自主學習資源建設契合大學英語在線課程教學需求的探究

余衛星?胡啟實

【摘要】豐富優質的教學資源是大學英語在線課程教學的前提與必要條件，結合教學資源建設及部分在線課程教學現狀，統計分析其教學過程及資源使用監測數據存在的問題;同時，許多高校外語類教學資源的建設因缺乏方向處于停滯狀態。結合在線課程教學實際需求，探討如何建設并充分利用優質教學資源，提出了具體解決思路及辦法，包括課程團隊建設、特色資源庫建設、整合平臺建設、元數據開放多元機制建設等，進一步探究外語自主學習資源建設與在線課程教學的深度融合方式。

【關鍵詞】大學英語在線課程;資源建設;監測數據;智慧教學環境;人工智能

【Abstract】Abundant and high-quality education resources are the? prerequisites and necessities for college English online? courses teaching. The problems in the teaching process and monitoring data of? resource usage are statistically analyzed， combining the? current situation of resource construction and some online? teaching.The construction of foreign language teaching? resources in many colleges and universities is at a? standstill due to lack of direction in the meanwhile.? Combined with the actual needs of online course teaching， we? discussed how to construct and make full use of high-quality? education resources， and proposed specific solutions? including course team construotion， characteristic resource? library construotion， platform integration and metadata open? multiple mechanism construction， to further explore an in- depth integration of independent learning resource? construction and online course teaching for foreign? languages.

【Key words】College english online courses; Resource construction;? Monitoring data; Smart teaching environment; Artificial? intelligence

【作者簡介】余衛星（1970-），男，江漢大學，高級實驗師，碩士，研究方向：信息技術與資源建設;胡啟實，江漢大學。

【基金項目】湖北省教育廳教學研究項目“基于外語自主學習平臺的資源使用效率監測及提高策略研究”（項目編號：H2014271）。

隨著高校對本科教學的重視及教育部推動在線課程、著力打造“金課”的風潮，國內涌現了中國大學MOOC、學堂在線、智慧樹、優課聯盟、超星爾雅等多個在線課程教學平臺，大學英語教學改革在這股浪潮推動下進入了一個深度探索的階段，在線課程也逐漸成為大學英語教學改革中一種新的教學模式。一些在線課程的研究表明，教學資源的數量與質量是影響在線課程教學效果的重要因素，實際教學中有許多教師覺得在線課程推進有難度，最困擾教師的是需要投入大量精力去搜集、編輯制作相關教學資源，有的還要花時間去學習相關技術，耗費大量精力制作的資源實際教學效果卻不盡如人意。與此同時，前期在各高校大學英語教學改革中發揮重要作用的自建外語自主學習資源卻跟不上新的教學改革形勢，對當前在線課程的資源需求有點兒捉襟見肘，近幾年監測的自主學習資源利用率及上座率的大幅下滑，從側面反映了外語自主學習資源已不能滿足教學與學生自主學習需求，高校外語自主學習資源如何建設與發展成了一個問題。本文主要從契合大學英語在線課程教學需求來談如何建設外語自主學習資源，并探討解決當前在線課程所面臨的問題，讓外語自主學習資源建設良性發展，給大學英語在線課程提供充足而優良的教學資源，充分滿足在線課程教學與學生自主學習需求。

一、豐富優質的教學資源是在線課程教學模式的前提條件

在線課程與傳統線下教學的區別在于充分發揮學生的主體性與自主學習能力，更加強調教學活動的設計與組織，而教學資源在整個教學過程及各個教學活動中尤其重要。從前期備課開始，教師要根據教學計劃與課程設計進行收集、整合、編輯與編排，并圍繞課程目標及主題安排放置在相應環節，如在課前階段要根據教學目標與學生的特點，對教學資源進行優化整合、并分配學習任務（如學習指定音視頻等課程資源、布置學習任務要求等）;課中，教師則根據教學目標、內容與學生在線學習情況，展開基于課程目標、主題或是重難點的探究式教學活動，通過設置情景、分組協作等以討論、匯報、辯論、比賽等各種活動方式開展相關問題的討論與探究，通過對重難點的梳理，充分發揮學生的主體性，引導學生去質疑問難、解決問題、內化知識，這個階段需要準備涉及的相關問題或重難點的教學資源，在活動中引導學生利用相關資源突破強化知識點并解決問題。課后則是學生拓展、鞏固知識的過程，指定資源引導學生自主學習、設置問題在線深入探討或布置作業進行強化測試等，并對學生在整個教學過程的參與情況與完成度進行多元評價。幾乎所有教學活動都需要通過教學資源去展開，豐富而優質的教學資源是開展在線課程教學的前提。

