如何在小學(xué)語文教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生的課外閱讀習(xí)慣

陳方

【摘 要】 當(dāng)前的教學(xué)當(dāng)中，為了能夠提升小學(xué)生的綜合素養(yǎng)，越來越多的家長和教育者都更加關(guān)注和重視小學(xué)生的課外閱讀習(xí)慣的養(yǎng)成，因此在當(dāng)下如何有效地在小學(xué)語文教學(xué)當(dāng)中，開展課外閱讀成為了當(dāng)下語文教學(xué)的重中之重。

【關(guān)鍵詞】 小學(xué);語文教學(xué);課外閱讀

隨著新課改的推進(jìn)，培養(yǎng)小學(xué)生的課外閱讀習(xí)慣受到了社會的關(guān)注。一方面，良好的課外閱讀習(xí)慣可以提高學(xué)生自身語文知識的儲備，另一方面，能使小學(xué)生在閱讀中潛移默化地提升自己對文章的理解能力。想讓小學(xué)生能夠在課余時間內(nèi)進(jìn)行大量閱讀并不容易，這就需要教師能夠以身作則、投其所好，及時改變教學(xué)方式，站在學(xué)生的角度，慢慢培養(yǎng)他們對于語文課外閱讀的興趣和習(xí)慣，

一、培養(yǎng)良好的課外閱讀習(xí)慣

在小學(xué)語文教學(xué)中開展課外閱讀的教學(xué)內(nèi)容，教師首先應(yīng)該做的就是及時引導(dǎo)小學(xué)生擁有一個良好的課外閱讀習(xí)慣，小學(xué)語文教師應(yīng)該從以下幾個方面進(jìn)行入手：

1.養(yǎng)成認(rèn)真閱讀的習(xí)慣。小學(xué)語文教師首先要培養(yǎng)的就是，學(xué)生在課外閱讀時的認(rèn)真態(tài)度，告訴學(xué)生只有在閱讀的時候?qū)Ｐ闹轮尽⑿臒o旁念、一心一意地領(lǐng)會文章的深刻含義，才能夠真的閱讀進(jìn)去。比如：在學(xué)習(xí)成語故事《自相矛盾》的時候，教師首先要求學(xué)生認(rèn)真閱讀這個故事，告訴學(xué)生閱讀之后，要進(jìn)行提問;學(xué)生閱讀結(jié)束后，教師拋出問題：“哪位同學(xué)可以不看文字，憑記憶告訴我，故事里做生意的楚國人是怎樣的賣自己的矛和盾的？圍觀的人說了什么？”這時候，如果學(xué)生認(rèn)真閱讀了，一定可以憑記憶復(fù)述對楚國人的大致描述，如果沒有認(rèn)真閱讀，也就不會有故事中人物對話的記憶。教師和家長應(yīng)該為小學(xué)生的課外閱讀進(jìn)行良好的鍛煉，培養(yǎng)引導(dǎo)孩子用認(rèn)真的態(tài)度閱讀。一個好的閱讀環(huán)境和氛圍也可以幫助他們在認(rèn)真閱讀時，不被外界干擾，從而強(qiáng)化他們對于課外閱讀進(jìn)行認(rèn)真研讀的良好習(xí)慣。

2.養(yǎng)成邊讀邊想的習(xí)慣，教師在安排課外閱讀的時候，一定要提醒學(xué)生在閱讀的時候要多想，培養(yǎng)他們一邊讀課外的內(nèi)容，一邊體會作者的情感所在，使得小學(xué)生在閱讀的過程中能夠進(jìn)行一種情景再現(xiàn)，以當(dāng)事人的角度處在那個情景當(dāng)中，對于課外閱讀的理解更加深刻。比如：依然是學(xué)習(xí)《自相矛盾》這個故事的時候，教師可以進(jìn)行提問：“為什么這個楚國商人張口結(jié)舌，回答不出來了？”在思考中明白“自相矛盾”這個成語的意義;在學(xué)習(xí)課文《黃果樹瀑布》的時候，可以引導(dǎo)學(xué)生根據(jù)課文文字，想象一下黃果樹瀑布的景色，“瀑布激起的水花，如雨霧般騰空而上，隨風(fēng)飄飛，漫天浮游，高達(dá)數(shù)百米?！边@種景象何其壯觀！學(xué)生雖然沒有去過黃果樹瀑布，卻可以根據(jù)常識和“雨霧”“數(shù)百米”“隨風(fēng)飄飛”等描述想象、理解這個景象。同時學(xué)生也可以在閱讀前給自己定幾個小目標(biāo)，或者根據(jù)文章的提要，留下幾個自己感到疑惑的問題，可以一邊閱讀作者的文章，一邊思考自己疑惑的問題，等到文章閱讀結(jié)束的時候，也找到了所有的答案，增加小學(xué)生的辨析能力。

