幼兒自主性建構游戲中的有效指導

陳雨蒙

自主性建構游戲是幼兒園比較常見的游戲活動形式之一，一般是指幼兒在自愿的前提下，自由選擇和自主開展的游戲，可讓幼兒在愉快的游戲環境中滿足個人的發展需要。這一游戲活動具有較強的游戲性與創造性，有益于促進幼兒的身心健康發展，甚至可激發其隱性潛能，促進幼兒獲得更深刻的健康發展。因此，幼兒教師應在自主性建構游戲的教育過程中加強科學的指導，切實發揮自主性建構游戲的獨特魅力，讓幼兒在身心愉快的狀態下獲得更佳的發展。

1 開展適時干預式的教育指導

幼兒園教師在指導孩子更好地開展自主性建構游戲時，有一個比較重要的前提就是細心觀察。而在細心觀察之后，教師可根據自己所觀察的現象，然后展開有疑問的思考：“需不需要去干預這孩子的自主性建構行為？”當教師在分析了孩子的自主性建構行為之后，得出了需要干預的結論，那么教師就可以在孩子自主開展建構性游戲的過程中，適時地給予孩子指導，幫助孩子擴展自己看待事物的目光，使其學會轉換自己的思維，并積累更多的自主性建構游戲經驗，促進孩子的進一步發展。

例如在一次自主性建構游戲活動中，潔潔搭建了一個只用于欣賞的建構作品，旁邊的伙伴們紛紛夸她搭建得很好看。潔潔的媽媽是個注重時尚、藝術氣息很重的人，潔潔也受其影響，有一定的藝術細胞，所以在自主性建構游戲中，潔潔一般偏向于搭建大眾欣賞的作品。我在觀察潔潔的自主性建構行為時，也考慮過是不是需要適當干預一下她的行為。而隨著我的繼續觀察，我發現潔潔很安靜，為了潔潔的身心全面健康發展，我決定適時干預一下她的自主性建構行為，于是指導她在搭建作品時，除了欣賞功能之外，再嘗試增加一個運動技能，讓自己的作品又美又靈“動”。潔潔一開始還不習慣，但是身邊的小伙伴在頑皮地起哄，她也漸漸打開了新視野，在搭建作品時增添了運動功能，可讓伙伴們在欣賞作品的同時，還可在自己的作品上跨跳、爬走。慢慢地，在之后的自主性建構游戲活動中，潔潔雖然依然喜歡搭建欣賞性的作品，但是卻愿意主動開動腦筋，在自己的作品上自主增添新的功能，她的智力發育情況越來越好，身體機能也逐漸增強，其在幼兒園學習活動中的個人表現也越來越好。

2 開展玩伴參與式的教育指導

在幼兒園教育中，幼兒教師實際上也可充當幼兒的玩伴，在適當的情況下參與到他們的學習活動中來，為幼兒提供合適的教育指導。這種教育指導方式被稱為玩伴參與式的教育指導方式，其在幼兒園教育中的運用價值比較理想。在自主性建構游戲教育中，教師要合理地指導幼兒展開更有效的自主建構學習，則可將玩伴參與式指導引進來，對幼兒展開科學合理的顯性教育指導。在這個過程中，幼兒一般可更加直面地了解自己的自主建構行為。再加上幼兒的自主建構能力會在一定程度上受到他們年齡或者身心發展等因素的制約，需要教師給予的輔助性指導，才能獲得進一步的健康發展。

例如在一次自主性建構游戲中，樂樂使用了一次性紙杯和硬紙板搭建了一座橋梁。在樂樂的搭建作品中，紙杯是橋梁的橋墩，硬紙板則是橋梁的橋面。但是樂樂在搭建成品之后，發現這座橋梁作品就是讓自己不滿意，然后想拆開它重來。這時候我走了過來，手上拿著一輛小小的電動玩具汽車，然后問他：“樂樂，能不能讓這輛小汽車在你搭建的小橋上行駛？”樂樂點頭了。而我帶著笑容打開電動玩具汽車的開關之后，將它放在樂樂搭建的橋面上，可沒想到小汽車開得不平穩，搖搖晃晃的，還沒從一端開到另一端，樂樂搭建的橋面就傾倒了。于是我鼓勵樂樂去思考：“哎呀，小汽車都沒開過去就橋塌了，多危險呀，有沒有辦法讓小橋穩固一些？”樂樂若有所思，我也發揮玩伴的角色作用，兩個人一起討論了兩種方案，一種是多加幾個紙杯，加強橋墩，穩固橋梁，另一種就是換了紙杯，用了實心的小木墩作為橋墩，加固了他的橋梁。這種教育指導方式以教師自身為媒介，為幼兒提供了有效的顯性指導，其教學指導效果很好。而樂樂在以后的自主性建構游戲中，開始喜歡和玩伴一起驗證自己作品的性能，然后不斷去完善自己的作品，他的學習能力在不斷提升。

