提升初中英語讀寫課有效性的策略

【摘要】本文針對目前初中英語讀寫課中存在的問題，結合衢州市2019年初中英語優質課評比的部分教學案例，探討了如何提升初中英語讀寫課的有效性，即緊扣寫作任務，優化閱讀活動;設計多層活動，激活學生思維;聚焦讀寫銜接，實現讀寫遷移;承接思維活動，延續思維發展。

【關鍵詞】讀寫教學;讀寫結合;思維品質

【作者簡介】左菁，衢州市第四實驗學校。

一、引言

外語學習是一個將他人語言變為自己語言的過程，是學會用他人使用語言的方式表達自己思想的過程，這個過程必定離不開模仿（王初明，2012）。因此，讀寫結合的教學模式應運而生。通過閱讀的輸入，達成寫作的輸出，使學生能夠學以致用。閱讀和寫作之間相互依存的關系賦予了這種課堂模式長久的生命力，深受老師們的喜愛。

2019年4月3日，筆者觀摩了衢州市2019年初中英語優質課評比活動。本次課堂評比的課型為讀寫課。觀摩過程中筆者發現課堂中存在以下幾個典型的問題：第一，重讀輕寫，將讀寫課上成閱讀課。課堂中對閱讀的挖掘十分細致，但留給寫作的時間非常有限，缺乏寫作支架的搭建和對寫作技巧的指導。第二，閱讀活動和寫作任務割裂。閱讀活動不能夠很好地為寫作服務，學生能從閱讀中獲取的有效信息不多，造成學生遣詞造句能力、段落擴展能力和語篇組織能力的不足。第三，重知識輕思維。讀寫課是對閱讀能力、寫作能力和思維能力的訓練，但是老師在課堂中往往只關注基本讀寫技能的傳授，缺失對思維能力的訓練。

二、讀什么，怎么讀

1.緊扣寫作任務，優化閱讀活動。在進行讀寫結合教學時，讀和寫這兩部分應自然遞進。讀寫課中的讀與閱讀課中的讀有所不同。在閱讀課中，閱讀的教學任務包括表層信息的獲取和高階思維的訓練，教學的目標是把文章讀懂讀透，教學活動緊緊圍繞閱讀材料及其主題展開。而讀寫課中，讀是為寫服務，讀為輔，寫為主，要有借鑒，有選擇地去讀。除了獲取文章的基本信息之外，還要獲取文章的謀篇布局、修辭手法、句式選擇等寫作策略。通過閱讀的語言輸入以及思維的整理，最終形成寫作的輸出，致力于讀寫兩個方面的提升。

2.設計多層活動，激活學生思維。語言是思維的載體，文本是連接語言和思維的橋梁，閱讀和寫作是語言和思維互相促進的過程（熊麗萍.2017）。學生通過閱讀，借助語言進行思維訓練，開展信息的認知和加工等思維活動。通過寫作，達到知識的遷移和運用，實現評判和創造。在讀寫課中，由讀到寫的過程既是語言由輸入到輸出的過程，也是學生思維由激活到發展的過程。

三、寫什么，怎么寫

1.聚焦讀寫銜接，實現讀寫遷移。初中階段的讀寫通常為模仿性寫作，因此，教師在設計寫作任務時，要遵循寫作任務與學生生活相關聯、與原文主題相關聯、與原文語言知識相關聯的原則。既要緊扣閱讀原文，提煉出能夠讓學生借鑒、內化和遷移的知識，又要貼近學生的實際生活，讓學生有自主發揮的余地。

2.承接思維活動，延續思維發展。閱讀是寫作的基礎，寫作是閱讀的延續，這種延續既是語言知識的延續，也是思維品質的延續。在閱讀教學環節中，教師通過設計科學合理的教學活動調動學生的思維，在寫作的環節中，要尊重學生主體，發揮學生的想象力和創造力，讓學生的思維得到延展和深化。通過設計有梯度、有深度的寫作活動，搭建平臺發展學生的邏輯性思維、創造性思維等高階思維。

四、案例比較與分析

本次教學評比授課年級為七年級，選取的語篇是一封Brenda寫給Mary的信，Brenda在信中介紹了自己的新家。這篇閱讀材料難度適中，結構清晰，邏輯嚴謹，語言豐富，話題貼近學生的生活。本節課的寫作任務是給朋友寫一封信，介紹自己理想中的房子。

1.閱讀任務的對比與分析。（1）教師A的設計

Task1. Read and answer： What is the passage？

教師首先讓學生快速閱讀并辨別文章的體裁，引導學生關注信件的格式。

Task2. Scan the passage and answer the questions.

① Where is Brendas house？? ② Whats her house like？? ?③ How many floors has it got？

教師要求學生閱讀全文，找出房子位置，對房屋的總體評價和樓層數量三個具體信息。

Task 3. Read the passage carefully and finish the table.

學生細讀全文，找出房屋每一層的房間安排、設施以及Brenda對這些房間和設施的評價。

Task 4. Find the structure of the passage

教師帶領學生回顧整篇文章，分析文章的結構，得出salutation-outside （Para 1） -inside （Paras 2-3）-ending （Para 4）-signature的結構框架。

Task 5. Answer the questions.

① Does Brenda like her house？ ② What do you think of her house？? ③ Which one do you like better， your house or her house？

最后進行讀后思考活動，讓學生對Brenda的房子進行評價，并對自己的房子和Brenda的房子進行比較，選出學生更喜歡的房子。

（2）教師B的設計。教師B 首先展示這封信，但是隱藏了信件的開頭結尾的稱呼與落款，問學生這封信少了什么內容，應該怎么補充。接下來對信件內容進行閱讀，具體任務如下：

Task 1. Read the letter and match the paragraphs with the main ideas.

