基于微課的翻轉課堂教學模式在高中英語語法教學中的應用

【摘要】語法教學是高中英語學科教學的重要組成部分，學好語法知識，學生們才能稱得上真正掌握了英語這一門語言學科的本質。本文立足于高中英語語法教學實踐，首先對相關主要概念進行了界定，其次對基于微課的翻轉課堂教學模式運用在高中英語語法教學中的可行性進行了分析，最后又結合具體實例探討了教師在運用該教學模式過程中所應當注意的事項，旨在于切實以基于微課的翻轉課堂教學模式切實推動高中英語語法教學工作的更好組織與開展，進而顯著提升學生們英語語法知識學習的效率及其質量。

【關鍵詞】高中英語；語法教學；微課；翻轉課堂；概念界定；可行性分析；注意事項

【作者簡介】李碧英，福建省莆田第二中學。

【基金項目】本文為莆田市教育科學“十三五”規劃2019年度立項課題(編號：PTJYKT19109)的研究成果。課題名稱:基于微課的翻轉課堂模式在高中英語教學中的應用研究。

語法之于英語學習如同骨架，只有骨架結實英語學習的效果才會堅實。也正因為如此，英語語法的教學成了諸多英語教育工作者所關注的熱點話題。不少英語教育工作者紛紛結合實際探索，優化高中英語語法教學效益的有效策略及其途徑。身為一名高中英語教育工作者，我深知語法教學的重要性，并致力于在自身的教育實踐中探索能顯著提升學生們語法學習效果的方式方法，這其中，基于微課的翻轉課堂教學模式的恰當運用使筆者收獲了良好的語法教學效果，高中英語語法教學效益顯著提升不說，學生們的英語語法質量也得到了充足的保障。以下，我僅結合自身的英語教學實踐經驗，針對基于微課的翻轉課堂教學模式在高中英語語法教學中的應用進行初步分析與探索，望能起到拋磚引玉之效，讓更多的高中英語教育工作者認識到基于微課的翻轉課堂教學模式在高中英語語法教學中應用的突出價值，進而讓高中英語語法教學得以優質、高效地開展與進行。

一、概念界定

首先，筆者將對英語語法教學、翻轉課堂、微課、基于微課的翻轉課堂教學模式這四者進行概念上的界定與介紹，這將奠定本文研究的重要理論基礎。

1.英語語法教學。英語語法是英語語言中的一系列語言規則。由此延伸開來講，英語語法教學便是以英語語言規則為主要內容進行教學的一種形式。英語語法教學是英語教學活動中的重要組成部分，其目的在于讓學習者熟練掌握英語這一語言的使用規則并能實現靈活運用。

2.翻轉課堂。翻轉課堂譯自“Flipped Classroom”或“Inverted Classroom”，也可譯為“顛倒課堂”，其具體是指由學生率先在課下進行學習，遇到難度較大的知識點教師再在課堂上進行集中講解與突破的一種模式，是對以往教師先在課堂上進行講解、學生再在課下復習這一學習模式的顛倒與翻轉。翻轉課堂最突出的特征在于尊重了學生在學習活動中所處的主體地位，使得學生們獲得了更多的學習自主權，同時也對學生們的學習探究能力等進行了有效的鍛煉與發展。

3.微課。微課(Micro lecture)，是指運用信息技術手段將碎片化的教學內容集中呈現的一種數字化資源。微課的顯著特征為“微”，其短小精悍，利用碎片化的時間便可以實現對整段微課視頻內容的觀看；另外一個特征便是“主題突出”，其通常僅僅只是圍繞某一特定的知識點詳細展開來講；“傳播方便”是微課的另外一個特征，正是因為此，微課的廣泛傳播具有了無限可能性。

4.基于微課的翻轉課堂教學模式。由翻轉課堂及其微課兩者的概念引申開來講，基于微課的翻轉課堂教學模式便是指教師以微課技術為載體引導學生進行課堂翻轉式學習的一種教學模式，主要體現為學生先通過微課實現課前預習、課上再依托微課突破重難點、課后借助微課輕松進行分析。基于微課的翻轉課堂教學模式是一種尊重學生學習主體地位，給予學生更多學習自主權的一種有效教學模式。

二、基于微課的翻轉課堂教學模式運用在高中英語語法教學中的可行性分析

基于微課的翻轉課堂教學模式在高中英語語法教學中的運用并不是毫無根由的，相反，其有著極多的可行性在內。高中階段學生們的學習需求、高中英語語法知識點的特點以及便捷的信息技術手段這三個主要方面決定了基于微課的翻轉課堂教學模式運用在高中英語語法教學中的可行性。

1.高中階段學生們的學習需求。隨著年齡的增長，高中階段學生們的自主學習能力有了一定程度的發展，也正是因為如此，他們會希望通過自我努力的方式獲得知識、理解知識?；谖⒄n的翻轉課堂教學模式在尊重學生學習主體地位的基礎上極大地滿足了高中階段學生們的自主學習需求，這是其運用在高中英語語法教學中的一大原因。

