淺談小學英語課堂教學中的追問策略

【摘要】伴隨著小學教育的深化改革，小學英語課堂中追問的藝術逐漸受到人們的關注。追問是對課堂問題的一種“刨根問底”的精神，課堂上若教師有效地利用追問的教學方法，可以加強師生之間的交流溝通，有利于激發學生的學習興趣，讓學生可以遵循教師的引導從“未知”變成“理解”，讓學生不僅知其然還知其所以然。本文結合筆者多年英語教學經驗，淺談英語教師在教學活動中應如何應用追問技巧。

【關鍵詞】小學英語;追問技巧;課堂導學;教學策略

【作者簡介】吳娟，泰興市黃橋小學教育集團新城校區。

在小學英語教學活動中，大部分教師會用一個問題引導到一個更深層次的問題，這個引導過程我們稱之為追問。但當下部分小學英語教師對追問的研究還是不夠細致、深入，在使用追問時常常進入思想的死循環，提出一些毫無建設性的問題，像“Are you following me”“Are you following me”，師生互動效果較差，學生一般只需要單純地回答“Yes and No”，這樣學生的思維難以被激活。因此，教師應深入研究追問策略，讓追問更加具有教學有效性和引導性。

一、 追問在英語課堂中的重要作用

1. 追問可以激發學生的學習興趣。小學英語教師若合理地應用追問教學，對學生思維的發展有著重要的帶動作用，既可以提升學生的思維能力，又可以激發學生的學習興趣。在日常的英語教學活動中，小學生容易出現分神、上課不聽講的情況，教師可以利用追問抓住學生的注意力。例如，某個學生學習能力較強，上課時習慣分神，教師在講解表示顏色的詞匯時發現他正在書上畫畫，為此教師點名向他提問：“What colour is chalk？”該生小心地回答“green” 。教師又問：“What colour is the blackboard？”學生自信地回答“black”。教師又問：“What color is a rainbow”學生瞬間不知道怎么回答了，教師對學生說“我接下來要講彩虹是什么顏色了，你可要好好聽講了，我一會兒還會提問你的。”該生的學習狀態馬上就發生了轉變，對學習充滿了學習興趣。

2. 追問可以發散學生的思維。英語教師在使用追問教學方法時，可以發現追問對于學生的思維具有很好的導向性，它能夠幫助學生明確教學目標，把握教學方向。追問可以引導學生深入細讀文本，讓學生沿著指定方向進行深入思考，更好地完成相應的教學任務。例如，教師在講解食物時，就可以巧用追問拉近英語與生活之間的距離。教師可以先問學生“What kind of food do you like”，部分學生可能會按照教材詞匯“chicken、curry、Apple pie”進行回答，這時教師可以繼續追問“Really？How do you make apple pies？”有時學生是無法回答出的，也有部分學生沒有掌握那么多詞匯，教師可以讓他用漢語進行表述，教師在黑板上用英語進行記錄，記錄完成后可以讓學生抄寫下來，但是不需要進行強行背誦。

3. 追問可以幫助學生積累詞匯。眾所周知，英語是一門外語學科，它與傳統的語文、數學有所不同，英語缺少相應的應用場景，小學英語更注重學生積累英語詞匯，但是采用“填鴨式”教學方法很容易讓學生產生抵觸情緒，也不受學生歡迎。為了避免出現傳統課堂中生硬、死板、氣氛沉悶等問題，教師在設計教學活動之前需要充分地構思追問問題，依據學生的學習習慣進行小幅度的調整。例如，在講解現在進行時語法點時，教師可以學生自身的狀態舉例子，提問學生A“What is student B doing”，學生A看了一眼學生B回答說“He is taking notes”，教師繼續追問“What colour is his notebook”在學生A回答之后，讓其將表示顏色的單詞寫在黑板上，通過追問可以幫助學生積累詞匯。

二、 當下小學英語課堂追問教學存在的問題

小學英語教學追問策略主要針對兩個方面：第一方面是提問技巧，提問是否符合教學目標，學生回答是否屬實，追問時學生的回答若超出教師的準備是否有第二套方案;第二方面是提問內容方面，教師在設計問題時是否具有針對性，提問與追問是否有邏輯關系，是否具有實際意義。

