微課形勢(shì)下的高職英語(yǔ)口語(yǔ)教學(xué)管窺

【摘要】隨著科學(xué)技術(shù)地不斷發(fā)展和創(chuàng)新，教學(xué)水平也得到了提升，因此微課形勢(shì)下的高職英語(yǔ)口語(yǔ)教學(xué)已成為國(guó)際教學(xué)研究的重點(diǎn)課題，我國(guó)也緊跟時(shí)代的潮流，很多的教育工作者展開(kāi)了對(duì)微課形勢(shì)下英語(yǔ)口語(yǔ)教學(xué)的理論與實(shí)踐分析與探索。所以，我國(guó)的高職教師也逐漸地將微課應(yīng)用于高職口語(yǔ)的教學(xué)過(guò)程中，對(duì)以往傳統(tǒng)的教學(xué)方式進(jìn)行創(chuàng)新和改進(jìn)，充分發(fā)揮學(xué)生在課堂中的主體地位，從而激發(fā)學(xué)生對(duì)于英語(yǔ)口語(yǔ)學(xué)習(xí)的積極性和主動(dòng)性。

【關(guān)鍵詞】微課;高職英語(yǔ)口語(yǔ);管窺

【作者簡(jiǎn)介】王妍（1994.07-），女，漢族，陜西西安人，西安交通工程學(xué)院，助教，碩士，研究方向：英語(yǔ)教育 。

微課是科學(xué)技術(shù)不斷創(chuàng)新和發(fā)展的產(chǎn)物，作為科學(xué)技術(shù)發(fā)展下的產(chǎn)物，微課這種新型的教學(xué)方式在近些年也受到了教育教學(xué)工作者的廣泛青睞和關(guān)注。但是在實(shí)際的英語(yǔ)口語(yǔ)教學(xué)過(guò)程中，仍然有很多實(shí)際問(wèn)題，嚴(yán)重影響了教學(xué)質(zhì)量和教學(xué)水平，抑制和阻礙了高職學(xué)校英語(yǔ)口語(yǔ)教學(xué)目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)。

一、微課的主要特征

1.教學(xué)內(nèi)容簡(jiǎn)潔化。微課自身具有精煉簡(jiǎn)潔的特點(diǎn)，因?yàn)樵谖⒄n廣泛流行的開(kāi)始階段，授課者的微課講解過(guò)程要控制在一分鐘以?xún)?nèi)。隨著科學(xué)技術(shù)地不斷進(jìn)步與發(fā)展，在當(dāng)前時(shí)代的背景下，對(duì)于微課的課程時(shí)間要求是在十分鐘之內(nèi)，因此，在短短的十分鐘里，要完整地介紹教學(xué)任務(wù)以及教學(xué)目標(biāo)，著重地突出重點(diǎn)部分和重要環(huán)節(jié)，避免一些不重要的鋪墊和總結(jié)是非常重要的。

2.教學(xué)方式多元化。隨著科學(xué)技術(shù)的進(jìn)步與發(fā)展，高職學(xué)校的教育工作者不斷地改進(jìn)和創(chuàng)新英語(yǔ)口語(yǔ)的教學(xué)方式，針對(duì)不同的上課需求，采取各自不同教學(xué)方法，比如情境教學(xué)法、角色扮演法、任務(wù)驅(qū)動(dòng)法等。同時(shí)，在微課的授課過(guò)程中，教師可以利用視頻、音頻、PPT、宣傳短片等多種方式進(jìn)行授課，激發(fā)學(xué)生的上課積極性，加深學(xué)生對(duì)于英語(yǔ)口語(yǔ)知識(shí)的印象，從而提高學(xué)習(xí)效率。