3 開展基于支持策略的教育指導

在自主性建構游戲中，教師適度的支持能夠有效引發幼兒的自主性學習興趣和學習行為，有利于增強幼兒在建構游戲中的自主性學習能力。這一教育指導方式以支持策略為核心，能夠有效拓展自主性建構游戲的深廣度，讓幼兒在自主開展建構游戲的過程中提升自身的想象能力和創造能力。而幼兒教師要開展基于支持策略的教育指導，還需要充分了解孩子們的共性興趣愛好，讓他們能夠在教師的支持下產生濃郁的自主探究和自主創造興趣。

例如孩子們在前段時間參與了“119消防在我心”的活動之后，對消防員和消防工具、消防安全知識等等都有了一定的認知，而且他們在觀看了消防宣傳視頻之后，對消防局的搭建游戲產生了較大的興趣。因此，在一次自主性建構游戲中，我采取了支持策略，對孩子進行了相應的教育指導，既可滿足他們的新興趣，又可促進他們在自主性建構過程中的健康成長。為了充分發揮這一支持策略的激勵作用，我帶著孩子們先實地參觀了消防局。他們都興致勃勃地邊參觀邊討論，還做好了分工。比如某某負責設計和搭建攀爬樓，某某負責設計和搭建消防車等等。在接下來的自主性建構游戲活動中，孩子們的興致更高。我還鼓勵他們搭建具有個性化的消防局，然后和其他小組的搭建作品進行比賽，看看誰搭建的消防局最好、最具個性化。這就更加增強了孩子們的積極性，為他們的健康成長提供了充足的自主發展空間。

4 開展STEAM理念下的教育指導

STEAM教育理念在近些年來備受教育工作者的重視，不少教師也在積極探索STEAM教育理念與自身教學之間的有機結合方法，旨在讓學生在參與跨學科的學習過程中，能夠獲得全面健康的發展。因為幼兒園的建構游戲本身就是一種特殊的跨學科游戲活動，所以幼兒園教師可在自主性建構游戲活動中引入STEAM教育理念，并以這一先進教育理念為指導，促進幼兒在自主性建構游戲中各項能力的健康發展。

比如在一次跨學科的自主性建構游戲中，我為孩子們提供了多種多樣的建構材料。例如磁力片積木和齒輪積木等材料的投入，讓孩子們可在自主建構的過程中探索科學的奧秘;又比如尺子、垂直測量器以及水平器等材料的投入，可讓孩子們在自主建構游戲中更好地探究數學問題，提升其數學領域的學習能力與實踐操作能力。在幼兒的自主性建構過程中，我還注重指導他們運用排列、鑲嵌、拼插、旋轉等具有美學意義的技能搭建作品，培養其美學素養與藝術學習能力。由此看來，幼兒園教師將基于STEAM教育理念的教育指導方式運用到自主性建構游戲中，可為孩子們提供充足的動手操作機會，同時也為其提供了充足的想象空間與創造平臺，有利于幼兒在自主性建構的過程中掌握好跨學科的良好思維方式。在這一積極嘗試與自主建構的過程中，孩子們的想象力與創造力等等都可得到有效的發展。同時，孩子們在跨學科的動手操作過程中，能夠獲得多方面的直接經驗，這對于拓展他們的認知，提升他們的跨學科思考能力有著積極的促進作用。因此，幼兒園教師應該將STEAM教育理念與自主性建構游戲進行有機的融合，發揮其最大化的教學價值，實現幼兒為本原則下的自主性建構游戲教育目標。

5 結束語

簡而言之，幼兒園教師要讓孩子們在自主性建構游戲中獲得全面的健康發展，則需要對他們進行適時、適當、適宜的介入與指導，旨在提升幼兒在自主性建構游戲中的學習質量。為此，教師要做到全面觀察，并且有的放矢地展開科學的教育指導，與孩子們在自主性建構游戲中展開有效的互動，以提高幼兒園教師對自主性建構游戲的教學指導水平，保障幼兒園自主性建構游戲的教育效果。

（作者單位：江蘇省如東縣雙甸鎮雙南幼兒園）