人文素養在初中語文教學中的有效融入路徑分析

摘 要：“人文素養是民族素養中最寶貴的。”日常教學中，面對學生人品人格的缺失，對他們人文素養進行培養，利于豐富他們人文知識，幫助他們筑造人文靈魂，教會他們基本的處事，讓他們懂得更多做人的道理，有良好人文意識。文章將針對語文教學中人文素養具體培養策略展開詳細闡述。

關鍵詞：語文;人文素養;培養

一、 引言

目前，學生人文素養發展不容樂觀，其原因主要歸咎于課上教法單一，學生始終局限于死記硬背學習狀態，基礎知識相對薄弱。同時，學生的口語交際、寫作等能力偏低，自主意識不強，不知道為何學。日常教學中，許多學生表現出了缺乏進取心、功利思想嚴重等人格不健全的問題。為更好地促進學生人文素養發展，要積極革新以往課堂教學模式。

二、 感受詩詞，提升審美

“美是教育的本質。”審美教育是人文素養培養重要任務，課上要改變以往側重于工具性的古詩詞教法，重視其人文性。人文教育中，利用好古代詩詞，引領學生用抑揚頓挫的聲音吟誦詩詞，根據詩詞音節行腔使調，于吟誦中深入體悟意境之美。同時，要抓住古代詩詞是一種情感表達手段，精心挑選古詩詞作品，指導學生分析詩經中美感表現，由此形成良好審美情趣，提升人文素養。但是，在古詩詞教學中，要考慮學生興趣，盡量采取新穎有趣的古詩詞教法。其中，在《次北固山下》一課教學時，可先以“吟誦詩詞，書香課堂”為主題組織一次吟誦活動。活動中，精心選擇適合的背景音樂，請學生伴隨音樂有感情的吟誦詩詞內容。期間，指導學生要注意節奏停頓、輕重緩急、抑揚頓挫，并引導他們提前用“/”符號標注節奏。當學生吟誦完詩詞，對詩歌主題有了初步體會以后，帶領他們分析詩歌意境，從詩人角度，以“我看到了……”方式描述詩歌意境，欣賞其意境美。思考討論中，有的學生將這樣描述道：“我看到了水漲江闊。”還有的學生將這樣描述道：“我看到了日生春暖。”通過站在作者——一個北方人角度觀賞北固山下絢麗景色，學生將被這種奇異美所感染，于詩詞意境分析中形成良好審美情趣，實現人文素養發展。

三、 借助閱讀，獲得熏陶

日常教學中，為讓學生獲得人文上的熏陶，要利用好教材中文本資源，改變以往“重品味，輕分析”教學觀念，引導學生透徹分析閱讀中相關場景、人物、細節，以獲得更深的人文感悟，不再因單純灌輸影響人文素養發展。閱讀課上，要重視為學生創造一個個性化閱讀空間。閱讀活動中，精心為他們布置一些任務，基于任務導向下，豐富他們人文知識，提升他們人文內涵。期間，還要重視為學生推薦一些相對經典的文學著作，幫助他們剔除不利于身心發展的作品，循序漸進熏陶他們人文素養。閱讀中往往蘊含著豐富的人文知識和人文內涵，以《陋室銘》一課為例，課堂上，為了讓學生掌握“托物言志”人文知識，提升他們人文素養，可先以PPT形式為他們直觀展示“陋室”，請他們形容屋子的樣子。當學生用破舊、偏僻、小等詞語形容完圖片上的“陋室”以后，為他們介紹課文背景，組織他們結合注釋閱讀課文。基于個性化閱讀活動下，引導學生分析課文寫了什么。任務驅動下，學生將分析出課文寫了陋室。隨即，可繼續向學生發布閱讀任務：“說一說陋室實際陋不陋？從哪里可以看出來？為什么在作者眼中陋室不陋？”閱讀分析中，學生將發現作者托陋室表明了安貧樂道之志。接著，可用PPT繼續展示《石灰吟》《竹石》閱讀作品中對托物言志寫作手法的運用。整個教學活動，將增進學生對托物言志人文知識的了解，促進他們人文素養發展。

四、 利用寫作，提升素養

寫作，可用來反映學生人文素養。課上，為進一步提升學生人文素養，要改變以往空洞、虛假、俗套的作文主題設計問題，科學安排寫作訓練。首先，在寫作訓練中，堅持“以學生為中心”“以學習為中心”，充分發揮學生主體地位，向他們灌輸寫作知識。同時，基于與時俱進下，設計利于學生人文素養提升的寫作任務，由此實現相對高效的人文素養培養。其次，寫作訓練期間，要應用好寫作案例，用寫作案例喚醒學生寫作興趣，激發他們于寫作中充分展現自己的人文素養，修正自己人文精神。其中，在《學寫故事》寫作訓練中，可先以《心聲》課文為例闡述故事內涵，說明故事的描寫要側重于展現人物之間矛盾沖突。接著，可指導學生故事寫法，教會他們要注意巧設懸念，科學使用欲揚先抑寫法，塑造有血有肉的故事人物。當學生掌握了故事寫法以后，可確定“有人摔倒了”這樣一個故事話題，鼓勵他們針對這個話題展開討論，再展開合理想象，寫出一個比較完整的故事。寫作訓練中，學生將有意識地應用各種文學知識讓故事情節變得曲折且更具吸引力。同時，在“有人摔倒了”話題討論和故事聯想中，學生將增進對“人之初，性本善”傳統文化的感知，于故事寫作訓練中清楚認識到人心中要有真善美，要守住善良，懂得相互關心、相互幫助。寫作期間，學生的人文素養將有顯著提升。