2.高中英語語法知識點的特點。相較于其他詞匯、寫作、閱讀等內容，高中英語語法知識點的規律性更強，更適合進行集中的講解與突破。也正是由于這一點，借助一定的形式展示高中英語語法相關知識點讓學生們進行自主學習便具有了更多的可行性。

3.便捷的信息技術手段提供了便利?；谖⒄n的翻轉課堂教學模式在高中英語語法教學中的運用離不開便捷、發達的現代信息技術手段，這是其成功運用進而發揮出良好效果的一大背景?，F代21世紀具有先進的信息化技術手段，這就使得學生無論是利用電腦還是手機都可以只消耗極少的流量便能進行微課的下載與反復觀看，這為他們進行高中英語語法知識點的學習提供了無限可能。

三、基于微課的翻轉課堂教學模式運用在高中英語語法教學中的注意事項

在了解了上述內容之后，接下來筆者將結合具體實例探討基于微課的翻轉課堂教學模式運用在高中英語語法教學中的注意事項，主要包括以下兩點內容，依次為：基于微課的翻轉課堂教學模式有自己適合的語法教學內容，教師應當靈活選擇、判定；教師在教育教學活動中處于主導地位，這一點在基于微課的翻轉課堂教學模式中同樣適用。以下，筆者將對其進行重點闡述。

1.不是所有的內容都適合采用基于微課的翻轉課堂教學模式。任何事物的運用都是有規律可循的?；谖⒄n的翻轉課堂教學模式亦然。體現在高中英語語法教學中，就是并不是所有的內容都適合采用基于微課的翻轉課堂教學模式。具體來講，即是指有些英語語法知識點適合，有些英語語法知識點不太合適，為此，高中英語教師在運用基于微課的翻轉課堂教學模式時一定要把握合適與不合適的度，有針對性地將適合的內容以基于微課的翻轉課堂的教學模式加以呈現，以讓學生們的英語學習自主權得到滿足與尊重，他們的英語語法學習效果也因此得以優化。

例如，英語常用的句型結構主要分為如下幾類：“S + vi”“S + link verb + predicative”“S + vt +o”“S + vt + o (間接) + o (直接)”“S +vt+ o + object complement”“There be + s + …”，這一英語語法知識相對較為簡單，高中階段的學生們憑借自主學習能力能在微課視頻的輔助下做到輕松理解、有效吸收。因此，教師就可以利用基于微課的翻轉課堂教學模式讓學生率先進行自主學習，個別學生難以理解的部分再在課堂上進行集中式的講解與分析，其能有效節省課堂上的教學時間與精力，使得教師教得輕松、學生們學得輕松，這便是基于微課的翻轉課堂教學模式發揮其功效的重要表現。

再如，虛擬語氣(Subjunctive Mood)是高中英語語法教學中的另外一個重要教學點，其內容繁雜，各種分支的情況較多，再加上中文環境中并無所謂的“虛擬語氣”這一說法，因此，學生們理解起來難度較大，像這樣的內容若只是采用基于微課的翻轉課堂教學模式有時很難達到預期的效果，針對這樣的語法內容教師可將重心放在課堂詳細講解之上，以幫助學生們更好地消化、理解。

2.教師應在基于微課的翻轉課堂教學模式中處于主導地位。學生是學習活動中的主體，占于主體地位，這是早已被大量教育實踐所證明了的教育教學規律。但這并不能抹殺教師在學生學習活動中所處的主導地位。這一道理同樣適用于基于微課的翻轉課堂教學模式，即學生有了更多的學習自主權，但是他們畢竟在思維上存在著不完善之處，自主學習能力也尚未發展到足夠成熟的程度，為此，教師不能采取放任不管的態度，在向學生們發送了微課視頻之后，便任由他們進行翻轉課堂式的學習，還應當在他們的學習活動中給予積極的幫助與指引。

例如，if和whether都能引導主語從句，但是兩者之間也具有一定的區別，而不是完全相等的，針對這一點，教師就可以在學生進行微課視頻觀看時有意識地提醒他們注意這一點，并認真對if和whether引導主語從句時的區別進行分析與探討，這將有助于學生建立起較為完善的知識結構體系，對if和whether引導主語從句的不同情況也能形成更為深刻的認識與理解。這便是教師在基于微課的翻轉課堂教學模式中處于主導地位的價值所在。

四、結語

高中英語語法知識是高中英語教學中的重要組成部分，對學生英語綜合素養的提升與發展有著極為重要的影響。由此不難看出，做好高中英語語法知識教學工作的必要性及其重要意義。也正因為如此，高中英語教師一定要立足實際情況積極探索更多能優化英語語法知識、教學效率及其質量的方式方法，以讓高中英語語法知識教學形式變得豐富多彩?；谖⒄n的翻轉課堂只是眾多有效教學模式的其中一種，日后筆者將進一步展開深入研究，力爭總結出更多有效的、先進的語法教學模式，以讓學生的語法學習變得更加輕松，學習效果變得更加優秀與突出。也望更多的高中英語教學同仁能一起投入到高中英語語法有效教學的研究行列中來，推動高中英語語法教學工作更好的組織與高效開展。

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