基于核心素養(yǎng)導向的小學英語教學

【摘要】隨著課程改革的持續(xù)發(fā)展，在各個階段的應用學習中，教師都更為關注學生的核心素養(yǎng)培養(yǎng)。核心素養(yǎng)的培養(yǎng)目標，適合現(xiàn)階段學生英語學習的發(fā)展需求。英語是具有實用意義的語言工具，在現(xiàn)階段的英語學習中，許多學生對英語的語言工具性質(zhì)沒有明確的認識，這導致學生在學習中的實踐參與程度有所不足，在長期的英語學習之后，不能應用英語進行自我表達。通過英語核心素養(yǎng)的培養(yǎng)，學生對英語能夠形成一種立體型的認識，在掌握基礎語言知識的同時，也能夠?qū)τ⒚绹业奈幕l(fā)展背景有所了解。在實踐性的英語學習中，結(jié)合背景知識，形成一定程度上的英語語言思維。基于此，本文對基于核心素養(yǎng)導向的小學英語教學展開探討。

【關鍵詞】核心素養(yǎng)導向；小學英語教學；策略研究

【作者簡介】李玉嬋，廣東省廣州市從化區(qū)鰲頭鎮(zhèn)中心小學。

引言

學生的英語核心素養(yǎng)培養(yǎng)，需要一個長期的引導過程。教師要根據(jù)核心素養(yǎng)培養(yǎng)的具體要求，制定不同階段學生的英語學習目標。從核心素養(yǎng)的四個維度進行分析，可以明顯地發(fā)現(xiàn)在這四個維度中存在著一定的發(fā)展關系。英語語言能力與學生的英語學習能力，是英語學習中較為基礎性的內(nèi)容，小學教師的引導工作中，要對此有著更多地關注。而文化意識以及思維品質(zhì)的培養(yǎng)，需要建立在學生已經(jīng)掌握了一定的英語語言能力與學習能力之上。據(jù)此，小學教師要結(jié)合學生的具體學習狀況，選擇核心素養(yǎng)的引導方向。

一、 英語學科核心素養(yǎng)培養(yǎng)的重要性

1. 適應于學生的英語學習需求。在我國的外語教學中，英語是學習人數(shù)最多，教育開展最為廣泛的一門外語。義務教育階段，學生從小學就開始學習英語，一直到義務教育結(jié)束。在高等教育以及研究性的學習中，英語的學習仍舊需要持續(xù)。例如，在碩士以及博士的考試中，對學生的英語水平就有著相當高的要求。由此可見，我國的英語教學展開的范圍廣，持續(xù)的時間長。

然而，當下現(xiàn)不同階段學生應用英語的實際水平進行調(diào)查，卻能夠發(fā)現(xiàn)其中存在著較為普遍的問題。在英語的學習中，學生僅僅將其作為一門考試學科進行學習，對英語的實際應用價值、英語背后豐富的文化內(nèi)涵，都缺乏足夠的關注。尤其是對于小學生來說，仍舊處于漢語水平持續(xù)提升的階段，在漢語水平有限的情況下，學習一門缺乏語言環(huán)境的外語，所具有的難度可想而知。

英語核心素養(yǎng)的培養(yǎng)，關注學生英語學習水平的全面性提升。學生在掌握知識的同時，能夠理解語言知識應用的重要性，并且形成相應的文化認知與文化思維，學生的英語學習過程，以及教師對學生的英語培養(yǎng)目標，是全方位的。學生自我的學習能力與學習意識，也會不斷地有所增長。在這種情況下，學生可以更好地適應于英語學習能力的提升要求，為今后的長期英語學習奠定基礎。

