以話題為主線，提高復習效率

【摘要】傳統(tǒng)的英語中考復習以“講——練——評”為主，機械性較強，教學方式陳舊，難以激發(fā)學生的學習興趣。為提高中考英語復習的效率，筆者提出要以話題為主線，圍繞《英語課程標準》目標，結(jié)合實際學情，合理利用整合教材，這樣不僅可以幫助學生“抓點、布線、構(gòu)面、建網(wǎng)”，努力形成“點線面網(wǎng)”立體式知識體系，而且還培養(yǎng)他們運用英語解決相關(guān)問題的能力。

【關(guān)鍵詞】話題式復習;初中英語;中考復習

【作者簡介】曾瑢（1994.03-），女，漢族，漳州人，漳州市第三中學，中學二級，本科，研究方向：英語教學。

一、中考英語復習現(xiàn)狀

以“講——練——評”為主的傳統(tǒng)英語中考復習狠抓詞匯，細講語法，以題代練，以評為主，看似穩(wěn)扎穩(wěn)打，實際上能被學生消化、吸收和內(nèi)化的內(nèi)容卻與預期目標相距甚遠。學生在傳統(tǒng)的復習模式中處于被動接受知識的角色，缺乏自主性和靈活性，不能將頭腦中已有的知識進行相應的整合，知識呈現(xiàn)碎片性和零散性，以至于在知識提取過程中容易出現(xiàn)混淆，甚至空白的情況。因此，筆者嘗試以話題為主線，活動為載體，形成一系列知識串，進行中考英語復習。

二、以話題為主線的復習模式

現(xiàn)行初中英語教材的編寫思路是以話題為主線，以任務型語言教學模式，兼顧交際功能和語言知識結(jié)構(gòu)的學習，以及一種循序漸進的生活化學習程序，引導學生學會運用英語有目的地做事情，提高復習效率。根據(jù)2011年版《英語課程標準》的話題項目表，筆者將仁愛版初中英語教材內(nèi)容進行整合，歸納成個人情況、居住環(huán)境、日常活動、旅游與交通、飲食、個人興趣等24個常見的話題。下面，筆者將運用話題式復習，展開一節(jié)以衛(wèi)生與健康（Hygiene and health）為話題的復習課。

三、“話題式”復習教學實踐

1.教學目標和學情分析。本節(jié)課圍繞衛(wèi)生與健康話題展開，復習梳理有關(guān)身體部位、體育健身、疾病、食物及藥物的語言知識，在情境創(chuàng)設和操練活動中綜合訓練學生聽、說、讀、寫的能力，不僅提高學生自主靈活學習的能力，而且培養(yǎng)學生講衛(wèi)生、勤鍛煉的好習慣。

執(zhí)教班級的學生近一半英語基礎較為薄弱，缺乏自信，課堂積極性不高。依據(jù)本班學情，筆者選擇與學生日常生活息息相關(guān)的衛(wèi)生與健康話題，結(jié)合當下新冠肺炎疫情，創(chuàng)設情境和活動，有梯度、有層次地由“點線面網(wǎng)”進行授課復習，旨在激發(fā)學生開口說英語，動筆寫英語，并且學會用英語處理相關(guān)問題。

2.教學過程。

Step1 創(chuàng)設情境，導入話題。

首先展示一張新型冠狀病毒的卡通圖片，引發(fā)同學們的思考：Can you guess what it is？大部分同學能夠結(jié)合生物課所學知識以及當下新冠肺炎疫情的宣傳猜出答案，接下來播放關(guān)于新冠病毒的趣味介紹視頻，讓學生檢驗自己的猜測，并且簡單了解什么是新型冠狀病毒。

緊接著，教師創(chuàng)設情境——Jane身處的美國正爆發(fā)嚴重的新冠肺炎疫情。她迫切地想知道如何預防新冠肺炎疫情，保護自己，增強免疫力，同學們能否幫幫她呢？

【設計意圖】以圖片和視頻導入話題，容易抓住學生眼球，調(diào)動學生學習積極性。同時，學生在英語課堂也能夠運用生活經(jīng)驗和生物學科知識解決問題，實現(xiàn)跨學科融合。結(jié)合新冠肺炎疫情的背景，創(chuàng)設情境，幫助Jane預防疾病，提出建議，培養(yǎng)學生助人為樂的精神。

