新時代背景下高中英語教學創新方法與思考

【摘要】隨著新時代的到來與經濟的進一步發展，時代對于人才的需求推動了我國教育課程的改革。英語新課改特別強調在課堂上尊重學生的主體地位，激發他們的主體意識。所以在英語教學過程中，作為高中英語教師，教師應加快改變傳統的教學方式，轉變教師角色，真正打造以學生為主體的英語教學課堂。此外，教師也要積極探索適應新課程實施所需的教學課型與教學模式，提高自身的教學技能，既要繼承傳統教學中合理有效的方法，也要創新出符合時代要求的教學方式。

【關鍵詞】高中教學；高中英語；創新

【作者簡介】李國強，甘肅省隴西縣文峰中學，高級教師。

一、 高中英語教學現狀分析與創新思考

1.打造以學生為主體，創新師生互動的新型課堂。雅思貝爾斯說過，“真正的教育是一棵樹搖動另一棵樹，一朵云推動另一朵云，一個靈魂喚醒另一個靈魂”。在新的歷史背景時期下，作為高中英語教師，對于高中階段的英語教學我們理應思考當前教學中存在的問題，積極轉變教學方式，適應時代的要求，打造以學生為主體，師生平等、有效互動的真正屬于學生的課堂。在過去和現在，有很多教師依然只是以“一言堂”的教學模式進行教學，學生學習的積極性不高。針對這一問題，教師首先要轉變思想，課堂的中心不是教師，而是學生。在過去課堂教學中，教師有時會忽視了學困生的發展。每個學生都是課堂教學的主體，教師應該從多角度對每位學生都給予合理評價。

在新時代，教師一定要采取多種多樣的教學方法。比如分組教學法可以更好地提高學生在課堂上的參與度，增加學習興趣。分組教學法是教師根據學生學習基礎和具體情況，讓小組成員相互之間討論和探究的一種教學方法。學生可以根據自身的情況不同，在小組中發揮自己的優勢作用。在分組教學時，每位同學都能參與其中。相比傳統的教學方式，此種教學法滿足了不同基礎的學生對與課堂的參與和互動。另外情境教學法在高中英語的教學中也非常有益于學生，語言的學習離不開具體的情境。在特定的情境中進行學習，學生學習語言不會覺得枯燥無聊，而且相比傳統的教學模式，情境教學法能夠讓學生有很多練習口語的機會。因此，作為新時代背景下的高中教師一定要善于結合課堂實際情況和學生基礎，積極轉變自己在課堂中的身份，引導學生做課堂的主人。

2.豐富學生課后實踐，創新課后作業布置的形式?！缎抡n程標準》指出，教學活動不應僅限于課堂，而應延伸到課堂之外的學習和生活中，英語課外作業就是對課堂教學的有效延伸，是學生課外學習英語的重要手段。在高中英語教學中，教師們對于教學的創新主要放在了課堂上而對課后作業的關注較少。就目前來說，高中英語作業的布置在很大程度上依舊是傳統式的，作業類型較為單調，作業內容缺乏實用性和靈活性。作業對學生來講缺乏層次性，不同基礎的學生對于同一份作業的感受不一致。最后，以往作業評價更注重結果，單一簡單的批改模式挫傷了學生的積極性。對于高中英語教學作業布置的現狀以及存在的問題，作為高中教師，理應在設計課后作業時注重作業內容體現個性化，生活化，多樣化，創新型的布置多種多樣的作業形式，提高學生學習的積極性。讓學生的潛能得到最大限度地開發。

首先，從作業形式上，傳統的英語作業模式大致大多停留在書面，針對這一問題，教師應該精心設計一些有趣的英語作業，避免死記硬背式的抄寫作業。可以增加一些趣味性的作業，或者讓學生自主選擇他們自己喜歡的作業方式，比如自制手抄報，編寫對話等等。此外，除課程十分緊張的高三學生外，對于課余時間相對較多的其他年紀的學生，可以讓他們嘗試編寫劇本或表演，例如在學習《百萬英鎊》The Million Pound Bank-Note這一課時，作業可以布置成讓學生分成小組表演課文片段，或者寫一篇“If I were a millionaire”的作文等等。其次，根據作業布置的分層原則，教師可以按照不同學生的學習基礎布置不同層次的作業，對于基礎好的學生，可以布置提升型的作業，對基礎一般的學生，布置鞏固基礎與拔高提升相結合的作業，而對基礎較差的學生，可以布置一些基礎性的作業。另外教師也可以傾聽學生自己的意見，詢問他們喜歡的作業類型、能夠保質保量完成的作業量等等，再進行一定的創新與改變。這樣才能真正做到了“以學生為主”，也讓教師作為真正的引導者而不是一個簡單的發號施令者。最后，教師還可以讓學生分成不同的小組，讓小組自己尋找英語素材將其編寫成題作為全班作業，比如可以將尋找到的素材變成閱讀理解、完形填空或者改錯和七選五，整個過程讓學生出題，這本身對學生來說就是一種學習，另外這種學生之間出題的新鮮感與互動感，對學生學習和寫作業的積極性有很大的提高。

