口語(yǔ)教學(xué)新方法——鏡像學(xué)習(xí)法初探

【摘要】口語(yǔ)教學(xué)在教學(xué)過(guò)程中成為新的教學(xué)重點(diǎn)，探索新的教學(xué)方法成為新的議題。在美國(guó)教育學(xué)家邁耶斯女士的研究項(xiàng)目啟發(fā)下，對(duì)鏡像教學(xué)在口語(yǔ)教學(xué)中的應(yīng)用進(jìn)行綜述，結(jié)合現(xiàn)有技術(shù)和案例，對(duì)口語(yǔ)教學(xué)新方法進(jìn)行探究，并且對(duì)已有鏡像項(xiàng)目教學(xué)進(jìn)行簡(jiǎn)單闡述。通過(guò)以上內(nèi)容，探究鏡像項(xiàng)目對(duì)于口語(yǔ)教學(xué)的意義。

【關(guān)鍵詞】口語(yǔ)教學(xué);鏡像;教學(xué)方法

【作者簡(jiǎn)介】尚維芃，渤海大學(xué)，外國(guó)語(yǔ)言學(xué)及應(yīng)用語(yǔ)言學(xué)。

一、引言

自二十一世紀(jì)以來(lái)，英語(yǔ)教學(xué)的模式在不斷地探索，但是大多針對(duì)的是語(yǔ)言學(xué)習(xí)的語(yǔ)法、句式、單詞、聽(tīng)力等方向，針對(duì)語(yǔ)言的應(yīng)用和語(yǔ)音語(yǔ)調(diào)方面的教學(xué)探索還不是很多。通過(guò)中國(guó)英語(yǔ)能力等級(jí)量表可以看到五級(jí)的能力描述接近于《中國(guó)英語(yǔ)教學(xué)指南》“提高目標(biāo)”中的口頭表達(dá)能力，即“能就日常話題用英語(yǔ)進(jìn)行簡(jiǎn)短但多話輪的交談;能對(duì)一般性事件和物體進(jìn)行簡(jiǎn)單地?cái)⑹龌蛎枋?經(jīng)準(zhǔn)備后能就所熟悉的話題做簡(jiǎn)短發(fā)言;能就學(xué)習(xí)或與未來(lái)工作相關(guān)的主題進(jìn)行簡(jiǎn)單的討論”。自此，英語(yǔ)教學(xué)的關(guān)注點(diǎn)也開(kāi)始向口語(yǔ)教學(xué)傾斜。而英語(yǔ)口語(yǔ)開(kāi)始納入正式考試后，英語(yǔ)口語(yǔ)的關(guān)注度也得到了更加顯著地提高。

二、研究背景及研究目的

美國(guó)著名教育學(xué)家科琳·M·邁耶斯一直擔(dān)任教育創(chuàng)新中心CEI的教育項(xiàng)目專(zhuān)家，主要研究領(lǐng)域是語(yǔ)調(diào)教學(xué)并撰有一篇論文，論文中指出鏡像項(xiàng)目在改善以英語(yǔ)為二語(yǔ)的演講過(guò)程中的連貫性和可懂度的影響。鏡像學(xué)習(xí)實(shí)質(zhì)是英語(yǔ)使用者在進(jìn)行演講或者面對(duì)觀眾進(jìn)行表達(dá)和交際的之前，學(xué)習(xí)者在觀看完一段演講相關(guān)視頻后，會(huì)下意識(shí)地在接下來(lái)的演講中模仿視頻中演講者的語(yǔ)氣甚至是動(dòng)作。然而，類(lèi)似的教學(xué)實(shí)踐，在中國(guó)卻非常少。從中國(guó)知網(wǎng)收錄的論文期刊來(lái)看，截止到2019年5月，近五年的文章，以“鏡像學(xué)習(xí)”為關(guān)鍵詞檢索，只有8篇，與英語(yǔ)相關(guān)的只有兩篇。以“鏡像”為關(guān)鍵詞檢索，有12488篇相關(guān)，但是大多為醫(yī)學(xué)、工科、心理學(xué)等方面。以“英語(yǔ) 鏡像”為關(guān)鍵詞檢索，有33篇相關(guān)，但是只有為數(shù)不多的3-4篇是真正和鏡像學(xué)習(xí)相關(guān)。而教學(xué)重點(diǎn)不是針對(duì)語(yǔ)音教學(xué)，更多的是針對(duì)寫(xiě)作方面的教學(xué)。

目前在國(guó)內(nèi)，極少數(shù)的教學(xué)課堂會(huì)使用多媒體或者線上視頻的方式對(duì)口語(yǔ)進(jìn)行測(cè)評(píng)和教學(xué)，卻并沒(méi)有完整的教學(xué)流程，只是針對(duì)學(xué)習(xí)者是否能夠接受這種新型的教學(xué)方式進(jìn)行的實(shí)證研究，那么這種基于視頻的教學(xué)方式的具體情況，筆者將結(jié)合邁耶斯的教學(xué)案例進(jìn)行綜述。