3.微課傳播便捷化。電子產(chǎn)品的層出不窮，為微課制作和剪輯提供了物質(zhì)基礎(chǔ)，只要所使用的電子設(shè)備產(chǎn)品具有攝像功能，就能夠隨時(shí)隨地地錄制微課，制作課程視頻。如果將課程的時(shí)間控制在十分鐘以?xún)?nèi)，就可以通過(guò)各種通訊軟件或平臺(tái)APP發(fā)布，比如郵箱、微博，貼吧、QQ等，為師生之間的課程傳播與交流提供了很大的便捷。學(xué)生們?nèi)绻谡n上沒(méi)有充分地理解微課的內(nèi)容，還可以在課后把微課拷貝到自己的電腦或者優(yōu)盤(pán)里。所以，微課的存在和傳播實(shí)際上對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)和教師授課都起到了積極的促進(jìn)作用。

二、高職英語(yǔ)口語(yǔ)教學(xué)存在的實(shí)際問(wèn)題

1.高職學(xué)生口語(yǔ)水平參差不齊。在實(shí)際的高職英語(yǔ)口語(yǔ)教學(xué)過(guò)程中，學(xué)生之間的口語(yǔ)水平存在很大的差距。由于目前，高職學(xué)校不斷擴(kuò)大招生規(guī)模，從而導(dǎo)致生源劇增，所以學(xué)生的素質(zhì)水平差距是很大的，但是這種差距是由多方面因素導(dǎo)致的。第一，學(xué)生只重視筆試成績(jī)不重視口語(yǔ)表達(dá)能力的培養(yǎng)。很多同學(xué)可以很快地完成英語(yǔ)試題，但是對(duì)于大部分的英語(yǔ)單詞發(fā)音不準(zhǔn)，語(yǔ)句和語(yǔ)序表達(dá)混亂，無(wú)法正確地表達(dá)和理解英語(yǔ)句子。而這種情況深深地打擊了他們的自尊心，也抑制了他們學(xué)習(xí)英語(yǔ)口語(yǔ)表達(dá)的積極性。第二，地區(qū)之間教育水平不平衡，比如，城鄉(xiāng)之間學(xué)生英語(yǔ)口語(yǔ)表達(dá)能力有明顯的差距，城里的學(xué)生口語(yǔ)表達(dá)能力明顯優(yōu)于農(nóng)村的孩子，并且，農(nóng)村的孩子缺乏自信，沒(méi)有敢于在全班同學(xué)面前發(fā)聲朗讀英語(yǔ)的勇氣。第三，男生女生的英語(yǔ)口語(yǔ)表達(dá)能力出現(xiàn)兩極分化。因此，一個(gè)英語(yǔ)口語(yǔ)表達(dá)能力參差不齊的班級(jí)，想要提高全體學(xué)生英語(yǔ)的口語(yǔ)表達(dá)能力，實(shí)現(xiàn)全班的均衡性發(fā)展，既是對(duì)學(xué)生的一個(gè)重要挑戰(zhàn)，也是對(duì)老師教學(xué)工作的巨大挑戰(zhàn)。

2.傳統(tǒng)的教學(xué)模式不具有時(shí)代性。近年來(lái)，高職學(xué)校積極加強(qiáng)對(duì)于高職英語(yǔ)口語(yǔ)教學(xué)模式的創(chuàng)新和探索，但是，依然是在傳統(tǒng)教學(xué)模式的基礎(chǔ)上進(jìn)行，通過(guò)“以老師教授為主，學(xué)生被動(dòng)的參與學(xué)習(xí)”模式實(shí)現(xiàn)教學(xué)。由于傳統(tǒng)的英語(yǔ)口語(yǔ)教學(xué)方式已經(jīng)無(wú)法順應(yīng)時(shí)代發(fā)展的潮流，所以為了改變傳統(tǒng)的教學(xué)，高職學(xué)校積極開(kāi)展以學(xué)生為主體的教學(xué)模式，引導(dǎo)學(xué)生在英語(yǔ)課堂上進(jìn)行情景對(duì)話學(xué)習(xí)，尤其是重點(diǎn)句型對(duì)話學(xué)習(xí)，但這些新的模式在實(shí)施的過(guò)程中，還是存在很多的不足。比如，老師先用大量的時(shí)間進(jìn)行句型的講解和句型的實(shí)際應(yīng)用，忽略了英語(yǔ)口語(yǔ)是極具技巧性的，需要時(shí)間去練習(xí)，導(dǎo)致學(xué)生無(wú)法自由地發(fā)揮自己的英語(yǔ)口語(yǔ)表達(dá)能力，從而降低了學(xué)生學(xué)習(xí)英語(yǔ)口語(yǔ)的積極性和主動(dòng)性，影響學(xué)生英語(yǔ)學(xué)習(xí)的整體效果。

