論翻轉(zhuǎn)課堂的三個維度

【摘要】本研究以本科《跨文化交際》課程的翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)為例，從教學(xué)法、認(rèn)知目標(biāo)和人性化關(guān)系三個維度探究翻轉(zhuǎn)課堂的設(shè)計要素和實踐價值。研究顯示，對話教學(xué)、知識聯(lián)通思維和人性化的師生及學(xué)生間關(guān)系對翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)有著積極作用;同時，營造自組織學(xué)習(xí)共同體是傳統(tǒng)教學(xué)思維和架構(gòu)實現(xiàn)優(yōu)化，并與翻轉(zhuǎn)教學(xué)理念對接的必要環(huán)節(jié)。

【關(guān)鍵詞】教學(xué)法;認(rèn)知目標(biāo);人性化關(guān)系

【作者簡介】楊昊（1981.11-），男，漢族，江蘇無錫人，江南大學(xué)外國語學(xué)院，副教授，博士，研究方向：二語習(xí)得。

【基金項目】本文系2015年教育部高校哲學(xué)社會科學(xué)繁榮計劃項目“聯(lián)通和對話視域下的翻轉(zhuǎn)課堂實證研究——以高校跨文化交際課程為例”（項目編號：15YJC880106）和2013年江蘇省“博士集聚計劃”的階段性研究成果;2020年江南大學(xué)自建在線課程項目（項目編號：2020ZJ24）以及2013年江蘇省“博士集聚計劃”的階段性研究成果。

傳統(tǒng)課堂面臨著三對難以兼顧的權(quán)衡因素：標(biāo)準(zhǔn)化的知識講授和個性化的互動式教學(xué)之間的范式選擇;教師單一的授課模式和學(xué)生多元的思維類型及學(xué)習(xí)需求之間的矛盾;應(yīng)試教育和精熟學(xué)習(xí)之間的目標(biāo)取舍。這三對權(quán)衡因素的存在使傳統(tǒng)課堂模式的邊際產(chǎn)出持續(xù)遞減，并在很大程度上阻礙著學(xué)校跟上信息化社會變化的步伐。久居象牙塔內(nèi)的傳統(tǒng)教學(xué)模式已愈發(fā)感受到這股推力及其帶來的明確無誤的信號：要么順勢而行跟上信息化潮流，要么停滯不前被市場顛覆。但好消息是，這股推力同時也帶來了實現(xiàn)教學(xué)變革急需的思想和技術(shù)兩大要素。翻轉(zhuǎn)課堂便是思想和技術(shù)這兩股力量共同作用下萌發(fā)出的教學(xué)模式結(jié)構(gòu)性創(chuàng)新，為課堂教學(xué)不再受制于上述三對結(jié)構(gòu)性權(quán)衡因素提供了有益的解決方案。本研究以英語和日語專業(yè)《跨文化交際》課程的教學(xué)為例，從教學(xué)法、認(rèn)知目標(biāo)和人性化關(guān)系三個維度探討翻轉(zhuǎn)課堂的設(shè)計要素和實踐價值。

一、翻轉(zhuǎn)課堂設(shè)計的三個維度

1. 教學(xué)法是內(nèi)核。Jonathan Bergmann和Aaron Sams把翻轉(zhuǎn)課堂的實踐分為兩個階段：第一階段為傳統(tǒng)翻轉(zhuǎn)課堂，以實現(xiàn)教學(xué)程序上的翻轉(zhuǎn)為標(biāo)志——課前傳授+課堂內(nèi)化，同時遵循課堂時間價值優(yōu)化原則——即從課前到課堂的認(rèn)知層次呈遞增趨勢;第二階段為“翻轉(zhuǎn)課堂2.0”，即在傳統(tǒng)翻轉(zhuǎn)課堂架構(gòu)的基礎(chǔ)上，教師根據(jù)具體的學(xué)科特點和教學(xué)目標(biāo)設(shè)計核心教學(xué)法。Robert Talbert認(rèn)為，翻轉(zhuǎn)課堂模式是一個操作系統(tǒng)，而諸如基于項目、問題或探究等的積極學(xué)習(xí)策略則是APP，可以根據(jù)教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)目標(biāo)以及學(xué)習(xí)者的特點優(yōu)化組合。Bergmann和Sams認(rèn)為，實施翻轉(zhuǎn)課堂最好的方法是設(shè)計多重教學(xué)模態(tài)， 即在每一個認(rèn)知層次的目標(biāo)上設(shè)計多個活動項目供學(xué)生選擇，包括評估模式，因為沒有哪一種學(xué)習(xí)方法適合所有的學(xué)生。