2.適應于學生的語言學習狀態(tài)。需要重視的是，小學階段的學生，由于受到年齡因素的影響，仍舊具有較為出色的語言學習能力，在教師的長期引導下，學生的核心素養(yǎng)提升將會有著較為明顯地表現(xiàn)。可以說，在小學階段，學生的語言學習能力仍舊處于一個黃金的階段，學生在掌握語言知識的同時，通過日積月累的語言應用，能夠?qū)τ⒄Z中存在的各種語言思維邏輯產(chǎn)生一定的認識，這種認識就與學生的英語“語感”形成相關。隨著學生年齡的增大，語感培養(yǎng)的難度也會持續(xù)有所提升。

二、 核心素養(yǎng)導向下小學英語的教學策略

1. 創(chuàng)設學習情境，引導學生參與語言應用互動。根據(jù)核心素養(yǎng)的培養(yǎng)目標，教師需要根據(jù)學生的不同情況，對學生進行語言能力的訓練。通過創(chuàng)設教學情境的方式，能夠為學生構建出一種虛擬化的語言學習環(huán)境，學生可以在其中進行語言應用訓練，達成語言能力提升的目的。相對其他的英語訓練模式而言，這種模式是比較自然的，學生能夠充分地認識到英語是一門可以實際應用的外語，具有實用表達的價值。

例如，在教科版廣州六年級英語上冊，Module 2“City Life”一課中就可以應用情境教學法。為了學生能夠回憶起真實的生活記憶，教師可以構建出一些城市生活中常見的場景，如商業(yè)區(qū)域、公園、居住區(qū)等，通過展示圖片，播放視頻等形式構建出教學的情境。值得注意的是，城市中的一些景點、建筑等，有著英文特稱，教師需要對其進行介紹。為了使得整個英語對話的練習情境與真實的情境更為相近似，教師可以幫助班級中的學生起一個英文名字。起英文名并且在英語課堂中應用英文名稱呼學生，可以使得語言學習的氛圍得到強化。學生之間的交流，也需要稱呼對方的英文名。在長期的使用中，學生的英文名能夠被周圍的其他學生接受，逐漸地成為一個固定的稱呼，這能夠帶給學生一種異文化的深刻感受。除此之外，教師可以引導學生探討與城市生活有關的其他話題，適當?shù)赝卣箤W生探討的話題內(nèi)容，例如，應用已經(jīng)掌握的英語，對城市中不同區(qū)域的狀況進行簡單的介紹。也可以在課堂中應用英美國家城市的介紹視頻作為引導話題，要求學生說明城市之間的差異，了解不同地區(qū)中城市的特色。

2. 通過多種形式，進行英語的表達。在小學階段的英語學習中，英語課本的內(nèi)容是較為豐富的，課本內(nèi)容本身就能夠為學生構建出一定的情境，學生在完成課本的閱讀之后，將會產(chǎn)生一種感同身受的感覺。為了使得學生在課本閱讀后的感受有所強化，教師需要引導學生在課本營造出的英語思考環(huán)境氛圍中進行自我表達，強化對一些文化內(nèi)涵的理解，并且形成英語語言思維。例如，在教科版廣州六年級英語上冊，Module 6“Festivals”一課中，教師就可以引導學生圍繞著節(jié)日這一主題，應用多種方式進行自我的表達，了解文化間存在的差異、引導學生的文化思維形成。

首先，仍舊可以模擬課本中構建出的場景，在課堂中進行口語交流。為了使得口語交流的內(nèi)容得到豐富，教師可以要求學生思考在現(xiàn)實的環(huán)境下，節(jié)日中個人的行為變化以及社會環(huán)境發(fā)生的變化。事實上，課本中的節(jié)日描述是具有一定文化屬性的，有著英美文化的特點。西方節(jié)日的風俗與學生的現(xiàn)實生活存在差異，通過比較課本內(nèi)容與現(xiàn)實的內(nèi)容，學生能夠認識到這種文化間的差異。除此之外，教師可以選擇有關于節(jié)日的歐美影視劇作品，向?qū)W生進行播放，使得其能夠?qū)ξ幕挠绊懻J識得更加深刻。

