課后助教在中職計算機課堂學習中的應用探究

吳杏

中職計算機課堂教學過程中，教師應轉變傳統的教學理念，積極應用主題式教學模式，使學生在課堂、課后等學習過程中，運用情境式學習方法進行學習。本文圍繞課后學習助教在中職計算機課堂學習中應用的策略以及成效展開討論，教師應向學生明確學習目標，要求學生根據目標進行情境式學習，并準備完善的學習單，通過教師的指導順利的完成學習任務，從而提高學生課后學習能力，以便獲得良好的學習效果。

前言：在信息化背景下，中職教育正在積極的探索創新教學模式，如情境教學模式，要求學生在課后學習過程中，使學生在學習計算機知識過程中，不斷提高學生的計算機操作技能水平。對于中職學校的學生來講，他們在課堂上學習每一項技能，都對學生日后進入社會中，參加相關崗位的工作，起著至關重要的作用。因此，在中職教育的計算機課堂教學中，教師要時刻關注學生的學習計算機的情況，采取各種有效的教學組織形式，例如以課后學習助教形式促進學生技能提升的方法。

1 以《網絡綜合布線》課程為例分析教學效果

《網絡綜合布線》課程是計算機網絡技術專業的核心課程，在中職的教學目標中，這一課程具有明顯的一個特征就是注重技能的掌握程度，課程實踐性非常強，這就要求學生需要親自動手實踐，具有較強的實踐操作能力。而中職學生在學習能力及主動性等方面的差異容易造成學習效果存在差異，實踐效果不強，直接影響學生就業之后的工作崗位適應度上，因此，怎樣讓學生能夠在有限的學習中都能達到一定的操作技能要求尤其重要。

美國心理學者F.S. Keller提出的PSI個人化教學法，是為了適應學生的個別差異化而采取的各種有效教學策略，它不拘泥于單一的教學型態，可以根據不同的條件提供不同的學習活動或補救教學實施。課后的學習助教形式就是以PSI為理論依據，強調提升學生的實踐操作能力，用以彌補學生課堂學習不足的特點。以《網絡綜合布線》課程為例，分析教師上課的效果以及課后學習助教的必要性。

1.1 教學目標

一節課堂的順利實施，必須要有明確的目的。在計算機教學過程中，必須要明確教學目標。教師只有明確上課的內容，才會將知識傳授給學生。教師要明確教學目標，《網絡綜合布線》課程主要圍繞布線工程從設計、施工到管理的一個過程展開，實現語音設備、數據設備等的布線連接，是實現智能化大樓的基礎。而這個課程則涵蓋了計算機網絡的專業知識，這就對本專業的學生和教師做出了較高層次的要求。學生不僅需要掌握網絡綜合布線的相關基礎知識，更重要的是需要掌握一定的操作技能，學會如何布線。而教師既要明確所要教授的基礎知識內容，還要掌握操作技能，通過示范教授給學生。即通過課程設計讓每個學生在一定程度上掌握綜合布線實踐操作技能，通過教師講解、示范操作，讓學生掌握綜合布線的應用，培養學生的學習興趣及實踐動手能力、團隊的協同操作能力等。

1.2 發放學習單

教師在明確《綜合布線課程》這一教學目標之后，根據PSI教學理念進行教學設計，這一環節類似于課前準備，設計教案，將學習的計劃和內容規劃好，劃分成一個個小的模塊單元，然后制作相對應的學習單，按照教學的順序依次將學習單發放給學生進行學習。每一單元的學習單上突出其重難點知識，相對應的職業技能，明確學習任務，工具材料的準備，操作的步驟及評價的方式結果等內容。讓學生通過學習單，構建起相關的知識體系，明確每一個模塊單元的學習目標。根據中職學生的特點，將布線的學習內容劃分成如下圖所示模塊單元，對于一些模塊還可以再進行細化劃分成小的子單元，每個單元都應有其相對應的學習單。

通過了解網絡布線的技能，就業要求和必備基礎技能和知識，讓學生對自己所學內容有了大概的了解和重視程度，通過學習單的發放，轉換傳統課堂上以教師為主的學習模式，把更多的學習主動權還給學生，讓學生根據學習單的內容進行學習，同時激發學習布線的興趣，構建相關知識網絡框架，甚至能夠根據學習單進行學習效果的自我檢測。