五、 靈活教法，探尋人文

語文課，是豐富學生精神家園，培養學生人文素養的重要陣地。實際教學中，要注意采取靈活教法為學生營造一個良好的人文價值探尋空間。漢字，往往蘊含著豐富的文化內涵，可基于互動式教法下引導學生共同討論漢字書寫與釋義問題，一同感受中華文化。同時，要組織好口語練習活動，通過引導學生溝通、交流與人文知識、人文精神、人文氣質相關的問題，促進他們實現人文素養的全面提升。另外，要積極采取生活化教法，加深學生傳統文化體驗，強化他們對傳統文化的認知，最終實現人文教育目標。例如，在《燈籠》一課教學時，為了培養學生對傳統文化的熱愛之情，讓他們養成愛國之情。課上，可改變以往“灌輸式”教法，靈活采取互動式教法，先請學生說一說燈籠象征著什么。當學生結合生活體驗，說出燈籠象征著節日喜慶以后，引導他們一起走進吳伯蕭的燈籠，學習燈籠文化。在燈籠文化具體學習中，將全班學生分為若干個學習小組，要求他們以小組為單位，結合作者關于燈籠的一些記憶，互動討論燈籠的重要意義。互動討論中，學生將加深對燈籠文化的了解，掌握到人們在紗燈上描紅是展示雅致，而宮燈主要展現了深長的歷史況味。情感上，燈籠詮釋了長幼情篤、母子情深和做“燈籠下馬前卒”家國情懷。在這里，通過采取互動式教法，加深了學生對燈籠文化這一傳統文化的體驗，讓他們于人文探尋中漸漸實現了人文素養發展。

六、 課本編演，寓教于樂

以往的“我講你聽”教法難以收到較好的人文素養培養效果，在這樣一個背景下，要積極采取寓教于樂教學方式，于敘事性較強的課文教學中，精心為學生安排一個課本劇表演任務，鼓勵學生自主改編課本故事，演繹課文內容。這種新穎別致的教法，能作為人文素養培養“助推器”，加深學生人文體驗。傳統課堂總是缺少活力，課本表演，既能加深學生對課文內容的理解，又能促進他們成功實現人文體驗中感受的“輸出”，由此實現人文素養的真正提升。課本編演期間，要先對文本材料做一個透徹了解，再引導學生優化設計演繹活動。舉這樣一個相對簡單的例子，在《溜索》一課教學時，為了加深學生對馬幫漢子沉著、勇敢人物形象的感知，讓他們主動學習他們身上樂觀豪邁的人文精神，促使他們有一個樂觀向上的人生態度。課上，可先為學生簡單介紹怒江、馬幫和溜索。接著，引導學生自主閱讀課文，感知故事情節。當學生理清了文章結構，對文中人物形象和特點有了一定了解以后，可要求他們以小組為單位，根據文中開端、發展、高潮、結局故事情節自主創編課本劇，設計劇情，再分別扮演成馬幫首領、精瘦短小馬幫漢子等人物角色，共同演繹準備過溜索，將牛們運到對岸等故事情節。課本劇演繹過程中，學生將加深對文中人物身上豪邁氣概的體會，主動學習他們身上的樂觀精神，由此實現人文素養進一步發展。

七、 拓展延伸，豐富文化

人文精神的培育是教育的主要目的。在對學生人文素養進行培養時，不能只局限于課堂，要重視組織豐富多彩拓展延伸課外活動。課上，可針對黨的十九大強調“文化自信”這個背景，將電視文化節目作為一種教育資源，用《漢字風云會》《經典詠流傳》等優秀電視節目積淀學生文化，讓他們受到更好的文化熏陶，不斷提升自身文化素養。實際教學中，要以書法為突破口設計拓展延伸活動，全面提升學生人文素養。同時，要精心組織利于學生人文素養發展的語文知識講座，為學生營造一個良好的人文氛圍，發展他們人文精神。如在《以和為貴》綜合性學習活動教學中，可以“和為貴”為主題，精心組織一次語文知識講座。講座開展期間，說明“和為貴”出自《論語·學而》，并對“和”進行闡述，詳細介紹“和”的內涵。包括崇尚和諧修身之道、追求和諧齊家之道等。同時，講述“禪故事”和子騫重孝的故事，借助故事進一步解讀“和為貴”。接著，說一說關于美國“旅館大王”希爾頓發跡之路，闡釋和氣生財這個真理。當學生透過講座理解了“和為貴”意義以后，要求學生利用工具書和網絡自主收集相關事例，提高對“和”的認識。同時，要求學生設計一個關于“和”的宣傳語，展現自己對“和”思想的理解。在這里，通過組織一次語文知識講座活動，學生不僅能從中掌握更多文化知識，還將受到更好的熏陶，明白在日常交際中要尊重他人，要懂得禮讓。

八、 結論

“人文素養往往存在于日常瑣事中。”課堂上，要想培養學生人文素養，應堅持以學生發展為中心設置課程，引領他們感受詩詞中審美情趣，借助閱讀，熏陶他們人文精神。日常教學中，還要利用寫作提升學生人文素養，并通過課本編演和課外綜合實踐活動的組織，營造良好人文氛圍，促進他們人文素養得到強化，獲得更好地人文體驗。

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作者簡介：

程曦，福建省福州市，福州第十九中學。