請學生閱讀文章，找出與每一段相匹配的主旨大意同時梳理文章的結構。

Task 2. Read paragraph1 and answer the questions.

Question 1. Where is the house？

T： Where is Brenda' s house？

S： Its on a quiet street.

T： Do you like living on a quiet street？ Why？

Ss： Yes， because I can sleep well.

No， because I don' t like quiet places.

T： Where do you want to have a house？ Why？

Ss： I want to have a house near the school because I can get up late.

I want to have a house next to the supermarket l because I like going shopping.

I want to have a house near the park because I can play in the park at weekends.

Question 2.? What' s in the garden？

（It' s got a beautiful garden in front of it with lots of lovely flowers.）

教師用第一個問題引出介詞on，再通過追問學生喜歡住在什么樣的地方練習其他的介詞的用法，同時讓學生結合自身的愛好，表達自己的觀點。教師用第二個問題展示with的用法。

Task 2. Read paragraph2 and finish the table.

教師讓學生觀察文章中的句子 On the ground floor there is a huge living room， a modern kitchen and a small bathroom. 提醒學生注意there be 句型的用法和地點狀語的位置，詢問學生地點狀語on the ground floor除了可以放在句首，還可以放在哪里。由此提示學生寫作時注意句式的多樣性。

Task 3. Read paragraph3 and fill in the blanks.

My bedroom is at the top of the house in the attic. I love it. There is a light pink carpet， a nice bed， a small desk for my homework， and an old wardrobe next to the window. There are lots of posters on the walls， too. 教師所設置的空白處均為形容詞，旨在提取文章中的形容詞。之后讓學生介紹自己最喜歡的房間，并用形容詞說明原因。此時，教師和學生一起補充擴展了許多可用于描繪房間和說明感受的形容詞。

Task 4. Read paragraph4 and answer the questions. What does Brenda think of her house？

學生在第四段中找到句子It' s a really nice house. 而該看法在第一段中也出現，第一段的描述為My new house is just great. 教師以此為例提出要首尾呼應，在首段和尾段中都可以設置主題句。

（3）對比與分析。教師A精心設計了很多的閱讀活動去挖掘文本，但是，除了對文章結構進行分析之外，并沒有設計對寫作有幫助和指導的活動，如提取寫作所需的基本句型，時態，詞匯和邏輯等。教師A在分析文章時設計的問題相對淺顯，既不能提升學生的閱讀技能，也無法提升學生的思維品質。

教師B在閱讀中把閱讀和寫作融會貫通。教師B注意引導學生關注文章結構和段落大意，強調在語篇中獲取寫作的支架，讓學生獲取各段落的主旨大意。教師側重訓練學生對文本的理解和信息的獲取，在細讀文章時，讓學生去發現、歸納、操練介詞、形容詞、there be句式和時間狀語的用法，使學生鞏固了文章中獲取的寫作知識。

2.寫作任務的對比與分析。（1）教師A的設計。教師把話題轉換到學生自己的房間，布置寫作任務：給你的朋友寫一封信介紹你的理想中的房子。教師給出寫作的框架和有用的短語句型，學生按照所給的信息起草文章，之后進行同伴互評。教師設計的評價標準包括分段、格式、大小寫、標點、時態、細節、表達、書寫等。

（2）教師B的設計。教師把學生分成四人小組進行討論，假設學生是房子設計師，請他們想象會建造怎樣的房子。教師給出房子形狀的卡紙和印有房間名稱的小卡片，卡片上寫有bedroom， living room， kitchen等房間名稱，以及兩張空白的卡片由學生自由發揮，想象他們還需要什么房間，按照自己的喜好設計房子的結構，然后每個小組派出一名代表介紹本組的設計。匯報展示后，教師給出寫作任務：給你的好朋友寫一封信介紹你設計的房子。完成之后進行自評和同伴互評。教師設計的評價標準包括使用with造句、句式多樣、使用形容詞和在首尾段寫出主題句。

（3）對比與分析。由于教師A在閱讀活動中耗時近30分鐘，導致寫作部分匆匆收尾，只用了10分鐘時間開展寫作活動。學生僅僅依靠老師給出的框架和參考句型去構建文章，寫前語言的訓練和思維的體驗都不夠充分，導致寫作效果欠佳。從評價活動來看，教師A設計的評價標準過于寬泛，沒有體現出本節課的教學重點，針對性不強。

教師B通過實物演示的方式把學生心中抽象的理想房子具體化，充分發揮學生的主動性，激發學生的想象力，培養了學生的創造性思維，也激起了表達和分享的欲望，為寫作搭建了相對真實的平臺。在寫作時學生能夠做到有話想說，有話會說，寫作也就得心應手。在評價環節，教師設計的四條評價標準是從閱讀教學中提煉出的寫作要點，突出了本節課的教學重點。評價標準作為寫作的指揮棒，幫助學生做到了由讀到寫的遷移。

五、結語

讀寫結合的教學模式能夠幫助克服在寫作過程中教師指導不到位而引起的“寫而不教”的弊端，有助于落實在寫作中的指導作用。教師要充分挖掘文本，提升文本解讀能力，注意讀和寫之間的邏輯聯系和思維促進。增強思維意識，更新教學理念，不僅要兼顧考試大綱中規定的詞匯、句式、語法等語言知識，更要注意對學生高階思維能力的培養。

參考文獻：

[1]王梅.孟慶忠.依托閱讀材料，促進學生寫作能力提升[J].中小學外語教學（中學篇），2017（7）：30-34.