè)人的思想是有限的，但是大家在一起交流討論，可以集思廣益，進(jìn)行思維的碰撞，思維的碰撞能夠迸發(fā)出更大的思維火花，能進(jìn)一步拓寬學(xué)生的思路，培養(yǎng)他們的創(chuàng)新精神，更有助于培養(yǎng)具有生成性思維能力的學(xué)生。

例：教師讓學(xué)生根據(jù)體驗(yàn)游戲時(shí)的設(shè)想與思路，小組交流，談?wù)勥M(jìn)一步升級(jí)游戲的“金點(diǎn)子”并在學(xué)習(xí)單上畫出自己的想法。

學(xué)生初步完成了游戲的設(shè)計(jì)，意猶未盡，有的學(xué)生甚至在制作游戲玩游戲的過程中就已經(jīng)萌發(fā)出了一些想法，這時(shí)交流討論，學(xué)生將自己的想法進(jìn)行分享交流，讓思路更清晰。學(xué)生通過信息的分享、交流、梳理、整合后，再將所想、所思、所議畫下來，最終以圖畫的形式呈現(xiàn)出來，形成具有個(gè)性特征的優(yōu)秀作品。

3 歸納總結(jié)，提升思維能力

一篇公眾認(rèn)可的好文章，從布局謀篇上要做到“鳳頭、豬肚、豹尾”，一堂教師公認(rèn)的好課亦是如此。計(jì)算思維是當(dāng)下信息技術(shù)學(xué)科的核心素養(yǎng)，在教學(xué)中我們要不斷的滲透，在幫助學(xué)生獲取知識(shí)的同時(shí)也要培養(yǎng)他們的計(jì)算思維能力。教學(xué)內(nèi)容的總結(jié)，一定要引起師生的共鳴，形成教學(xué)高潮。

例：在本課結(jié)束之際，教師帶領(lǐng)學(xué)生進(jìn)行知識(shí)的梳理總結(jié)。

通過最終的歸納總結(jié)形成可視化思維結(jié)構(gòu)圖，讓學(xué)生明確主題活動(dòng)設(shè)計(jì)的流程，領(lǐng)會(huì)作品設(shè)計(jì)是一個(gè)迭代循環(huán)的過程，知道如何將自己的所想、所思利用思維導(dǎo)圖、流程圖等圖畫形式呈現(xiàn)出來，領(lǐng)會(huì)各個(gè)流程之間的關(guān)系，知道如何正確的解決問題，如何利用編程將自己的想象落地。筆者認(rèn)為，Scratch主題活動(dòng)課不僅僅是一節(jié)課，它也是一種思維的延續(xù)，通過整體的分析、歸納、總結(jié)，幫助形成對(duì)問題解答的知識(shí)結(jié)構(gòu)體系，它更是能夠幫助學(xué)生今后做到學(xué)習(xí)有規(guī)劃，生活有條理，運(yùn)用計(jì)算思維解決生活、學(xué)習(xí)中的難題，進(jìn)一步提升計(jì)算思維能力，為后期的學(xué)習(xí)打下堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。

4 結(jié)語

讓思維可見不但可以提高教學(xué)者的教學(xué)效率，也可以提升學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)效果和計(jì)算思維能力。那么，在信息技術(shù)課堂教學(xué)中，如何更好地讓思維可見，促進(jìn)學(xué)生高效學(xué)習(xí)，筆者認(rèn)為，教師首先要根據(jù)學(xué)生的年齡特點(diǎn)和學(xué)習(xí)情況制定出精準(zhǔn)的學(xué)習(xí)目標(biāo)，同時(shí)在教學(xué)中為學(xué)生提供和諧共生的多條線索，幫助學(xué)生優(yōu)化技能思想，能夠多元表達(dá)思想、多角度觀察思想，從而提高學(xué)生的核心素養(yǎng)。其次，教學(xué)任務(wù)的設(shè)計(jì)要有價(jià)值，依托真實(shí)的情境，層次、內(nèi)容要豐富并能激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，引發(fā)學(xué)生思考，在學(xué)生遇到困難的時(shí)候要及時(shí)進(jìn)行疏導(dǎo)，幫助學(xué)生正確表達(dá)思想，跟同伴正確的溝通并交流思想，促進(jìn)學(xué)生思維的生成。最后，教師自身要進(jìn)行角色轉(zhuǎn)換，將課堂真正還給學(xué)生，大膽放手讓學(xué)生去探究、去發(fā)現(xiàn)。

（作者單位：江蘇省南京市南化第三小學(xué)）