與此同時，選取并制作合適的教學資源成為困擾教師的難題，首先要去搜尋大量適合的資源素材，然后對其進行剪裁、編輯加工，這需要教師花費大量時間與精力，并且要會操作各種音視頻、圖像編輯軟件，對大多數教師而言困難重重，這就需要外語學習資源平臺及實驗技術人員給予支持與幫助。

二、從監測數據看在線課程對教學資源及平臺功能的需求

如何評價大學英語在線課程的教學效果與質量，除了采用同類班級不同的教學模式進行研究比對分析，還可以通過一些監測數據進行分析判斷，比如教學資源在教學過程的各項活動中被調用的統計數據，學生線上學習活動、作業任務完成的統計數據，教學資源調用情況（利用率）與學生線上活動的統計數據能充分反映出學生教學活動參與度、學習任務完成度等，可以判斷設計的教學活動是否順利開展、學生對知識內容掌握程度等，進而達到評估課程教學目標達成度的目的。

1. 在線課程教學中對資源的訪問監測數據。

圖1直觀地反映了在線課程教學進程的真實情況，學生能夠按要求參與活動并完成學習任務，峰值出現的時間點吻合每次課后的訓練要求，課程中的訪問（自主學習）維持一定的數量，課程結束后完全沉寂，也反映了現今在線課程學習現狀。圖2反映了對非指定的部分自主學習資源的學習調用，但不能真實地反映學生的自主學習情況，從調查問卷、教學反饋表發現，學生在課外投入相當的精力與時間學習各種其他資源。圖3反映了同課程不同教師所授班級學生訪問教學資源的對比，教師的督促與檢查力度的不同產生了很明顯的自主學習參與度的區別，參與度高的班級學生平均成績明顯高出。圖4是相同資源下自主學習與成績關聯的結果，較真實反映資源調用率、參與度與成績的正比關系。

2. 學生參與課堂活動的過程數據。目前，在線課程對學生參與課堂中各項教學活動情況的統計分析上還比較欠缺，活躍學生的情況和測試類的結果數據能被教師所掌握，但其他活動方式，比如小組式、討論探究等，對大多數學生的參與度、執行效果的監測就不容易，這是在線課程平臺的短板，不過高校正打造的智慧教學環境可以實時采集并分析學生的課堂行為，如圖5、圖6是智慧教室對學生教學過程中的行為、情緒及參與情況的實時數據采集與分析，帶來了一種新的監測、統計分析教學活動效果、效率的方式與途徑。

3. 監測數據相關問題簡析。

（1）監測數據反饋評價指標問題。評價大學英語在線課程教學質量是需要有一套完整的評價指標與數據模型，以上的監測數據可用于評估課程目標的達成度、學生的參與度，可作為課程教學評價的部分指標和資源的利用率指標，另外還不能準確地反映出課程提供的教學資源質量。

（2）資源利用率與資源質量問題。關于課程資源的質量，我們查閱了課程教學的部分評價反饋，對部分師生進行了簡單調查，教學資源特別是課程視頻如果長度過長、數量過多，就會導致學生自主學習的熱情及持續的時間下滑，同時視頻資源的質量也是影響資源利用率與學習積極性的因素，如內容相關性方面，資源內容沒有經過剪輯、學習要點不明確、拖沓冗長等。