二、互聯網＋時代背景下對高中英語教學的創新與思考

1.多媒體在課堂中的創新運用。新時代及互聯網背景下的高中英語學科的教學，應緊跟時代與教育發展的步伐，積極創新教學的方式，利用多媒體等教學工具不斷提升高中英語學科的教學效率。目前，在英語學科教學中，互聯網已經全面滲透進課內、課外。因此，對于廣大高中英語教師而言，應學習和思考多媒體工具的運用，并進行積的思考和探索，使其能夠在課堂教學過程中發揮作用，最終達到高中英語課堂教學效果的最優化。在實際教學過程中，教師應采用合理的教學方法，為學生提供良好的學習環境。創設情境模式是目前教學中教師常用的教學方法之一，而在這種良好的情境模式下，學生能夠更加積極主動地參與到課堂中。首先“互聯網＋”形式以及多媒體的運用，可以彌補了教材內容不夠豐富的缺陷，而教師能夠利用網絡的便利，為高中英語課程的延展性和豐富性做補充。教師可根據學生和課程的實際情況，篩選與整合教學內容，利用PPT或小視頻等進行相關的課程設計與情境展示。例如：在學習“Sports and Fitness”此課時，教師可使用多媒體影像設備播放預先搜集好的有關各種運動的圖片，還可以播放2008年北京奧運會開幕式的片段等。這樣不僅使學生對各種運動有些簡單的了解，且學生的知識視野得到了拓展。在筆者嘗試過給學生以此種方式上課后，筆者發現學生學習課程的積極性不僅提高了，還達到了智育與德育相結合的目的。

此外，除了創設課堂情景，在教師開展語法講解或作文課時也可以利用多媒體來進行展示講解的重點和難點。以往由于受各種條件的制約，語法與作文訓練的方式非常的單一枯燥，學生的積極性往往不高，甚至有抵觸心理。特別作文訓練，學生一般作文不能當堂完成、點評以及指導講解。此外學生語法題和作文寫了很多或是背了很多，但效果往往并不好。在多媒體下進行作文教學就能避免或是減少這些問題。教師可以將所需的各種作文素材或語法知識點進行歸納，然后這些材料用PPT的形式在投影儀上放出來。此后，在完成寫作練習后，教師可以利用多媒體的投影儀選取一些同學的作文邊展示邊講解。并請同學們進行修改和潤色。完成這些步驟后，進行最后的點評和總結，這樣可以達到事半功倍的效果。對于語法的難點和重點，教師也可以借助多媒體進行歸納總結，這樣的方式比教師只進行口述或是板書的效果要好非常多。

2.“疫情”與“后疫情”時代對高中教學的思考。由于今年疫情的原因，學生們在前半年無法進入學校課堂的學習。不過借由互聯網的便利與“停課不停學”的線上課堂教學方式，高中課程教學得以順利展開。此次疫情打破了過去學校線下師生面對面教學與互動的舊有模式，而當“后疫情”時代來臨，作為高中教師，我們也應該在這種時代背景下思考關于線下課堂教育與線上網絡教育之間的聯系。盡管說此次線上教育形式在一開始對教師和學生課堂的開展是一次巨大的挑戰，但是否線上教育的效果與線下教育相比就一定更差呢？答案是否定的。以下是在疫情期間筆者的一些教學反思與思考。

首先，線上教學突破了上課地域和時間的限制。在互聯網的迅速發展與各種相關教育平臺出現的背景下，老師與學生只需要通過一臺電腦或者一部手機就可以開展教學活動，教師與學生在無需外出的情況下就可以完成課程的教學。而此種方式不僅可以 運用于過去疫情的特殊時期，在將來，如果學校遇到極端天氣或是不可抗力因素無法在校學習的情況，與過去由于極端天氣無法在校學習學生只能在家自習的情況相比，對高中學生來說，采取線上教學的方式則是非常好的教學方式。

其次，線上教學的課程具有回放功能。特別是對于一些基礎不好的高中生來說，視頻回放可以使他們可以在課程結束后多次觀看。而此次線上教育，也是一次“家校共育”的生動體現。與線下課堂教育相比，線上課堂的上課記錄，作業反饋都記錄在案。高中是一個學習關鍵期，家長通過手機就可以看到老師對于學生課堂表現與課后作業的反饋。家長也可以通過這些反饋了解自己孩子最近的學習狀況，與過去很多家長無法及時真實全面地了解孩子在學校學習的情況相比，教師與家長可以通過此種方式及時就孩子的情況進行溝通。同時家長也可以反向反饋給教師學生在家學習的情況，從而對學生進行學習或是生活上的幫助。當然，線上教育也不可避免地存在很多問題，但就目前“后疫情”時代來說，高中教師首先要對線上教學方式有一個積極的認識與思考，而非不接受或排斥。通過對線上教育的思考，同時也能對線下課堂教學創新起到一些積極作用。

三、結語

綜上所述，在新時代背景下，創新高中英語的教學方式對教師與學生都是非常重要的。作為高中英語教師，我們理應加快教學理念的轉變，明確自己在英語課堂中的角色以及定位，提升高中學生學習英語的積極性，并在教學過程中，積極探索創新，科學使用多媒體網絡以及互聯網幫助指導學生進行英語學習，提升學生的英語學習積極性，保證高中英語教學效果的順利實現。

參考文獻：

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