2. 人性化的關(guān)系是紐帶。Bergmann和Sams認(rèn)為，人性化的課堂和師生關(guān)系是任何成功教育模式的關(guān)鍵。在翻轉(zhuǎn)課堂里，Bergmann對師生關(guān)系的定義是教練和運(yùn)動員的關(guān)系;而Sams則喜歡“一頭扎進(jìn)學(xué)生堆里，和他們一起鼓搗，弄得亂糟糟、臟兮兮的”。此外，學(xué)生之間的思維互動和知識構(gòu)建也是學(xué)習(xí)過程的必要的組成部分，因為高效的學(xué)習(xí)大多發(fā)生于集體之中，而學(xué)生個體間的合作則是知識增長的重要來源。構(gòu)建師生協(xié)作互惠的學(xué)習(xí)共同體是在翻轉(zhuǎn)教學(xué)中有效實施任何教學(xué)法的重要保障。

3. 高階思維能力是目標(biāo)。隨著翻轉(zhuǎn)課堂的興起，教育界對Benjamin Bloom的認(rèn)知領(lǐng)域教育目標(biāo)分類進(jìn)行了重新審視，人們尤其關(guān)注它在教育信息化新語境中的應(yīng)用價值。Lorin W. Anderson和David R. Krathohl將認(rèn)知領(lǐng)域和知識類型兩個維度整合成一個矩陣圖。每個知識維度和認(rèn)知領(lǐng)域的交匯點都可以對應(yīng)一個相應(yīng)的教學(xué)活動和學(xué)習(xí)目標(biāo)。這對于教師，或者師生共同設(shè)計翻轉(zhuǎn)課堂的多重教學(xué)模態(tài)是一個有益的工具。

哈佛大學(xué)的Eric Mazur通過實驗發(fā)現(xiàn)，將課堂時間用于小組討論和同伴教學(xué)比教師直接講授更容易促進(jìn)學(xué)生對概念的掌握，因為學(xué)生間的交流有利于從學(xué)習(xí)者的角度發(fā)現(xiàn)思維障礙或誤區(qū)并進(jìn)行排解。人文類學(xué)科的高階思維同樣指向?qū)I(yè)能力的培養(yǎng)。Bergmann和Sams描述了密歇根州一位名叫David Fouch的社會學(xué)教師如何訓(xùn)練修學(xué)大學(xué)先修歷史課程的學(xué)生用歷史學(xué)家的思維進(jìn)行寫作。在此過程中，他甚至要求學(xué)生改變英語課中養(yǎng)成的一些固有習(xí)慣。

二、研究設(shè)計

1. 教學(xué)模式。2018-2019春季學(xué)期的《跨文化交際》課程選取了三個較有代表性的主題——人性、關(guān)系和教育，每個專題的探討為期三周，在此期間教師需要有意識地將討論的深度逐步推進(jìn)。九周的翻轉(zhuǎn)課堂結(jié)束后，學(xué)生有兩周的時間以小組為單位完成期末作業(yè)。《跨文化交際》是學(xué)院面向日語系大一和英語系大二共225名學(xué)生開設(shè)的必修課。本課程英語系分為三個大班教學(xué)，共150名學(xué)生，日語系分為一個50人的大班和一個25人的小班教學(xué)。兩位任課教師都來自英語系。由于大班教學(xué)總會或多或少限制老師深入?yún)⑴c學(xué)生的小組活動，兩位教師決定時常互訪以擴(kuò)大課堂內(nèi)師生互動的覆蓋面。為了建立學(xué)生在課堂活動中的團(tuán)隊協(xié)作感，兩位教師在學(xué)期之初就讓學(xué)生自發(fā)分成3-5人的固定小組。因此，從課堂討論到課后小結(jié)再到期末作業(yè)，每個小組必須形成穩(wěn)定的團(tuán)隊協(xié)作完成任務(wù)。另外，每個教學(xué)班還建立了QQ群，用來發(fā)布課前學(xué)習(xí)資源的鏈接、課堂討論的小結(jié)以及開展后續(xù)的同步或異步的討論。另外，值得一提的是，翻轉(zhuǎn)課堂的設(shè)計充分考慮到了不同學(xué)生對于學(xué)習(xí)資源和評估形式的偏好，在不同的認(rèn)知領(lǐng)域提供了多個選擇（如表2所示）。

事實和概念性知識的理解（課前） 事實和概念性知識的應(yīng)用（課堂-課后-課堂） 事實和概念性知識的整合（synthesis） （期末作業(yè)）

活動1 觀看教學(xué)視頻并做摘錄 課堂小組討論、師生互動;課后以小組為單位將討論的文字記錄匯總至討論群并展開小組間對話;二次課堂的小組展示和集體討論 以小組為單位繪制概念圖并輔以小論文一篇

活動2 閱讀教科書相關(guān)章節(jié)和推薦文獻(xiàn)并做摘錄 以小組為單位繪制概念圖并用播客或視頻呈現(xiàn)