其次，學生的英語應用能力還包括英語的寫作能力，在小學高年級階段，學生已經(jīng)掌握了一定數(shù)量的單詞，也有了語法應用的基礎。寫作訓練對這一階段的學生來說是極為重要的。教師可以結(jié)合課本中內(nèi)容，引導學生進行寫作。在本節(jié)課程的內(nèi)容中，有著一種明顯的文化介紹導向，希望學生能夠認識到文化中的差異，客觀、理性地對待文化差異。應用寫作的形式，學生的思考與表達可以更為完整，學生可以對自己在節(jié)日中的真實經(jīng)歷以及感受進行記錄。六年級階段學生的漢語書寫能力已經(jīng)能夠滿足基本的應用寫作需求，通過英語進行思考與寫作，學生能夠感受出英語與漢語的區(qū)別，有助于其英語思維的形成。

3. 重視對學生的學習能力進行培養(yǎng)。英語學習中，學生需要進行大量的記憶，這就要求學生具有一定的自我學習規(guī)劃能力。同時英語學習內(nèi)容中所包含的文化因素是極為豐富的，不同學生的愛好有所區(qū)別，想要能夠?qū)τ⒄Z文化產(chǎn)生更為深刻的認識，也要通過自我學習的過程。另外，通過對當前的學生學習狀況進行審視，可以發(fā)現(xiàn)學生之間存在的英語水平差距是較為明顯的，這與學生的家庭教育引導相關，對于英語基礎水平不足的學生，教師也需要建議其進行自主學習，鞏固基礎，提升自我英語水平。

基于上述的幾點內(nèi)容，可以了解到小學階段學生英語學習能力培養(yǎng)的重要性。為此，教師要訓練學生自我學習的意識，根據(jù)自己的學習目標，進行英語學習規(guī)劃，同時要適應于現(xiàn)代的教學手段。例如，教師可以幫助不同學生確定自己的英語學習目標，要求學生根據(jù)學習目標制定出一個月度學習計劃以及每周學習計劃，并且按照計劃執(zhí)行。在背單詞、課文的過程中，要注意使用方法的科學性。如，在單詞的記憶中，要重視單詞的發(fā)音，應用自然拼讀法完成對單詞的記憶。另外，為了使得記憶的效果得到鞏固，可以在英語學習中選擇艾斯浩賓記憶曲線，按規(guī)律強化自我記憶。另外，可以選擇網(wǎng)絡課程、線上課程的方式，對自己英語中存在問題的部分進行強化。如，可以對三年級之后學習的課本內(nèi)容，進行系統(tǒng)性的整合與再度復習，觀看全部的網(wǎng)絡課程，達成鞏固基礎的目的。

三、 核心素養(yǎng)引導中教師需要注意的問題

在核心素養(yǎng)的引導中，教師要重視學生的主體地位，學生是學習的主體，教師的教學活動是圍繞著學生的需求展開的。因此，課堂教學階段，要給予學生充分的課堂參與自由。通過積極地課堂參與，學生英語實踐的水平將會得到提升。

另外，教師要重視培養(yǎng)與學生之間的師生關系。小學階段的學生具有較強的向師性，學生的學習情感構建與學生對教師的感受直接相關，師生關系和諧能夠促進學生對英語學習的興趣，培養(yǎng)學生的學科情感。

四、結(jié)語

現(xiàn)階段的小學英語教學目標已從 “生存”向 “發(fā)展”轉(zhuǎn)變，英語教學關注培養(yǎng)學生全面發(fā)展所必備的品格和關鍵能力，其中包括多層次思維能力、優(yōu)良品格、文化修養(yǎng)和解決問題的能力等等。作為小學英語學科的一線教師，如何提高學生英語學科核心素養(yǎng)是我們必須思考的重要問題。教師應在教學實踐中不斷總結(jié)經(jīng)驗，提升學生的英語核心素養(yǎng)。

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