小學中高年級“讀寫結合”式語文教學實踐分析

孫延平

小學語文課程作為小學階段的主要教學內容，既可以幫助學生們起到良好的啟蒙作用，還能為學生們日后的長期發展奠定良好基礎。而在小學語文教學過程當中，閱讀和寫作是其中最關鍵的兩個組成部分。因此，如果能夠采取科學有效的方式將二者進行有機結合，那么不僅可以進一步提高語文課程教學的整體效果，還能夠幫助學生們提高個人語文素養和對語文知識的應用能力。

一般來說，小學中高年級的學生已經掌握了基本的識字和造句能力，所以為了能夠利用課堂教學，強化學生們對于語文知識的掌握和應用能力，就必須結合學生們的年齡特點和對待學習的態度，之后再輔助“讀寫結合”的教學方式，使學生們在閱讀的同時強化個人寫作水平，最終幫助教師獲得更加優質的課堂教學效果。

1 小學“讀寫結合”教學中存在的問題

1.1 缺乏“讀寫結合”的實際性訓練

結合目前我國小學語文教學現狀來看，大部分語文教師仍然將教學重點集中于文章閱讀而忽略了有關寫作技巧等方面的知識傳授，這不僅導致學生無法學習并掌握系統的寫作技巧，還會使學生們產生不重視文章寫作的心理，進而也就不利于培養學生們的語文綜合素養。除此之外，部分語文教師雖然將“讀寫結合”的教學方式引入課堂，但是由于長期受到傳統教學方式的影響，導致大多數教師都無法在短期內針對“讀寫結合”教學模式展開具有針對性和實際性的訓練。

但實際上，強化語文課堂教學效果的最重要手段就是練習，如果教師未能結合學生的實際情況為其安排適度的閱讀和寫作訓練，那么也就根本無法達到提升學習效果的目的。其次，應用“讀寫結合”教學模式的主要目的是為了能夠使學生們通過大量的閱讀，將自身掌握的知識和素材靈活地運用到寫作當中，從而實現閱讀和寫作水平的同時提升。因此，教師完全可以將閱讀與寫作訓練作為評價學生課堂學習效果的一項檢驗工具，這樣不僅可以豐富傳統的課堂教學內容，還能起到提升教學效果的目的。

針對學生們始終無法將閱讀中掌握的素材內容靈活地運用于寫作當中這一問題，主要可以從以下兩個方面進行分析。第一，學生尚未認識到閱讀語文素材和鍛煉寫作能力，對自身能力培養的重要性，所以在閱讀素材時態度不認真，導致他們根本無法深層次地理解素材內容，進而也就無法將素材內容靈活地運用于寫作當中。第二，教師未結合學生們對課程知識的實際掌握情況布置訓練內容，導致訓練程度遠達不到學生們的個人需求。對此，教師必須根據學生們對課程知識的掌握程度和學習速度，適度調節訓練程度，以此來為學生們提供更加豐富的鍛煉機會，并最終幫助學生們實現個人閱讀和寫作能力的整體提升。

1.2 讀與寫不能有效結合

閱讀與寫作之間的分離問題，是目前我國小學語文教學過程中普遍存在的一項重要問題，再加上大多數語文教師仍然選擇將閱讀和寫作進行單獨教學，所以根本無法確保學生們獲得全面的發展與進步。但是隨著教育領域的改革與發展，“讀寫結合”的教學模式受到越來越多教育工作者們的推崇和使用，但是在應用新型教學模式時始終存在以下難題。

第一，使用傳統的語文教材內容很難將閱讀和寫作之間進行有機結合。目前我國小學語文教學仍舊以課文講授為主要方式，該部分內容的學習旨在培養并強化學生們對語言的感知、理解和閱讀能力，而寫作則以其特殊的學習和授課方式，被安置于每一單元的最后部分。雖然這種課程設置方式具有一定的科學性與合理性，且有利于幫助學生們梳理學習內容，但是這種設置方式也使閱讀與寫作之間的界限愈發明顯，進而也就無法將閱讀與寫作作為整體而展開教學。第二，教師們不具備強烈的“讀寫結合”意識，或者下意識的將閱讀與寫作劃分為兩個不同的模塊進行講解，進而導致學生們根本無法將閱讀與寫作之間進行整合，并加劇了二者之間的分裂程度。

2 提高“讀寫結合”的有效措施

2.1 引導學生寫讀后感

教學初期使用讀寫結合的教學模式，可以幫助學生們更容易地接受新型教育模式。中高年級的小學生雖然并未形成較為完整的語文知識學習體系，但是已經具備了基本的課程學習能力，同時也具有極強的模仿和對未知事物的探索能力。在此基礎上，教師可以為學生們布置大量有關文章閱讀的學習任務，之后讓學生們根據自身對文章內容的理解和感知，完成有關文章觀后感的寫作任務。同時，在授課時也可以借助一些必要的教學手段，逐漸培養學生們對文章閱讀和創作的興趣和愛好。

例如，在學習《狼牙山五壯士》這篇文章時，教師可以先帶領學生一起對文章內容進行通讀，這樣可以使學生們對課文內容進行大致的理解，之后再按照座位、成績或其他方式將學生們進行分組，積極鼓勵學生們以小組形式談談小組內每位成員對課文的閱讀感受，并最終以紙質形式將閱讀感受書寫下來。該文章主要講述了在抗日戰爭時期，五名戰士為掩護群眾和主力軍轉移，自愿承擔誘敵任務，最終英勇犧牲的故事，學生們通過閱讀這篇文章很容易產生與讀者之間的感情共鳴，并通過書寫閱讀感受，領會到抗日英雄們的革命責任感和視死如歸的英雄氣概。