活動3 觀看紀(jì)錄片和TED演講并做摘錄 以小組為單位自選一個跨文化課題展開調(diào)查

2. 研究問題和研究方法。本研究基于第一部分所討論的三個維度，嘗試探討三個問題：如何選擇翻轉(zhuǎn)課堂的教學(xué)法內(nèi)核？如何設(shè)計翻轉(zhuǎn)課堂的高階學(xué)習(xí)目標(biāo)？翻轉(zhuǎn)課堂內(nèi)的人性化關(guān)系有哪些表現(xiàn)？本研究屬于個案研究，采用觀察性研究方法，通過研究真實情景下的教學(xué)行為在上述三個維度里尋找優(yōu)化翻轉(zhuǎn)課堂運(yùn)轉(zhuǎn)的因素。研究采集的數(shù)據(jù)包括課堂觀察、課堂小組討論錄音文本、課前和課后的在線互動文本、課后小組討論錄音文本、開放式問卷調(diào)查以及對師生的訪談。

三、研究發(fā)現(xiàn)

1. 教學(xué)法內(nèi)核：對話。當(dāng)前，對話教學(xué)法在高校課堂的使用正得到越來越多的關(guān)注。研究顯示，協(xié)作學(xué)習(xí)與學(xué)業(yè)成績呈正相關(guān)，但前提條件是以基于理性討論的探究式對話（Exploratory Talk）為媒介。探究式對話，是指對話者能夠從不同的角度對彼此的觀點進(jìn)行評價，用事例和邏輯證實或證偽并提出不同的假設(shè);在此過程中，對話內(nèi)容保持著延伸和深化。下面這段對話是來自一段課后小組討論，學(xué)生結(jié)合法國電影《放牛班的春天》（Les Choristes）探討教育、人性和社會關(guān)系的內(nèi)在關(guān)聯(lián)：

學(xué)生1：在受教育的同時，這本身就是人際關(guān)系的一種培養(yǎng)。

學(xué)生2：其實，人際關(guān)系既能被教育改變，同時自己也能轉(zhuǎn)化成教育的一種方法來改變?nèi)恕?/p>

學(xué)生3：……最開始那些孩子互相之間不友愛，也不會對教師很和善。后來，因為那位教師善于去挖掘他們?nèi)诵灾械纳疲ㄟ^教育改變他們的人性，讓他們知道人際關(guān)系的重要，讓他們知道什么才是好的人際關(guān)系……（若有所思）

學(xué)生1：我覺得教育它除了這種深層次教育，還有一種它字面意思上的教育。比如說，這位教師挖掘出了這些孩子尤其是男主角的音樂天賦。也就是說，教育除了人際關(guān)系這些方面，它還可以通過尋找人的天賦，讓他成為更好的人。

學(xué)生2：一些孩子雖然沒有音樂天賦，但是在不斷地接受教育……（思考）

學(xué)生3：我覺得接受教育也能夠讓自己有一種沒有被拋棄的感覺······

（三位同學(xué)似乎產(chǎn)生了共鳴，有點兒小激動，笑著說道：“對對對！”）

上述對話具有典型的探究式對話特征。三位學(xué)生都提出了自己的觀點，打開了思考問題的不同視角，每一個視角本身又有進(jìn)一步拓展的對話空間。每位對話者都懂得積極地傾聽他人的觀點，并在此基礎(chǔ)上對話語進(jìn)行完善，并在他人思路受阻時給予補(bǔ)充。

2. 高階學(xué)習(xí)目標(biāo)：知識的聯(lián)通。Salman Khan認(rèn)為傳統(tǒng)教育將知識體系切割成分散的獨(dú)立單元，并以時間而非目標(biāo)水平為基準(zhǔn)規(guī)劃學(xué)習(xí)進(jìn)度的做法導(dǎo)致了學(xué)習(xí)者的知識認(rèn)知布滿了漏洞。為了填補(bǔ)這些認(rèn)知漏洞，Khan提出了知識地圖（knowledge map）的概念，將各個知識點按認(rèn)知邏輯串聯(lián)成知識體系，讓學(xué)習(xí)者對自己的學(xué)習(xí)進(jìn)程和知識掌握程度一目了然。我們借鑒了這一思路，在期末作業(yè)中設(shè)計了一個讓學(xué)生基于三個主題的翻轉(zhuǎn)課堂學(xué)習(xí)構(gòu)建概念圖的任務(wù)，旨在讓學(xué)生在同伴協(xié)作和共同反思中厘清各主題所涉及知識點之間的關(guān)聯(lián)，并形成一個完整的故事鏈——在最理想情況下，這個故事鏈可以濃縮成簡短的一句話，也可以擴(kuò)展成一篇文章或者一部論著。圖1為某小組繪制的概念圖。