3.教學(xué)資源的應(yīng)用具有局限性。隨著時(shí)代的發(fā)展，教育部門(mén)越來(lái)越重視英語(yǔ)口語(yǔ)的教育水平，相關(guān)部門(mén)出版發(fā)行了很多英語(yǔ)口語(yǔ)的教材，并且配備音頻和視頻資料，但材料眾多，想要挑選出適合高職學(xué)生培養(yǎng)英語(yǔ)口語(yǔ)能力的教材卻非常困難。另外，老師在授課的過(guò)程中，既要充分地調(diào)動(dòng)學(xué)生參與課堂的積極性又要合理地安排教學(xué)工作，但在實(shí)際的教學(xué)過(guò)程中，教師很難實(shí)現(xiàn)調(diào)動(dòng)學(xué)生積極性和教學(xué)進(jìn)度同步進(jìn)行，因此老師無(wú)法及時(shí)有效地應(yīng)用英語(yǔ)口語(yǔ)的教學(xué)資源，影響學(xué)習(xí)效率和學(xué)習(xí)熱情。

三、微課在高職英語(yǔ)口語(yǔ)教學(xué)中發(fā)揮的作用

1.有利于在教學(xué)過(guò)程充分了解學(xué)生的學(xué)習(xí)需求。教師要實(shí)現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)，就必須深刻認(rèn)識(shí)到學(xué)生的實(shí)際需要，在高職學(xué)校的英語(yǔ)口語(yǔ)教學(xué)過(guò)程中，教師要深刻把握不同專(zhuān)業(yè)同學(xué)的學(xué)習(xí)需求、工作職能需要以及將來(lái)想要從事哪方面的工作，這些實(shí)際的需求都與老師的教學(xué)計(jì)劃有深刻的聯(lián)系，老師必須根據(jù)不同的需要，設(shè)計(jì)不同的教學(xué)方案和教學(xué)目標(biāo)，實(shí)現(xiàn)學(xué)生英語(yǔ)口語(yǔ)表達(dá)能力的提高。通過(guò)微課的教學(xué)方式進(jìn)行授課，讓學(xué)生都參與到微課的視頻與課件制作中，共同分析和討論微課視頻中存在的優(yōu)缺點(diǎn)，充分鍛煉學(xué)生的英語(yǔ)口語(yǔ)表達(dá)能力和英語(yǔ)的綜合素養(yǎng)。

2.有利于促進(jìn)學(xué)生的團(tuán)結(jié)合作意識(shí)的培養(yǎng)。總的來(lái)說(shuō)，充分發(fā)揮微課在英語(yǔ)口語(yǔ)課程中的作用是非常重要的，既能夠提高學(xué)生參與課堂的積極性，也能實(shí)現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)，因此，發(fā)揮微課的積極作用是非常重要的。教師在對(duì)高職院校的學(xué)生進(jìn)行授課的過(guò)程中，要綜合考慮各種實(shí)際因素。比如，很多高職院校的學(xué)生，畢業(yè)之后直接融入社會(huì)中去學(xué)習(xí)，任職在相關(guān)的崗位上，成為一種社會(huì)適用性人才。因此，英語(yǔ)老師對(duì)于學(xué)生不僅僅要注重英語(yǔ)口語(yǔ)表達(dá)能力的培養(yǎng)，更要注重在學(xué)習(xí)過(guò)程中團(tuán)結(jié)協(xié)作觀念的養(yǎng)成，充分地培養(yǎng)他們的合作能力，并且在實(shí)際的英語(yǔ)實(shí)訓(xùn)課程中，通過(guò)學(xué)生們不同的表現(xiàn)，進(jìn)行針對(duì)性的教育，實(shí)現(xiàn)英語(yǔ)口語(yǔ)教育的適用性和靈活性。比如，老師可以在上課之前，利用微課播放《尋夢(mèng)環(huán)游記》的片段，讓同學(xué)們了解到親情與奇幻夢(mèng)想的故事，并讓同學(xué)們通過(guò)角色扮演的方式，用英語(yǔ)口語(yǔ)來(lái)完成動(dòng)畫(huà)前段中的對(duì)話部分，提高學(xué)生們的英語(yǔ)口語(yǔ)表達(dá)能力。