1.3 正式上課過程

教師在正式上課過程中，主要以教師講解知識和學生動手實踐操作為主。通過學習單的提示，教師講解相應模塊單元的知識點。教師可通過設置情景的方式引出單元的任務，來吸引學生的學習興趣。

例如在引出跳線制作模塊中，可以先向學生播放一個提前制作好的小動畫情境，情境設定為學生在宿舍利用電腦玩游戲，正玩的興起時，突然網絡故障，讓學生思考都有哪些可能引起網絡故障，然后將此次故障原因引向網絡跳線，講解跳線的相關知識，應用的范圍。先讓學生具有一些相關理論知識做為鋪墊，同時以貼合實際的場景引起學生們的學習興趣。然后引導學生根據學習單，教師進行講解示范，反復播放操作視頻等手段，讓學生了解操作過程，然后親自動手操作。

在實踐操作流程中，以分組的形式進行，可設置一組長，起帶頭指引的作用。同時，以強帶弱，可以減輕教師人多指導不過來的弊端，還可以鍛煉學生，將知識更好的進行內化。俗話說，一個知識，若你能教會別人，才是最好的掌握。因此，在類似《網絡綜合布線》這種重技能類的課程中，特別注重培養學生的互助、合作的精神，這也符合實踐工作崗位上的職業素養要求。

學生根據學習單的要求，自認學習已精熟，就可請求參與評價。評價通過，可繼續學習下一個單元;若未通過，則由老師本人或助教指正錯誤，再繼續學習直到評量全部通過，才能再學下一個單元。

因為，《網絡綜合布線》對操作技能的掌握要求比較高，需要學生一個一個模塊都要達到合格要求才能繼續往下學習。而不同的學生學習個體差異將導致結果的差異，每一堂課上的時間是有限的，會有一部分學生沒有辦法在有限的時間內達到學習的目標。怎么樣才能彌補學生因引起的技能掌握不通過的問題呢？而引入學習助教的教學方式，正是解決此類問題的一種嘗試。

1.4 教學評價

在教師實施教學過程中，技能類課程最學用的評價方式就是結果評價。每一個模塊單元都有相應的成果。根據布線的行業標準對成果進行評價，并結合完成的情況，知識點的問題情況等，以評價量表的方式體現最終的評價結果。教師在對學生進行評價過程中，應該多采用鼓勵性、針對性和提升性的語言，進行對學生積極評價。對于項目完成優秀的同學，給予鼓勵，例如，A同學成功的完成跳線制作模塊任務。

教師可以根據“考核評級表”進行教學評價。例如，根據表格內容，一一進行評價。評價之后，發現全班70%的學生能夠成功完成跳線制作任務，達到合格標準，還有30%的學生，操作技能還是不太熟練，達不能合格標準。

對于操作不熟練，不能順利完成的學生，則要采取課后補救措施，即利用課后學習助教。教師的積極評價對學生發展學習和促進自身專業化水平具有重要的意義，做到讓教學評價服務于教學活動和學生發展。對于評價合格的學生要進行鼓勵，對于評價不合格的學生進行指導教學，采取課后助教的相關形式幫助學生進步，促進后進生的學習發展。

在課上未能達標的學生，將交待給學習助教，約定時間進行課后的指導及評價，課后指導次數不限，以達到評價合格為準。學習助教根據學習單的評價要求進行評測，通過則結束本單元學習，不通過繼續進行練習直至達到合格為準。

1.5 課后學習助教采取的相關形式

由于《網絡綜合布線》這一門課程具有特殊性，剛好利用培養的競賽學生作為學習助教，對每一個模塊達不到要求的學生進行指導并再次評價，彌補了教學課堂上時間不夠，一部分學生沒法達到要求，而教師無法利用太多的時間進行一個個課后補習指導等的不足。

對于后進生，可以采取課后學習助教的形式，助教是指課后輔導老師或者學生，助教在對學生補習知識時，可以采取小組合作的形式，在助教老師的指導下，同學互相幫助，或者利用高年級的學生當助教，進行補習。教師在課下可能沒有辦法一直盯著每一位學生，因此，可以利用高年級學生作為課后助教，幫助后進生學習，練習技能，直到達到合格。