學(xué)生通過一個學(xué)期的體驗對本輪翻轉(zhuǎn)課堂設(shè)定的思維目標(biāo)給予了反饋：

在未接觸（翻轉(zhuǎn)課堂）之前，我一直認(rèn)為，僅僅讓我們討論、思考是完全不可能讓自己獲得知識的，然而在這次經(jīng)歷之后我發(fā)現(xiàn)，這種方式可以讓我們對所學(xué)內(nèi)容有一個更深刻的認(rèn)識，更有助于我們的課堂學(xué)習(xí)……平時覺得需要一定程度的知識攝入，這樣便于思維的探討與課堂討論的深化。

通過翻轉(zhuǎn)課堂的教學(xué)實踐，學(xué)生已經(jīng)對有效學(xué)習(xí)的方式開始了反思。首先，傳統(tǒng)課堂的知識講授不是獲得知識的唯一方式，對話和反思不但可以從不同視角獲得更多的知識，還可以深化理解;其次，高階的思維目標(biāo)需要有充足的知識攝入作為基礎(chǔ)。當(dāng)前，我國的外語教育越來越強(qiáng)調(diào)思辨能力，但事實是，只有在“博學(xué)之”和“審問之”的基礎(chǔ)上，才能“慎思之”和“明辨之”，進(jìn)而升華到“篤行之”。因此，如何增強(qiáng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，如何提升學(xué)生的知識敏感性？便成了翻轉(zhuǎn)教學(xué)中不容回避的問題。

3. 人性化的關(guān)系。在Bergmann和Sams的翻轉(zhuǎn)課堂要素清單里，人性化的師生關(guān)系始終占據(jù)著重要一席。在翻轉(zhuǎn)教學(xué)中，師生的互動貫穿課堂內(nèi)外。無論是午間、晚間還是周末，師生都會通過QQ群、語音電話等方式進(jìn)行互動。常態(tài)化的互動消除了師生間的隔閡，使學(xué)生的反饋更真實：

讓人驚喜的是，有的同學(xué)能給課堂帶來新的思路，例如XX在討論人性時提到的平庸之惡，然而大多數(shù)時候由于學(xué)生本身知識面局限，課堂討論并沒有很有趣……

學(xué)生知識面的局限是開展人文學(xué)科翻轉(zhuǎn)課堂必須面對的問題，一個權(quán)宜性策略便是預(yù)先將思維活躍知識面廣的學(xué)生分散到各組起帶動作用。從教學(xué)設(shè)計角度看，教師要預(yù)備面向多個興趣方向的備選學(xué)習(xí)方案。然而，正如沒有哪一種學(xué)習(xí)方法適合所有的學(xué)生，同樣也沒有哪一個知識點可以吸引所有的學(xué)生。最根本的解決辦法既需要促進(jìn)個人學(xué)習(xí)價值感知力提升的內(nèi)生動力，也需要來自班級學(xué)習(xí)共同體的外部拉力。另外，有的同學(xué)提出：

我覺得我們可以貢獻(xiàn)話題，供老師同學(xué)共同選擇，這樣也可以體現(xiàn)同學(xué)們?nèi)粘５年P(guān)注點，有利于提高同學(xué)們的興趣和積極性。

教學(xué)視頻最好選擇時間最新的，引導(dǎo)我們探索一些平時不怎么注意到的問題。

從學(xué)生的要求和我們自己的實踐經(jīng)歷來看，實踐翻轉(zhuǎn)教學(xué)需要老師有一顆創(chuàng)業(yè)者和企業(yè)家的心，不僅要對學(xué)生的需求和興趣保持敏感性，還要善于發(fā)現(xiàn)學(xué)生還未意識到的需求[21]并吸納學(xué)生共同“創(chuàng)業(yè)”或“經(jīng)營”。

翻轉(zhuǎn)課堂除了讓師生之間的互動和交流更深入和生動外，學(xué)生之間通過任務(wù)協(xié)作也對同學(xué)有了新的了解，思維之間彼此碰撞，豐富了討論的結(jié)果。

四、結(jié)語

本文筆者通過理論反思、文獻(xiàn)回顧和實證研究，從教學(xué)法、認(rèn)知目標(biāo)和人性化關(guān)系三個維度探討了翻轉(zhuǎn)課堂的設(shè)計和實踐意義。研究顯示，對話教學(xué)、知識聯(lián)通思維和人性化的師生及學(xué)生間關(guān)系有助于學(xué)習(xí)思維的拓展、知識理論的體系化和教學(xué)效果的反思。然而，現(xiàn)階段的翻轉(zhuǎn)課堂依然像一個外來移植物，容易受到學(xué)生的舊有學(xué)習(xí)思維和傳統(tǒng)課堂結(jié)構(gòu)的排斥。因此，培育自發(fā)性和協(xié)作性兼?zhèn)涞恼n堂學(xué)習(xí)共同體是實現(xiàn)三者生態(tài)一體化的必由之路。

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