三、鏡像學(xué)習(xí)

鏡像一詞，來(lái)源于法國(guó)著名精神分析學(xué)家和結(jié)構(gòu)主義學(xué)家雅克拉康（Jacques Lacan），拉康認(rèn)為，自我的建構(gòu)離不開(kāi)自身也離不開(kāi)自我的對(duì)應(yīng)物，即來(lái)自鏡中自我的影像;自我通過(guò)與這個(gè)影像的認(rèn)同而實(shí)現(xiàn)。鏡像階段是一個(gè)自欺的瞬間，是一個(gè)由虛幻影像引起的迷戀過(guò)程，是想象性思維方式的起點(diǎn)。由此，鏡像神經(jīng)系統(tǒng)對(duì)語(yǔ)言習(xí)得的啟示是：重視觀察和模擬，需要增加身體經(jīng)驗(yàn)和互動(dòng)性，建構(gòu)共情學(xué)習(xí)氛圍。其實(shí)，鏡像神經(jīng)機(jī)制的運(yùn)作，外表看不到，但在運(yùn)作中實(shí)際作用。由此，根據(jù)Heyes2001年提出了著名的聯(lián)想學(xué)習(xí)理論，這一理論認(rèn)為模仿幾乎全部取決于需要感知和運(yùn)動(dòng)神經(jīng)元的結(jié)合。換句話說(shuō)，就是模仿行為不是天生的行為，而是通過(guò)個(gè)體進(jìn)行大量的觀察和實(shí)踐活動(dòng)獲得。以上，說(shuō)明鏡像學(xué)習(xí)，在大腦中有鏡像神經(jīng)元用來(lái)幫助人類(lèi)模仿和進(jìn)行聯(lián)想學(xué)習(xí)。由此可見(jiàn)，鏡像學(xué)習(xí)不僅可以幫助學(xué)生在口語(yǔ)方面進(jìn)行提高，還可以幫助學(xué)習(xí)者在其他學(xué)科進(jìn)行更好的學(xué)習(xí)。

四、當(dāng)前國(guó)內(nèi)國(guó)外的英語(yǔ)口語(yǔ)教學(xué)

科學(xué)技術(shù)的發(fā)展，催生了許多在線教學(xué)平臺(tái)的產(chǎn)生，較為熟悉的大多是課程自學(xué)平臺(tái)， 比如，“暢言互動(dòng)英語(yǔ)學(xué)習(xí)平臺(tái)”，該平臺(tái)是由科大訊飛開(kāi)發(fā)的英語(yǔ)口語(yǔ)在線自主學(xué)習(xí)系統(tǒng)。Tan & Tan以元認(rèn)知理論為指導(dǎo)，讓學(xué)生通過(guò)語(yǔ)音博客錄制口語(yǔ)課外訓(xùn)練音頻的實(shí)驗(yàn)與之相似。該系統(tǒng)可以進(jìn)行口語(yǔ)測(cè)試，但是方式大多以朗讀為主，考查內(nèi)容較為單一，互動(dòng)性較差，更難得有表情或者肢體動(dòng)作。微錄客“視頻筐”是一款“移動(dòng)視頻+社交”應(yīng)用軟件，支持視頻私密分享;而“視頻筐”是指教師創(chuàng)建的口語(yǔ)主題頻道。當(dāng)學(xué)生在拍攝練習(xí)視頻后，通過(guò)微錄客設(shè)置播放權(quán)限，并將學(xué)習(xí)視頻投入相應(yīng)的“視頻筐”使得師生間互評(píng)互聯(lián)。Shih， Hung & Liu也同樣是使用視頻為載體，從混合學(xué)習(xí)的角度對(duì) “presentation”的教學(xué)方式進(jìn)行了研究，與“視頻筐”類(lèi)似，學(xué)生將作業(yè)視頻傳至博客，師生間進(jìn)行互評(píng)，研究結(jié)果說(shuō)明，這種方式提高了口頭表達(dá)的語(yǔ)言質(zhì)量，還激發(fā)了學(xué)生的肢體、眼神、表情等潛在的能力。但是劣勢(shì)是缺乏實(shí)時(shí)對(duì)話機(jī)制。以上技術(shù)的發(fā)展，為口語(yǔ)教學(xué)的新方法提供了新的思路，也為鏡像教學(xué)以及學(xué)生的鏡像學(xué)習(xí)提供了可能性。