2.2 鼓勵學生在文章閱讀中積累寫作素材

素材是寫作過程中必不可少的一項重要組成部分，但是由于小學生們對于語文知識的學習和積累量較少，再加上嚴重缺乏社會生活經驗，導致他們在進行寫作時根本沒有可用的素材內容。針對這一問題，教師可以從日常的生活和學習過程中幫助學生們積累更多能夠應用于寫作的相關素材。其中，閱讀就是積累寫作素材的有效途徑。對此，教師在開展閱讀課程時，最好選擇一些與學生日常生活緊密相關的文章類型，這樣不僅可以幫助學生對文章內容進行理解和學習，還能加深學生們對文章內容的記憶和印象，進而使他們通過閱讀文章，將素材內容更好地運用于寫作過程當中。

例如，在學習《牛郎織女》這篇文章時，教師可以針對該類文章開展特殊的閱讀培訓課程。這些民間故事本身就是學生們耳熟能詳的情節內容，只是并未認識到這些故事情節對于語文寫作起到的重要作用。教師在教學這篇文章的時候，不要急于推進教學進度，可以在教學前先把故事梗概和人物的性格特點等利用“表格”羅列出來，讓學生思考如果是自己來寫這篇故事，會怎樣去創作，在學生有了一定的自主想法后，教師再進行教學，這個時候學生的想法能夠與文章所呈現的內容形成對比，這能夠深化學生的認知過程，學生也能夠針對性的在教學當中彌補自身的缺點和補足，對教學有效性的提升有著積極的幫助。

2.3 通過仿寫來提升學生寫作能力

閱讀和寫作結合的途徑多種多樣，語文教材中涵蓋的內容具有極強的包容性，各種題材、類型、領域的文章都有涉獵，學生如果能夠讀通、學懂語文教材中的關鍵知識點，掌握其中優秀的寫作方法，對于學生能力的提升一樣有較強的幫助。

“仿寫”是語文寫作教學當中常用的一種教學手段，讓學生以教材內容為模板，通過仿寫文章來學習文章當中優秀的寫作技巧、手法，深化個人認識，優化知識儲備。但是在傳統教學當中，“仿寫”教學卻被忽視，因為受到應試教育影響，大部分教師在學生寫作教學當中給出的題目都偏向應試，取自教材的知識點大多都在一些基礎知識上，未曾利用教材內容為模板去提升學生的寫作能力，這種觀念其實是錯誤的。語文教材具有較強的研讀意義，都是教育部經過精挑細選的文章，教師在執行“讀寫結合”教學法的時候，可以采用“閱讀—仿寫+創作—對比”的形式來進行讀寫教學，具體實施過程如下。以文章《海的女兒》為例，這是一篇童話故事，在教學這篇文章之前，教師可以讓學生也想一個童話題材，并且設定好人物和故事情節且羅列出來。在教學當中，教師在每個人物出現和故事發生轉折的點做停頓，讓學生根據前一階段的故事描述仿照作者的寫作手法進行創作，然后再進行下一階段的內容。在這種教學當中，學生的注意力更為集中，對于文章的理解也更加深刻，在教學完成后，學生仿寫的故事也呼之欲出。但是教師要切記，仿寫的字數一定要把控，盡量要短，避免浪費課堂時間。在利用“閱讀—仿寫”教學后，教師可以從文章本身出發，以文章為寫作題材，讓學生脫離文章自主創作，比如“改編海的女兒”，給予學生高度的創作自由，讓學生能夠利用自己學習到的知識進行創作，在學生作品完成后，教師可以讓學生用自己的作品和教材中的文章形成對比，來發現自身的缺點和補足，鞏固自身的學習漏洞，這對學生的能力提升有著積極的幫助意義和強化作用。

2.4 巧用信息技術教學，實施讀寫結合教學

信息技術的發展，為我國教學提供了新型的教學途徑和方法。尤其是電教多媒體和希沃白板兩種電教工具，為現代教學提供了諸多便利。在小學語文教學當中，教師利用電教多媒體可以高效的整合教學資源，在互聯網的支持下，教師可以通過網絡搜索大量的教輔資源擴充教學內容。通過希沃白板和電教多媒體教師可以以表格、PPT 的形式把語文教材當中的重點字詞、句子、優秀的段落羅列出來，逐個分析一一講解。而希沃白板則可以作為學生練習時所用的工具，教師可以在希沃白板上以階段性學習內容為元素，設計一些讀寫結合的題型，然后由學生上去解答。在學生解答完畢后，教師把題目涉及的相關知識點通過希沃白板的數據展示功能一一列舉，并且可以通過圖片、視頻的形式作出生動的講解，巧用信息技術教學，不僅能夠提升現階段教學的有效性，學生在學習當中能夠獲得更為良好的課堂體驗，這對教學有效性的強化有著積極的幫助。信息技術還可以降低教師的備課負擔，高效的解決學生一些集體化的問題，在教學過程中教師想要拓展一些課外的知識來提升學生的知識儲備，也能夠通過簡單的電腦操作就快速的完成，對于構建新時期高效課堂有著積極的幫助。

3 結束語

“讀寫結合”作為新型教學模式，需要教師們培養起相關教學意識，并輔助恰當的教學手段，以此來達到提升教學效果的目的。除此之外，教育工作者們也必須總結并吸取傳統教學的經驗和教訓，吸取先進的教學理念，應用先進的教學方法，來優化傳統課堂結構，讓學生在學習過程中的學習體驗得到提升強化，進而促進小學語文教學的進步和發展，為學生的能力提升打下堅實的基礎。

（作者單位：甘肅省甘谷縣大像山鎮狄家莊小學）