（1）小組合作學習的實施過程

任何一種教學組織形式，總會有一套全面的實施過程。小組合作學習和學習任務驅動教學組織形式也是如此。他們主要指的是，將具體的學習任務作為課堂教學的主線，以小組內成員合作，以小組與小組之間競爭的方式為教學手段，在實施過程中，以教師為主導，以學生為主體，通過教師創造合適的情境，激發學生的探索和學習的興趣，通過教師的引導和啟發，幫助學生完成學習任務，解決相關學習問題，從而提高學生的自主學習能力和團結互助的精神。

（2）上課前的準備

教師在實施教學之前，都要做好上課之前的準備，充分了解需要補習輔導的學生的學習情況，采取小組合作教學組織形式，輔導課前準備好學習小組。學習小組的合理構建，直接關系著學習的效果和質量。教學任務也要提前準備，科學合理安排學習任務。學習任務的合理設置是小組合作學習有序開展的保證。

（3）教學的過程

小組合作學習不僅出現在課堂教學中，還能夠應用于課后學習當中。在小組合作學習中，要通過設置情境，激發學生的興趣。教師要多多利用與學習相關的素材，通過生動的形象和多媒體，將學生引入“真實”的情境，使得學習任務更加直觀和形象，使抽象的知識能夠讓學生易于接受，從而降低學生學習知識的難度，激發學生的學習興趣。通過發放學習單，小組課后合作，任務分工，使得學習任務更快、更有效的完成教師應該讓小組各個成員明確學習任務，了解任務的內容、難度、達到的目標等。在學生嘗試自己完成的過程中，小組成員互相監督和檢查，團結協作，互相幫助。在小組合作的過程中，教師并不是袖手旁觀的，教師必須是任務的指導者、引領人。在小組遇到不可解決的困難時，教師應該進行相關指導。教師的有效指導可以幫助小組任務更加有效的完成。

小組合作之后，要建立小組匯報機制，小組每完成一項任務都要進行成員匯報。小組向其他同學或者小組展示自己的成果，通過成果匯報展示，既有助于教師了解學生的學習進度和學習效果，更有助于學生增長見識，分享學習成果，互相幫助，提升計算機學習的成績。

2 課后學習助教策略對計算機課堂的策略和效果分析

課后學習助教是學生在課堂學習過程中，落后于一般學習進度，通過課后的學習，幫助輔導學生及時趕上學習進度，促進學生學習的進步的一種教學補充方式。根據課后學習助教的補救措施，可以發現之前學習的后進生、未能在課堂上完成網絡布線任務的學生，在課后助教的幫助下，已經能夠獨立完成一項布線任務，教師通過第二次評價，發現之前的《網絡布線課程》學習合格率由70%上升到95%，在課后助教的幫助下，學生的學習效果明顯提升，課后學習助教起到了一定的幫助作用。

情境教學是激發學生學生學習興趣的一種有效的手段，教師通過創設與學習相關的情境，和學生的日常生活相聯系，將計算機知識的學習引入到學生的生活體驗中，讓學生感受到真實，進而激發學生的真情實感。“情境”是指在某種具體的場合下所感受到的情緒思維等心理狀態和氣氛，這一過程的催化劑是學生的情感，只有學生真情實感的接受學習，才能對知識做進一步的思考。眾所周知，中職學校的學生和普通高校的學生相比，中職學校的學生的學習積極性普遍不高，學習的主動性往往也比較差，興趣動機較低，對自己的專業課缺乏學習興趣，尤其是計算機專業，這一復雜且難懂的專業科目。計算機教學過程中，不僅僅是單純的知識學習，還要創造一定的工作情境，讓學生置身其中，進行思考學習過程中出現的問題，充分調動學生主動學習的積極性。