3.有利于開(kāi)發(fā)創(chuàng)新教學(xué)方式。在高職院校的英語(yǔ)口語(yǔ)課程中充分發(fā)揮微課的作用，能夠促進(jìn)教學(xué)觀念的發(fā)展和創(chuàng)新，營(yíng)造良好的課堂學(xué)習(xí)氛圍。應(yīng)用微課教學(xué)，可以推動(dòng)師生友好互動(dòng)，在交流中實(shí)現(xiàn)英語(yǔ)口語(yǔ)表達(dá)技巧的學(xué)習(xí)。[3]比如，老師如果在教授英語(yǔ)口語(yǔ)表達(dá)技巧的時(shí)候，單純地講解英語(yǔ)口語(yǔ)表達(dá)技巧的注意事項(xiàng)和練習(xí)方法，會(huì)嚴(yán)重影響到學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性;反之，如果老師通過(guò)微課的方式，將英語(yǔ)口語(yǔ)表達(dá)的技巧表現(xiàn)出來(lái)，給予學(xué)生們更多的時(shí)間和機(jī)會(huì)去練習(xí)和交流口語(yǔ)技巧，這在極大程度上激勵(lì)了學(xué)生練習(xí)英語(yǔ)口語(yǔ)的積極性，營(yíng)造活躍輕松的課堂氛圍。即使是微課授課也會(huì)存在很多形式上的差異，所以，老師可以根據(jù)學(xué)生英語(yǔ)口語(yǔ)表達(dá)能力的實(shí)際情況，積極地創(chuàng)新教學(xué)方式，比如，可以利用游戲的模式，把學(xué)生分成若干組，每個(gè)組代表一句英語(yǔ)句子，每個(gè)同學(xué)都在背后貼上句子中的元素，老師讓同學(xué)們自由發(fā)揮，保證同學(xué)能夠順利構(gòu)成自己小組的英語(yǔ)短句。其實(shí)，英語(yǔ)短句的構(gòu)成由于語(yǔ)法的多樣性，也有更多的可能性，在游戲的過(guò)程中，沒(méi)有標(biāo)準(zhǔn)答案。這樣的教學(xué)方式在一定程度上既可以提高學(xué)生學(xué)習(xí)英語(yǔ)口語(yǔ)的積極性，也可以提升學(xué)生的英語(yǔ)口語(yǔ)表達(dá)能力，最終實(shí)現(xiàn)綜合素質(zhì)的全面發(fā)展。

四、結(jié)語(yǔ)

總而言之，在高職院校進(jìn)行英語(yǔ)口語(yǔ)教學(xué)的過(guò)程中，應(yīng)用微課的教授方式，既可以提高學(xué)生的上課積極性，又能促進(jìn)學(xué)生思維的全面創(chuàng)新，并且能夠不斷提升學(xué)生英語(yǔ)口語(yǔ)表達(dá)綜合能力。雖然在高職院校英語(yǔ)口語(yǔ)表達(dá)能力的教學(xué)過(guò)程中，應(yīng)用微課的教學(xué)方式仍然存在一些實(shí)際問(wèn)題的限制，但很大程度上，應(yīng)用微課的教學(xué)方式促進(jìn)了高職院校對(duì)于學(xué)生英語(yǔ)口語(yǔ)能力的培養(yǎng)，也推動(dòng)高職英語(yǔ)口語(yǔ)教學(xué)事業(yè)的全面發(fā)展。

參考文獻(xiàn)：

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