Step2 設置活動，復習詞匯。

詞匯學習是英語學習過程中極為重要的環(huán)節(jié)，是發(fā)展學生語言能力、培養(yǎng)學生英語學科核心素養(yǎng)的重要基石。根據(jù)《英語課程標準》的要求，義務教育九年級結(jié)束時學生應學會使用1500—1600個單詞和200—300個習慣用語或固定搭配。而傳統(tǒng)的詞匯復習側(cè)重朗讀和小測，存在容量大、操練機械的弊端，其把單詞分割孤立于文本之外，導致學生語篇綜合能力較弱，且不能理解單詞在特定語境中的含義。

因此，以話題為主線，將相關(guān)的詞匯串在一起，形成生動而有意義的詞匯網(wǎng)，更有助于學生高效地復習詞匯。筆者根據(jù)衛(wèi)生與健康這一話題，將詞匯細分為身體部位、體育健身、疾病、食物和藥物等五大類。復習課前，教師先給班級同學一個任務清單，全班分為五組，每組同學將詞匯分別歸納至以上五個分類當中，可以利用表格、思維導圖，甚至可以結(jié)合簡筆畫注釋。不同層次的學生都能夠較好地參與到該環(huán)節(jié)，不僅培養(yǎng)學生自主學習的能力，而且提高了基礎薄弱學生的積極性。

課上，教師先通過西蒙說（Simon says）發(fā)出指令，讓學生觸碰頭、耳朵、鼻子、眼睛、嘴巴等，在輕松有趣的活動中復習了有關(guān)身體部位的詞匯。隨后，在pair work任務中，讓學生一人提問 “What's wrong with you？”另一位學生根據(jù)教師所給的關(guān)鍵詞表演并利用句型“I have the/a +疾病”來回答問題。該環(huán)節(jié)以表演和同桌問答的形式操練了有關(guān)詢問和回答疾病的句型，同時也鞏固了有關(guān)疾病的詞匯。接下來，利用思維導圖引導學生說出預防和治療疾病的方法，復習有關(guān)食物、運動和藥物的詞匯。

【設計意圖】詞匯復習分為兩個環(huán)節(jié)。教師先給學生布置課前任務清單，讓學生小組合作分類歸納，待老師檢查無誤后，在班級學習欄展示出來。學生在合作中體驗學習英語的快樂，及時展示成果也能夠鼓舞自信心。課堂上，教師通過全身反應教學法，把有關(guān)身體部位和疾病的單詞與行為聯(lián)系在一起，使學生在身臨其境的實驗體驗中學習英語，幫助學生理解英語、用英語交流。運用思維導圖進行詞匯復習也有助于培養(yǎng)學生發(fā)散性思維。

Step3 頭腦風暴，鞏固句型。

筆者通過圖片向?qū)W生展示剛才所復習到的疾病，并提問：“If someone has the/a+疾病， what should he or she do？ Let's brainstorm and think more about how to deal with the diseases.”進行該環(huán)節(jié)前，讓學生以搶答的方式復習提建議的句型：You should/ must/ had better/ need to do sth...等，教師以思維導圖的形式板書在黑板上。接下來，學生以4人為一小組，由組長抽取相應的卡片（每張卡片上標明不同的疾病），在規(guī)定的時間內(nèi)討論并寫出建議。討論結(jié)束后，由小組代表分別上臺用多媒體展示并講解成果。

【設計意圖】“頭腦風暴”法由美國BBDO廣告公司的奧斯本首創(chuàng)，是一種集體研討行為。將其運用在英語課堂中，可以使學生在輕松愉快的氣氛中以小組形式進行討論，積極思考，暢所欲言，充分表達看法。這種無限制的聯(lián)想和討論，有助于學生創(chuàng)造性思維的培養(yǎng)。本環(huán)節(jié)通過搶答復習提建議的方式，在小組“頭腦風暴”中總結(jié)歸納了不同的疾病所采取的不同措施，為之后的輸出做鋪墊。

Step4 拓展閱讀，語篇輸入。

在充分的詞匯與句型輸入后，學生可以自主完成一篇閱讀理解。這是筆者從英語《21世紀報》中節(jié)選的有關(guān)“新冠肺炎疫情”的文章，按照福建省中考閱讀理解的句子還原文本部分進行相應的改編。限時完成后，讓2-3同學說出自己的答案和理由。接著，讓全班同學齊讀短文，并在文中找出導致新冠肺炎疫情的原因有哪些。

