淺談如何培養英語專業學生批判性思維能力

【摘要】批判性思維能力是大學生應當具備的素質。但多年來，英語專業學生的批判性思維能力一直受到很多人的質疑。本文以基礎英語教學為例，探討了如何在教學中通過教師的教學設計，在課前、課中及課后設計教學活動，培養學生的批判性思維能力。

【關鍵詞】批判性思維;英語專業;教學

【作者簡介】曲艷娜（1965.12-），女，漢族，遼寧沈陽人， 沈陽師范大學外國語學院，教授，碩士，研究方向：英語教學、語用學。

大學肩負著為社會培養和輸出人才的重要責任，大學生能否在學習過程中，不斷對學術觀點、問題等提出質疑，進行理性思維，批判性地接受觀點，開發自己的創造力和批判性思維能力，這是大學教育至關重要的一個方面。近年來，關于大學生批判性思維能力培養引起了全面的關注，特別是關于英語專業學生批判性思維能力，很多人提出了質疑。本文擬以基礎英語課程教學為切入點，探討英語專業學生批判性思維能力的培養。

一、批判性思維

所謂批判性思維（critical thinking），即能夠以一種合理的、反思的、開放的方式進行思考，思考者能夠清晰準確地表達自己的觀點，具有邏輯性地進行推理、論證，從而培養思辨精神。美國教育學家約翰·杜威曾提出“反省性思維”，即對某個觀點、假說或論證，不能立刻做出贊成或反對，而是要進行認真、理性的思考之后，再做出判斷。英國哲學家卡爾·波普爾提出了“批判理性主義”，即對待問題，首先要進行嘗試性解決，然后通過反思、質疑，并排除錯誤，進而提出的問題。批判性思維就是一個不斷提出質疑，加以反思，進行理性思維，最終形成新的觀點的過程。

早在1956年，批判性思維就已經被美國心理學家布魯姆納入到了大學的教育目標。20世紀末，我國的教育專家和心理學專家也逐漸提出了要重視學生的批判性思維能力（critical thinking skills， 又稱思辨能力）問題。不同學者也對學生的批判性思維進行了研究。榮艷紅博士出版了《批判性思維能力的培養與中國本科教學模式改革》，提出了培養本科生批判性思維能力的路徑，為高校教師提供了具體可行的批判性思維能力評價標準。教育研究和創新中心（Centre for Educational Research and Innovation） 在巴西、法國、美國等11國家進行了一項為期 5 年多的行動研究，發布了《培養學生的創造力和批判性思維》的研究報告，創造力和批判性思維的概念框架，學生批判思維技能評價標準，以及教學設計標準，幫助學生開發創造力及批判性思維能力，并幫助教師對教學進行反思。

教育部出臺的《普通高等學校本科專業類教學質量國家標準》，對各個專業的本科生培養教學質量提出了規范的標準。其中對外語類本科生的能力要求中，包含了思辨能力要求。由此可見，對英語大學生進行批判性思維的研究具有必要性。

二、 英語專業學生批判性思維能力現狀

一直以來，人們普遍認為，外語專業學生只重視語言知識和語言技能，忽略了能力的培養，特別是缺乏批判性思維能力。很多外語界學者也提出，外語專業學生的批判性思維能力不如其他專業學生強。黃源深教授曾于1998年提出了外語類學生“思辨缺席癥”。2010年，他再次撰文，“再談思辨缺席”，他認為雖然11年過去了，外語專業的學生仍然無法擺脫思辨缺席。例如，英語專業學生雖然能夠通過專業四、八級考試，但缺少思辨能力，無法在未來的工作領域進行創造性的勞動，難以有所作為。文秋芳及其團隊還對66所，123個專業的2萬多名大學生思辨能力進行了研究，探討了外語專業學生思辨能力方面存在的問題。這些都為研究英語專業學生批判性思維能力提供了有價值的參考。

筆者多年來從事英語專業的教學，在教學過程中發現，雖然現在一直提倡“以學生為中心”的教學理念，但多數教師仍然采用傳統的“滿堂灌”的教學方式，一方面是由于教師的教學理念沒有及時更新，固守傳統的教學方式。另一方面是由于在課堂教學中，學生習慣了長期以來的“滿堂灌”的教學方式，懶得參與課堂活動，上課只是被動地接受知識的傳遞，而不會積極主動地學習，思考。在課堂教學中，教師更多注重語言知識的講解和語言技能的訓練，忽略對學生分析能力、判斷能力、批判性思維能力的培養。很多教師抱怨學生“啟而不發”，課堂氣氛沉悶。從學生的口語表達中可以看出，學生在就某一話題進行闡述時，很少能夠有超過2分鐘的陳述，其原因是“沒話說”，也就是缺少觀點，見解。部分是由于學生平時閱讀量少，知識面狹窄，同時也因為學生不善于思考，不會對問題提出質疑和判斷。從作文中可以看出，很多學生的作文為三段式，觀點缺少新意，缺少個人獨特的思想，人云亦云。所有這些產生的后果是，學生對學習沒有足夠的興趣，教師教學缺乏熱情與動力，達不到良好的教學效果。