教學課程資源時間不宜太長，如每個視頻為5-10分鐘，個數不宜太多，資源內容需要按教學目標與主題進行剪輯，保證精彩度，吸引學生完成整個課程視頻的學習。

（3）教學活動設計與資源的合理安排問題。從前面監測數據看，大學英語在線課程教學還存在許多改進、反思的地方，一是教學活動設計存在偏差，如果沒有充分了解、分析學生的認知能力與知識水平，加上過高的要求與期望值，就會導致課程設置的任務難度高、內容過多，從而影響學生的參與度與完成度，或者是要求低、課程設置的任務難度低，學生也不愿浪費時間參與。二是教學活動中如何合理地安排合適教學資源，教師在課程教學活動中對教學資源的安排利用影響著教學效果與學生的參與度、完成度，教學資源的質量也是很大的影響因素。

課程團隊需要研究培養目標、了解學生，教師應多組織在線互動教學，與學生一起參與在線的教學活動，從多個研究報告中可看到，學習性投入（看視頻、閱讀材料、查找資料、完成練習、參加討論、完成測試等）與學生的成績（或完成率）成正比。合理安排合適資源也是重要因素。

（4）智慧教學環境實時數據與過程評價問題。教學活動尤其課堂教學中學生參與度、完成度情況的監測、統計分析存在難度，不能及時了解學生自主學習的反饋信息并加以督促，學生在課程開始時參與度高，熱情高，有興趣，時間一長，就會應付、交差，而不能達到深入探究問題及知識內化，教師也會發現教學活動在開展及推動時出現困難。

需要資源平臺與智慧教學環境后臺數據共享，利用智慧教學環境的實時數據與資源平臺的后臺監測數據可以獲取學生各項教學活動的參與度、完成度情況，加強過程性評價有助于教學活動的順利開展。

三、解決思路與辦法

如何選取合適的教學資源用于大學英語在線混合式教學，如何重構外語自建教學資源，按需求給教學團隊提供服務、給學生提供所需的自主學習資源，成了一枚硬幣的正反面，只要找到雙方的契合點和有效結合方式就可以找到解決方案。

讓外語自主學習資源建設契合在線課程教學需求就是一個解決的思路與辦法。

1. 加強課程團隊的建設與協作。大學英語在線課程各高校現在都是以教學團隊方式開展教學活動，從人才培養方案的制訂、課程內容的安排、教學設計、課程課件制作到考核評價等，已不再是教師個體行為，大多以教研組、教學團隊方式進行，多呈現松散狀態，團隊協作不夠緊密與細致，團隊缺少技術人員，如何改變當前存在的困難與問題？首先，加強課程教學團隊的建設，優化重組教學團隊，確定小組分工、定期開展教研活動，從教學設計、資源搜集、整理、編輯優化、在線答疑等進行分工協作，充分發揮團隊作用;另外，定下考評指標，對優異的團隊予以獎勵。其次，加強團隊間的協作，特別是實驗技術支持團隊，邀請技術人員參加教研活動，了解教學及資源建設需求，教學團隊人員參與教學資源的搜集、選取，提出剪輯要求，以保證資源的質量及有效性等;學生學習活動的評價及成績認定也需要資源平臺的監測數據和多個教學系統的共享數據，這也需要實驗技術人員支持與協調，還可以共建一個資源采編、管理更新的小組，促進團隊間的常態化協作。

2. 充分發揮本校外語自建學習資源的作用。各高校在前期的大學英語教學改革中大多建有外語學習資源與平臺，還有配套的教材網絡教學資源，按主題及教學目標收集在線課程各教學環節需要的文本、圖片及音視頻資源，并重新編輯，就可充分發揮這些外語教學資源的效能。要讓外語自主學習資源建設契合大學英語在線課程教學需求，還要做到基礎性與實時性資源內容的并舉，基礎性內容主要以原有平臺學習資源為基礎架構，適當地編排與編輯加工處理，需要區分網絡教材與自編資源，網絡教材的音視頻資源通常較小，PC、手機可共用，一般不需要剪裁編輯，而早期、自建資源通常文件尺寸大、時間長，手機瀏覽、下載和學習專注會存在一定問題，需要對其重新剪輯、編排及存放;實時性資源的采集、編輯及更新也很重要，是保持師生興趣及黏度的重要因素。比如，網絡直播、編輯錄播時事新聞、專題熱點等，精選并及時推送、更新，如原自主學習平臺中只支持PC端點播的外語衛視網絡直播模塊，后修改程序代碼可在手機上流暢點播，重新受到師生歡迎，主動迎合、滿足師生需求的外語自建資源必將重新獲得師生的青睞。