計算機專業的學生在畢業之后步入社會，就要面臨就業相關的問題。就業問題至關重要，要想激發學生的真實感受，助教輔導老師可以在進行輔導過程中，設置相關的計算機就業場景，將關系到切身利益的“就業問題”和學習計算機專業知識相聯系，把專業的前景和就業的前景相結合，營造計算機就業緊張的氣氛和情境，激發學生學習的主動性。通過組織“招聘會”相關情境，讓學生既感受到計算機學習的有趣性，又能感受到緊張的氛圍，這樣才能使得學生保持高昂的學習興趣和情緒，學習主動性提升，進而提高計算機知識的學習效果，提升計算機學習的成績。

新課標要求，以學生為主體，將課堂交還給學生，計算機課堂也是如此。在教學過程中，應該以學生為主體，主動構建知識，以學生本身具有的經驗知識為基礎，通過學生自己動手操作和構建設計知識，對計算機專業知識有了新的理解和思考。教師在實施教學的過程中，要認識到每一位學生學習發展的不同特點，針對不同學生的發展特點，采取不同層次的教學策略，因材施教，照顧到每一位學生的差異。因此，在計算機的教學中，課后學習助教方式尤為重要，計算機教學效果一方面要求學生牢固掌握基礎知識，另一方面要求學生動手操作能力要強，有的學生可能基礎知識掌握的好，動手能力較弱;有的學生或許基礎知識掌握的差，但是動手操作能力強。所以，計算機教學評價要采取多樣化的評價方式，注重學生多樣化的發展，讓每一位學生優勢互補，發揚自己的個性特點和優勢，從而提升每一位學生學習的效果。課堂上是這樣，在輔導過程中也可以利用。

助教可以采取分層教學方式，分層教學屬于小組合作學習的一種，通過分層教學，培養學生的動手和觀察思考的能力，讓學生多次動手實踐，主動思考，善于發現新知識，用發展的眼光看待問題，通過分層合作學習，促進學生基礎知識技能的發展。

古人提倡“適者生存，優勝劣汰”大意是說明，競爭的環境下更容易求生，通過競爭，提升自我，得以生存。學習同樣是這個道理。通過競爭環境的營造，學生積極進取、個性張揚，努力在同學、老師面前表現自己，同時能夠調動學生學習的內在動機。和外在動機不同，內在動機是激勵學生學習主動性最有效的一種動機。外在動機如獎勵、懲罰等所起的作用只是暫時的激勵效果，而內在動機則是持續時間最久的一種動機。然而，有競爭就會有合作，競爭和合作是相輔相成的。計算機行業的學習和工作離不開團隊合作。一個人只有競爭意識而不合作，終究是一事無成的。只有既有競爭意識又有團隊合作的能力才能夠促進成功。

在計算機的教學過程中，教師要塑造競爭的環境，培養合作的意識。在小組合作學習中，鼓勵學生發揮團隊合作的力量，完成任務，同時采取競爭機制，讓小組與小組之間進行競爭，這樣既能培養學生的團隊意識，又能激勵學生競爭完成學習任務。既有競爭，同樣會有評價結果。課后環境學習也有競爭。在助教補習中，在競爭環境下，助教可以穿插著對學生的評價，并且做到每一次競爭之后，都會對學生進行新的評價，只有這樣，才能夠讓學生在助教的評價中發現問題并能夠及時解決問題，讓學生自己了解自己的學習狀況，及時的根據實際情況進行調整。同時，學生進行自我反思評價之后，能夠有信心繼續下一步的學習。

3 結語

在中職計算機課堂教學中，尤其是技能課程教學中，課后學習助教至關重要。學生在日常上課學習中，如果落后學習進度，課后學習助教對學生的進步會起非常大的作用。課后學習助教有多種形式，例如，可以采取小組合作學習，任務驅動學習，情境模式教學和分層教學等多種組織形式，同時可以采取相關課堂教學策略，如創設相關情境，構建競爭機制，多層次教學和多樣化評價等策略。經實踐證明，采取課后學習助教對于計算機課堂的教學有著關鍵的作用，不僅可以提升計算機專業的學生提升專業知識和技能，還能夠迎合社會上對計算機專業的就業需求，此外，對中職教師提升專業化程度也有一定的作用。課后學習助教也存在一定的不足之處，例如助教人選的選拔，場所的提供等等都是需要考慮的難點，還需要進行進一步的反思和探究。

（作者單位：福建第二輕工業學校）