【設計意圖】語音、詞匯、語法、句型是構(gòu)成意義的關(guān)鍵要素，而語篇才是表示意義的單位，教師應當把語音、詞匯、語法、句型融合起來，在語境中盤活，反復使用，才能使學生理解和表達意義。而語篇又需要一定的情境和語境，這就要求教師應當根據(jù)不同的話題進行合理有趣的創(chuàng)設。本節(jié)課與衛(wèi)生健康有關(guān)，因此筆者創(chuàng)設的情境是在新冠肺炎疫情的背景下，語篇輸入環(huán)節(jié)也是節(jié)選相關(guān)內(nèi)容，讓學生通過前面環(huán)節(jié)的復習，能夠較好地理解文本，并且豐富學生的詞匯量和表達。完成語篇閱讀后，重復利用文章，并提出： “According to the passage， what can cause the coronavirus？”為接下來的探究寫作提供思路。

Step5 寫作訓練，語言輸出。

根據(jù)閱讀理解中歸納的引起新冠肺炎疫情的原因，讓學生以4人為一小組進行討論： “ How can we prevent it？”，討論結(jié)束后，讓學生自由發(fā)表看法，教師則以短語的形式簡要板書。隨即，教師讓學生動筆在規(guī)定的時間內(nèi)完成任務，給Jane寫一封信，告訴她如何預防新冠疫情，并在課件當中補充一些可供參考的短語和句型，讓基礎較為薄弱的同學也能嘗試練習寫作。完成后，先同桌互批，然后由教師隨機抽取號數(shù)，上臺展示。

【設計意圖】導入環(huán)節(jié)中，創(chuàng)設了幫助Jane預防新冠疫情，提出建議的情境，通過接下來幾個環(huán)節(jié)的大量輸入，學生儲備了足夠的詞匯、語法和表達，能夠較好地完成習作。并且教師讓學生討論，且將討論的內(nèi)容簡要記錄于黑板，又提供了一些短語和句式，降低了寫作的難度，鼓勵中下層學生嘗試寫作。完成后，通過同伴互批和教師講評，培養(yǎng)學生的糾錯能力。

Step6 師生總結(jié)，強化鞏固。

最后，教師讓學生拿出課前分發(fā)的總結(jié)卡片，引導學生自主總結(jié)歸納本節(jié)話題復習課的重點、難點，鼓勵學生以不同的方式總結(jié)，如畫思維導圖、chant編寫等。然后，讓學生自由上臺展示成果，其余學生可以進行相應的補缺補漏。

【設計意圖】成功的教學結(jié)尾總結(jié)設計，不僅能鞏固知識，強化興趣，還能激起學生的求知欲望和創(chuàng)新思維，對整個課堂起著畫龍點睛、錦上添花之功效，可再次將課堂教學推向高潮，為構(gòu)建高效課堂添上完美的句號。課堂小結(jié)是一節(jié)課的尾聲，此時大部分學生已經(jīng)處于疲憊、注意力分散的時候，若不精心設計，合理安排，則起不到梳理鞏固，提煉要點，總結(jié)方法的作用。因此，筆者讓學生自由發(fā)揮，創(chuàng)造性總結(jié)，有些學生以生動的簡筆畫總結(jié)，有的學生則改編成朗朗上口的chant，還有的學生甚至融入流行歌曲，起到了畫龍點睛之作用。

四、話題式復習教學思考與啟示

在本節(jié)話題復習課中，筆者發(fā)現(xiàn)班級中下游水平的學生也積極參與到課堂中，課堂氛圍更加活躍。通過整合話題和單元，教學思路更加清晰，課堂任務層層遞進，內(nèi)容要點更有條理，綜合訓練學生聽說讀寫能力，真正地做到幫助學生“抓點、布線、構(gòu)面、建網(wǎng)”，努力形成“點線面網(wǎng)”立體式知識體系，而且還培養(yǎng)他們運用英語解決相關(guān)問題的能力。因此，話題式復習模式要求教師集體考慮本校實際學情，重組整合教材，平衡基礎與拓展，依托現(xiàn)實生活創(chuàng)設情境。只有這樣，才能真正發(fā)揮話題式教學的作用。

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