五、鏡像教學(xué)法

在國(guó)內(nèi)，鏡像教學(xué)法大多出現(xiàn)在高職學(xué)校的課堂當(dāng)中。比如，在昆明冶金高等專(zhuān)科學(xué)校的視覺(jué)設(shè)計(jì)藝術(shù)基礎(chǔ)教學(xué)過(guò)程中使用鏡像式訓(xùn)練模式，針對(duì)高職高專(zhuān)學(xué)生的學(xué)習(xí)特點(diǎn)，來(lái)改變被動(dòng)的接受基礎(chǔ)知識(shí)的狀態(tài)，讓學(xué)生獲得自主探索知識(shí)的能力且在游戲中獲得認(rèn)知和理解藝術(shù)的能力，并且提升創(chuàng)造性思維，加強(qiáng)團(tuán)隊(duì)協(xié)作。廣西電力職業(yè)學(xué)院教授嚴(yán)方（2012）著有《應(yīng)用職業(yè)鏡像的高職人才培養(yǎng)模式研究》，讓學(xué)生置身職業(yè)場(chǎng)景中，形成多元職業(yè)價(jià)值觀，不需要實(shí)地從事多種職業(yè)，通過(guò)實(shí)踐場(chǎng)景，實(shí)現(xiàn)對(duì)職業(yè)的正確選擇。也是通過(guò)鏡像教學(xué)的模式幫助學(xué)生進(jìn)步和學(xué)習(xí)的實(shí)踐案例。而鏡像教學(xué)法在語(yǔ)言學(xué)習(xí)方面的實(shí)踐案例，更是少之又少。比較典型的一個(gè)案例是由王娜教授撰寫(xiě)的《通過(guò)“鏡像學(xué)習(xí)”提升自我效能——“體驗(yàn)英語(yǔ)寫(xiě)作”教學(xué)的實(shí)踐》，旨在通過(guò)“寫(xiě)作學(xué)習(xí)語(yǔ)料庫(kù)”進(jìn)行“鏡像學(xué)習(xí)”，用來(lái)探索提高學(xué)生習(xí)作的自我效能感。但這一研究，旨在探索在英語(yǔ)寫(xiě)作過(guò)程中如何提高自我效能感，并沒(méi)有把研究重心放在鏡像教學(xué)和學(xué)習(xí)的方向上。但文中也提到，使用英語(yǔ)作文語(yǔ)料庫(kù)作為鏡像，吸引學(xué)生對(duì)寫(xiě)作學(xué)習(xí)的興趣，展開(kāi)學(xué)生獲取知識(shí)的渠道，讓學(xué)生進(jìn)行語(yǔ)料庫(kù)中寫(xiě)作范本的模仿，從而減少了英語(yǔ)學(xué)習(xí)中寫(xiě)作的焦慮和壓力，提高學(xué)生的協(xié)作創(chuàng)新能力，樹(shù)立學(xué)習(xí)自信心，不斷提高學(xué)生的自我效能感。還有高校使用“鏡像”教學(xué)法進(jìn)行藝術(shù)設(shè)計(jì)的探尋和摸索，但是在藝術(shù)設(shè)計(jì)中“鏡像”是狹義的，以為圖形的正反對(duì)稱(chēng)，如同在鏡子中影映出與之對(duì)稱(chēng)的另一圖像，因此，教師利用這種方式為學(xué)生布置任務(wù)使他們將“音樂(lè)圖形化”，訓(xùn)練學(xué)生的形態(tài)想象表現(xiàn)力與畫(huà)面，也就是將大腦中根據(jù)情境想象到的圖形實(shí)體化。這和英語(yǔ)教學(xué)中的鏡像教學(xué)也是不謀而合，只不過(guò)邁耶斯鏡像項(xiàng)目是把大腦中想象中的鏡像過(guò)程，搬到攝像機(jī)中來(lái)，通過(guò)攝像機(jī)的回顧，讓學(xué)生尋找自己在這一過(guò)程中的不足，所以，可以說(shuō)這種教學(xué)方式是不局限于英語(yǔ)教學(xué)中的，但卻又十分適用于英語(yǔ)教學(xué)。