二、采用多種多樣的教學(xué)方式

在小學(xué)語文教學(xué)中要想開展好課外閱讀，在培養(yǎng)小學(xué)生良好的閱讀習(xí)慣的基礎(chǔ)上，教師還需要摒棄傳統(tǒng)的教學(xué)方式，快速適應(yīng)當(dāng)下的教育環(huán)境，及時在課堂上采用多種多樣的教學(xué)方式。

1.有機(jī)地將課內(nèi)外的閱讀結(jié)合起來。小學(xué)語文教學(xué)當(dāng)中，教師可以在學(xué)生學(xué)習(xí)一篇課文時，及時地想到課外和這篇課文有相似之處的經(jīng)典之作，從而指導(dǎo)學(xué)生在學(xué)習(xí)完這篇課文后，盡快地投入到相似的課外閱讀中。比如：學(xué)習(xí)《高爾基和他的兒子》一篇課文時，老師可以介紹高爾基的生平以及他的其他作品。學(xué)生學(xué)習(xí)了這篇課文后，肯定會對高爾基感到好奇，教師要抓住這個機(jī)會，為學(xué)生推薦高爾基的《童年》《在人間》等作品，作為孩子課外閱讀的任務(wù)。這樣的嘗試，一方面可以讓小學(xué)生在不斷的研讀過程中增加他們的閱讀興趣，使其更加愿意去完成教師留下來的閱讀任務(wù)，另一方面在教師的引導(dǎo)下，學(xué)生對課內(nèi)外的文章進(jìn)行對比，提升了自身的課內(nèi)外閱讀能力。

2.及時推介給小學(xué)生優(yōu)秀的課外閱讀書本。小學(xué)語文教師在開展課外閱讀教學(xué)時，應(yīng)該及時地改變之前的教學(xué)方法，在課堂上只把課本和課程標(biāo)準(zhǔn)作為教學(xué)的重點(diǎn)，并且只強(qiáng)調(diào)課本的作用，而忽略了課外閱讀的重要性。小學(xué)生知識的提升，尤其是語文知識的快速積累，更加離不開課外優(yōu)秀閱讀書本的知識營養(yǎng)的汲取，所以小學(xué)語文教師在日常的語文教學(xué)當(dāng)中，應(yīng)該更加重視小學(xué)生的興趣愛好，結(jié)合教學(xué)的需求，及時地給學(xué)生推介一些適合他們閱讀的課外讀物，比如，《假如給我三天光明》等，讓學(xué)生在閱讀這些課外知識的時候，也能夠及時地溫習(xí)小學(xué)語文的基礎(chǔ)知識，使得小學(xué)生能夠有目標(biāo)、有計(jì)劃地閱讀一些優(yōu)秀的課外讀物，從而可以讓這些學(xué)生能夠根據(jù)自己的興趣愛好閱讀自己想要的課外讀物，在豐富他們的語文閱讀知識的基礎(chǔ)上，也能不斷增強(qiáng)他們對于閱讀的理解能力和思考能力，也為之后他們的寫作水平的提高奠定了堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。

總之，在小學(xué)語文教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生的課外閱讀習(xí)慣，需要教師采用多種多樣的教學(xué)方式以及閱讀方法的指導(dǎo)，提升小學(xué)生自主閱讀能力和習(xí)作能力。

【參考文獻(xiàn)】

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