3. 整合、提升資源平臺的服務功能。資源平臺要適應新型教學模式下的師生需求，改進功能，提供良好的用戶體驗，培養師生的使用習慣，增強黏度。

功能改進可以將各種資源平臺及相關管理功能整合到手機APP中，實現一個入口訪問，方便快捷，這有助于數據信息的完整性，可以有效地記錄學生學習軌跡與進度，學習記錄可追溯、學習進度可跟蹤，便于制訂科學合理的學習方案，有利于學生自我管理與習慣養成，也有利于教師了解學生真實的自主學習狀況。

特別是資源平臺與智慧教學環境后臺數據共享，利用智慧教學環境的生物識別和視頻識別等多模態實時監測技術，可以實時對學生進行情感追蹤、參與追蹤、學習活動追蹤、注意力追蹤等，教師可以實時掌握學習者在課堂學習過程中的各種狀態及心理變化，可以更好地引導、實施教學活動，而學生在學習過程中也可隨時查看對自身的評價信息，了解自己的學習情況，適當調整學習策略，從而更好地實現個性化自主學習。

4. 制定資源建設的標準、建立資源建設開放多源機制。制訂一套資源元數據的標準及規定，各種信息資源的元數據標準（如格式、大小、歸類、標題、關鍵詞及作者等），并做好編輯分類，按照思維方式與學習經驗，按照知識概念體系來編輯組織、管理和提供信息，建立信息之間、知識之間、信息和知識之間的關聯，方便搜索、排序及推送，實現從靜態的信息資源管理到動態的知識管理的建設思路轉變，資源易搜尋、符合學習邏輯，必然會提高吸引力和實際利用率。

元數據標準的建立將吸引廣大師生參與學習資源的建設，借助師生的力量，可以建立起一個開放、多源的資源平臺，并且這種參與實質上是一種在線深度學習，師生在教學、學習階段通過應用產出的鮮活資源與獨到見解在元數據標準下進行創建、推送，平臺提供協同編輯，師生對資源進行評價、評論、語義關聯與微批注，可以讓知識模塊與學習資源有序進化與擴充，這種參與可以促成群體協同、建構深度學習交互模式，促進學習者對知識內容的內化與升華、促進教師對教授知識內容的聚合與拓展，在線課程教與學的效率與效果會提升一個層次，同時匯聚學習群體的智慧納入資源建設中，會極大地豐富資源庫內容、增加資源多樣性，且信息資源多是進行挖掘、重組的，更符合使用者的需求，適用性更強，資源不斷得到更新，從而使資源庫的建設與使用進入一種良性循環的軌道。

四、大學英語在線課程教學與自主學習資源建設的展望

1. 智慧教學環境將推動在線課程進入一個新的階段。大學英語在線課程與智慧教學環境（智慧教室）的結合將使大英教改進入一個新的階段，一是無線網絡與帶寬將滿足課堂教學中的教學互動與在線資源調用，滿足各種教學活動極其靈活的需求，更能體現以教師為主導、學生為主體的教與學。二是智慧教學環境對于學習過程實時的統計分析功能，可以幫助教師實時地了解學生學習狀態、評測教學效果并有的放矢地調整教學進程，還有遠程課堂間的直連互動、資源智能推送等都會給課程教學與自主學習帶來新的促進。

2. 人工智能的前景將是大英教改與資源建設的遠景。據媒體報道，2019年12月26日北京外國語大學成立人工智能與人類語言重點實驗室，該實驗室將致力于研究人類語言習得的規律、探索外語學習的生理機制，并有效干預外語學習。

近兩年，人工智能技術在語音識別和自然語言處理方面取得了飛速的發展，人工智能在教育領域的落地應用是大勢所趨，教育行業出現多項涉及人工智能技術的智能產品，比如科大訊飛為代表的語音識別技術，有人開始引入口語測評、口譯教學與語音矯正訓練等，還有自然語言處理、知識推送，出現了拍照搜題、作文批改等，這些新技術的應用將進一步推動外語教學在口語、寫作等方面的進步和促進外語自主學習資源全方位的建設。

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