六、在科琳· M·邁耶斯的實(shí)驗(yàn)中的鏡像項(xiàng)目

目前，邁耶斯女士所做的鏡像項(xiàng)目是比較完整的鏡像教學(xué)和鏡像學(xué)習(xí)的研究范本。首先，這篇研究論文的中心定位在第二語(yǔ)言習(xí)得的口語(yǔ)方面。之所以選擇口語(yǔ)方面，是因?yàn)樵阽R像項(xiàng)目中，口語(yǔ)方面的練習(xí)會(huì)展現(xiàn)出較為明顯的變化，成績(jī)的提高是比較顯著的。選定的實(shí)驗(yàn)對(duì)象是國(guó)際助教，重點(diǎn)是訓(xùn)練國(guó)際助教教授他人課程時(shí)的語(yǔ)言使用能力，也就是簡(jiǎn)短的口頭獨(dú)白能力。這也就可以看出，這項(xiàng)研究著重于成年學(xué)習(xí)者的發(fā)展。對(duì)于口語(yǔ)的可理解性，也很好理解，就是從聽(tīng)者可以理解多少表達(dá)者說(shuō)出的話。而這項(xiàng)培訓(xùn)并不是說(shuō)讓這些國(guó)際助教擁有如母語(yǔ)人士般專(zhuān)業(yè)的地道的口音或者語(yǔ)調(diào)，而是應(yīng)通過(guò)已經(jīng)習(xí)得的第二語(yǔ)言清楚地表達(dá)自己。而比較重要的是在清楚表達(dá)自己的能力中，可以劃分為手勢(shì)，眼神接觸，頭部活動(dòng)和身體運(yùn)動(dòng)等等。邁耶斯教授使用課前任務(wù)，滲透鏡像教學(xué)，并使用楊瀾女士的演講視頻作為范本，讓學(xué)生進(jìn)行學(xué)習(xí)和模仿，尤其是在手勢(shì)，眼神接觸，如何清晰地表達(dá)自己，頭部運(yùn)動(dòng)，與臺(tái)下觀眾（臺(tái)下學(xué)生）的互動(dòng)等等。學(xué)生在觀看完視頻之后，他選擇了一位在美國(guó)居住和學(xué)習(xí)超過(guò)兩年，且在中國(guó)學(xué)習(xí)英語(yǔ)超過(guò)15年的非英語(yǔ)母語(yǔ)的在美博士研究生來(lái)對(duì)該段楊瀾的演講進(jìn)行模仿。首次測(cè)試時(shí)，學(xué)習(xí)者能夠較好地掌握演講的分段，但是整個(gè)演講沒(méi)有什么情緒起伏，缺乏對(duì)聽(tīng)眾的吸引力。第二次測(cè)試，在經(jīng)過(guò)了更多次的視頻觀看之后，可以將聲音的音高和強(qiáng)度控制好，并且吐字會(huì)更清晰，開(kāi)始有小幅度的手勢(shì)和眼神的交流。第三次測(cè)試，經(jīng)歷了多次的反復(fù)視頻觀摩。這時(shí)，實(shí)驗(yàn)者仿佛是楊瀾的孿生姐妹一般，可以幾乎一致的斷句，使用手勢(shì)和眼神的交流，甚至可以完全模仿出楊瀾的演講風(fēng)格，傳達(dá)的感情也更加的豐富飽滿。這也就達(dá)到了口語(yǔ)能力和輸出持續(xù)提高的目標(biāo)。

在其他國(guó)家，早些年也有同樣的視頻教學(xué)項(xiàng)目，比如George在大學(xué)法語(yǔ)課上，通過(guò)對(duì)有關(guān)法國(guó)村莊內(nèi)容的學(xué)習(xí)，錄制學(xué)生的角色扮演視頻。學(xué)生對(duì)此課堂任務(wù)的評(píng)價(jià)中表示，視頻的分析和回看使得他們更大程度上提高了語(yǔ)言能力和文化意識(shí)。還有Tatsuya讓大學(xué)中級(jí)班學(xué)生用日語(yǔ)拍攝學(xué)校的宣傳片，這篇文章主要為了說(shuō)明課堂中的多媒體教學(xué)一定是以任務(wù)為依托而進(jìn)行的。

七、結(jié)語(yǔ)

綜上所述，通過(guò)對(duì)比不同語(yǔ)言課堂利用多媒體進(jìn)行口語(yǔ)教學(xué)的多個(gè)案例，可以看出，許多案例僅僅是由音頻或僅僅是用于學(xué)生測(cè)評(píng)，而像邁耶斯鏡像項(xiàng)目般齊全且任務(wù)明確的教學(xué)設(shè)計(jì)，還較為少見(jiàn)，但是邁耶斯鏡像項(xiàng)目中目前的研究對(duì)象和項(xiàng)目使用目標(biāo)人群，僅僅集中于未來(lái)的用英語(yǔ)進(jìn)行其他課程教學(xué)的學(xué)生和從業(yè)者身上，那么這個(gè)項(xiàng)目到底值不值得在各個(gè)層次的英語(yǔ)學(xué)習(xí)階段中推廣，適不適合中國(guó)學(xué)生的學(xué)習(xí)習(xí)慣，并且是否符合中國(guó)人口基數(shù)較大，每個(gè)班級(jí)的人數(shù)保有量較多的情況，能否使得鏡像教學(xué)在口語(yǔ)教學(xué)中得到很好的使用和發(fā)揮，還需要進(jìn)一步的討論和實(shí)踐。

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