引生活之源，活閱讀之水

李春霞

【摘 要】 本文重點分析了小學語文語篇閱讀教學的生活化落實方法，旨在通過生活化教學方法的運用，活化語篇閱讀教學，促進小學語文閱讀教學的改革與創(chuàng)新。

【關鍵詞】 小學語文;語篇閱讀;生活化

在傳統(tǒng)的語篇閱讀教學中，教師僅僅關注文本中的知識點，指導學生掌握閱讀的技巧，而忽視了語篇閱讀與生活之間的聯(lián)系，增加了小學生在語文閱讀學習中，對文本情感與整體性感知的難度，讓語篇教學陷入了無源之水的困境。為了改變小學語文語篇閱讀教學現(xiàn)狀，教師需要采用生活化教學模式，引生活之源，活閱讀之水，促進小學語文語篇閱讀教學質量的提升。

一、采用生活化的語篇閱讀教學語言

杜威在關注了正規(guī)學校教育、社會生活、兒童生活三者的關系之后，高度概括出了“教育即生活”理論，這一教育理論的提出對于廣大教師認識到教育與生活之間存在的關系起到了重要影響。“教育即生活”理論認為教育是生活的一部分，學校生活是社會生活表現(xiàn)的形式之一，學生的生活必然離不開學校生活，因此教育教學需要符合學生生活需求、社會生活需要，才能讓教育更具趣味性、實效性。語言是一種藝術，語文教師更加需要掌握教育語言藝術，立足于生活角度鍛煉教學語言，以此吸引小學生在語篇閱讀學習中的注意力。語篇閱讀教學是基于文章整體性的角度感受語言魅力、作者情感，通過有聲的生活化語言運用，有助于小學生更加深刻地體會到語篇中語言的情感以及作者想要表達的思想內涵，領會到文章的情感起伏、情節(jié)變化，提高小學生對生活、對文本的感受力。以部編版五年級上冊《地震中的父與子》為例，小學生很難理解父與子面對災難時的深厚情感與心理變化，此時教師可以從網(wǎng)絡中搜集有關地震的真實案例與音樂，以精雕細琢、富有情感的教學語言，讓學生隨著父與子的心理變化而感受到濃濃的父子之情，從課文生活中引領學生走進故事情節(jié)，獲得深刻的感悟。

二、生活化的語篇閱讀情感體驗

“生活即教育”主張是陶行知所提出的生活教育理論核心，他認為生活與教育不僅存在關系，二者本身就是一回事，只是被教育者人為分離，才造成了教育困境。在“生活即教育”主張的影響下，小學語文教師在語篇閱讀教學中應認識到教育目標必須通過生活來實現(xiàn)，生活在很大程度上決定了教育。教師要通過語篇閱讀教學與生活的結合，力求為小學生的語文學習營造大語文環(huán)境，以此助力小學生在語篇閱讀中感悟生活、改造生活、創(chuàng)造生活。由于小學生的生活經歷相對匱乏，在語篇閱讀中會難以走進作者的情感世界，而小學語文教材在編制中選擇了大量富有情感內容的文章，目的在于培養(yǎng)學生的情感感受力，如《迷人的九寨溝》中表達了作者對于祖國山河的贊美之情，《狼牙山五壯士》表達了國人的抗戰(zhàn)斗志與愛國情懷，《鳥的天堂》《松鼠》充滿了童趣。只有豐富了小學生的生活情感體驗，才能夠更好地帶領學生進入到語篇閱讀的情感世界中，從文本的整體性角度分析文本內涵與寓意。如在《松鼠》的語篇閱讀教學中，條件允許的情況下，教師可以在課前的空余時間，如周末帶領學生到附近的動物園中親自觀看松鼠，讓學生看到活靈活現(xiàn)的松鼠，感受到松鼠的可愛，觀察松鼠的動作，在積累了生活經驗之后在進行語篇閱讀，可以實現(xiàn)自身生活情感體驗與作者所表達情感融合的目的，讓學生帶著自己的理解進入到語篇閱讀學習狀態(tài)中，使學生更容易走進文本世界，培養(yǎng)小學生熱愛生活、熱愛閱讀的習慣，體會到語篇閱讀學習的樂趣。

三、生活化的語篇閱讀教學方法

認知心理學派根據(jù)學習者的心理特點提出了建構主義理論，他們認為由學習者主動參與的學習過程，更能夠突出學習者的主體性，發(fā)揮學習者的主動性，促進學習者更好地發(fā)展。其核心思想在于學習者的學習是源于主動構架知識的過程，而非源于外界知識吸收。受到“建構主義理論”的影響，語文教師開始關注學生的生活經驗，在語篇閱讀教學目標設定教學活動設計中，融合了更多貼近學生生活的元素，希望可以通過生活元素的融合，引領學生主動建構有意義的語篇閱讀學習模式，促進小學生語篇閱讀學習能力的提升。語篇閱讀教學不僅僅局限于知識傳授，教師應注重閱讀教學方法的創(chuàng)新，為小學生的語篇帶來更多新鮮的元素，以此提升語篇閱讀教學的靈活性。如在部編版五年級上冊《將相和》的教學中，教師可以鼓勵學生通過語篇閱讀之后，以小組的形式設計舞臺劇表演活動，在表演過程中學生可以加入自己對人物性格、行為、心理的理解，以趣味表演的形式給學生營造生活化的學習氛圍，讓學生可以在表演中感受到人物的栩栩如生、故事情節(jié)的曲折跌宕。同時，教師可以在故事表演之后，提出問題“在生活中你是否有過誤解他人的事情？你是怎么做的？”以此帶領學生從語篇閱讀中獲得感悟，加強語篇閱讀與生活實際之間的聯(lián)系。

綜上所述可知，在小學語文語篇教學中應用生活化教學模式，為小學生營造了生活化閱讀情境，可以引領學生從生活經驗出發(fā)感悟語篇閱讀文本，大大提升語篇閱讀教學質量，具有重要的作用。

【參考文獻】

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