三、基礎英語教學中批判性思維能力培養

在英語專業教學中，教師應首先更新教學理念，確實做到“以學生為中心”，不僅僅滿足于對知識的講解，提高學生語言技能，還應當為學生提供并創造機會，循循善誘，因勢利導，培養他們的分析問題和解決問題的能力，質疑精神及批判性思維能力。教師應遵循教學大綱，從每一堂課程的教學過程、教學活動、學習任務以及課后作業的設計，都應當將培養批判性思維能力作為一個重點。下面，筆者以《現代大學英語-精讀》第二冊為例，探討如何在基礎英語教學中培養學生的批判性思維能力。

1. 課前準備階段：布置有利于批判性思維訓練的任務。在每一單元開始之前，教師均為學生布置問題，幫助學生理解課文，并認真思考。例如，“Thinking as a Hobby”（“把思考作為業余愛好”），該文章論述了人的三個層次的思考，以及每個層次思考者的特征。課前，教師布置了預習問題：（1） Why do you think the author wrote this essay？ （2） Do you like this essay？ Why？ （3） Describe the following statuettes and their symbolic meaning in your own words. Then compare your answer with that of the author.等問題。學生通過帶著這些問題去預習，不僅可以對文章內容有初步的了解，同時也能夠開動腦筋，認真思考。這些都是開放性問題，沒有正確與錯誤，重點在于讓學生思考，充分發揮自己的想象力和判斷力。

2. 課堂教學階段：分組合作學習、討論。首先，在課堂教學階段，教師首先讓學生做presentation，展示自己對課前預習問題的回答，從課堂實際情況看，學生都能認真思考。學生在做presentation時，教師讓部分同學參與辯論，表達不同觀點，部分學生做評委，重點從觀點、語言的邏輯性、流暢性、用詞等方面對學生的回答做出打分，并給出評價。這樣可以鍛煉學生的判斷力和思維能力。

其次，教師將學生分組，對文章的篇章結構進行分析，找出學生認為精彩的句子或段落，讓學生總結出一篇好的文章的構成要素，而不是教師直接給出答案。小組內同學經過不斷討論、評判和反思，形成統一觀點，隨后，每組派代表進行小組匯報，最后由教師加以總結。通過這種方式，學生的分析、判斷力得到了有效的鍛煉。

最后，深入討論課文內容。在這一階段，教師除了對文章的語言知識講解，要適當繼續提問，考查學生對課文的深入理解。例如：What does the author mean when he said "Mr Houghton thought with his neck"？ How do you understand "Man enjoys agreement as cows will graze all the same way on the side of a hill"？等問題。學生可以對作者的觀點提出質疑，發表不同意見，也可以互相展開辯論，以理服人。

3. 課后作業階段：布置擴展性口頭及書面作業。 教師在完成一個單元的教學任務后，給學生布置口頭和書面作業。口頭作業可以是小組討論，布置具有拓展性的話題，供學生進一步理解文章，同時，進行深入思考。例如，There is an old saying that two heads are better than one. But many people don' t agree with this. What is your view？ Do you agree that for a society to be cohere there must be a strong consensus without critical thinking？ 等問題，也可以布置書面作業，例如 “Write an essay of about 400 words on the topic： What Kind of Thinker Am I？” 學生通過文章的學習和討論，進行反思，自己到底屬于哪一級思考者。以下為部分學生作文原文。“I am a feeling girl. I get used to doing something according to my feelings not thinking.”“In my opinion， I am neither a person who trusts others absolutely nor one who seeks the truth determinedly.” “After learning the article ‘Thinking as a Hobby， I have a deeper understanding of thinking. I cannot help but make a judgment about what type of thinker I am”. 實踐證明，學生通過學習，認真思考了自己思維所處的位置，并深入剖析原因，了解自己今后發展的方向，同時，也提高了自己的分析、判斷及批判性思維能力。

四、結語

在英語專業教學中，需要教師更新理念，將批判性思維能力培養融入教學設計中，為學生提供學習、討論、思考和反思的學習氛圍，激發學生的學習興趣，積極參與課堂活動，從而提高他們的批判性思維能力。

參考文獻：

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