1. 提問技巧。根據小學英語教學的實際情況我們發現，現階段英語教師在提問技巧上存在的問題主要有以下四點，即“亂提問、急提問、干提問、飄提問”。亂提問是指，教師在教學活動中提問順序十分混亂，沒有一個完善的系統概念，應該在開頭提出的問題卻最后提出;應該在課中做引導問題卻在課的開頭提出;學生回答過的問題反復提出，教師的問題毫無邏輯順序，學生也抓不住教師的教學主旨。急提問是指，教師在安排提問時使用滿堂灌教學模式，忽視學生的學習主體地位，提問完后給學生預留的回答時間也不多，只是講到這里突然想進行課堂提問，但是一看時間不夠充足，只能讓學生快速回答，學生還沒理解透徹就已經拋棄這個問題了。干提問是指，教師設計的問題枯燥乏味，雖然緊扣主題但是缺乏創新意識和系統的問題鋪墊，提問時也很少搭配相應的動作和道具，例如，教師在講解表示顏色的詞匯時，詢問學生單詞藍色怎么讀？它怎么拼寫？學生毫無興趣地回答“blue，B—L—U—E”，學習下一個單詞還是這種方法，學生對教學提問毫無興趣。飄提問是指，教師提出的問題毫無意義，學生在回答與不回答之間沒有任何差距，既不符合教材要求，又浪費了課堂的寶貴時間。如部分教師教授學生學習物品時，提問學生保護學習物品的重要意義，雖然教師有教導學生愛護學習用品的義務，但是在課堂教學中，教師應該更加注重傳授學生英語知識。亂提問、急提問、干提問、飄提問都屬于提問技術缺陷，他們是當下英語教學追問的致命缺陷。

2. 提問內容方面。提問技巧問題可分為“亂、急、干、飄”，而提問內容可以分為“問題多、問題碎、問題淺”。問題多是指，教師在英語教學活動中提出的問題多，據調查我們發現，在人教版三年級英語教材里，每個課節大約有3～5個問題，學生若按照每個問題4分鐘回答，最少也需要十多分鐘才能夠順利完成教材基本問題的回答。但是在實際的教學活動中，往往無法達到理想的教學效果，而且英語教師很可能插入兩個單獨的課外問題為學生進行課外延伸，這樣學生需要面對的問題就更多了，若沒有合理的安排，學生難以分清主次及其重要性，不僅耗時長還效果也有限。問題碎是指，教師在設計教學問題時主次不分、沒有主旨問題進行引導，問題內容過于細碎。例如，在顏色教學活動中，教師在講解完“blue”這個單詞的含義后，提問學生我們身邊有什么藍色的物品，學生回答完后又繼續提出藍色在它的哪個部分，這樣不僅耗費課堂時間，還降低學生英語的學習積極性。問題淺是指，問題內容過于膚淺，學生即使回答出來對于課堂教學意義也不大，這點在新入職的英語教師身上較為凸顯。新入職的英語教師都十分喜愛學生，想將自己所有的知識都傳授給學生，但是學生自身接受能力有效，新教師的教學經驗也較少，很容易被淺顯的問題耽誤大量教學時間。

三、 小學英語課堂教學中的追問策略

1. 設立明確導向性。小學英語教學活動中的追問一般是承接上一次提問而建立的，這需要教師預先設計好，不可以是隨機的，一定要圍繞教師的教學意圖來展開，真正地實現追問定勢引導，不能讓學生的回答脫離實際，肆意發揮。

例如，在人教版三年級英語“Where is my car？”單元課堂教學中，本單元的教學目標是讓學生掌握“Where is my ...”“It's on（in） the...”的用法，為了能夠激發學生的學習興趣，教師可以在教學活動開始之間將部分教學道具藏起來，在藏好后提問學生：“Where is my ruler？”，引導學生在班級開始尋找，學生在找到后需要用英語提示教師“It's in the cabinet”。教師這時需要繼續追問：“What does it look like？Is it really my ruler？”學生按照教師的問題繼續回答“It's yellow，It's your ruler”。教師在完成尋找后還需要禮貌地向學生表示感謝。教師可以通過小游戲增加追問的趣味性和時效性，在激發學生學習興趣的同時鍛煉學生英語單詞應用能力。又如，在人教版三年級英語“How many”單元的教學中，傳統的教學模式只是讓學生掌握11～15之間的數字，并利用數量卡片鍛煉學生的應用技巧。為了避免這種教學方法生硬、刻板的問題，教師可以將數學元素添加到追問中，教師可以將兩個數字寫在黑板上，然后問學生：“What are these two Numbers？”在學生回答“Ten、one”后，教師追問“What's ten plus one？”引導學生逐步掌握英語知識。

2. 要符合邏輯關系。小學英語課堂追問教學可以幫助教師完成課堂教學，引導學生進行自主探究和自主學習。課堂上教師會提出很多問題，但是這些問題不可以是毫無邏輯或者毫無關聯的，它們要呈現出一種內在的邏輯關系與序列順序。簡單來說，就是遵從教材上知識前后分布的順序，使所有問題與教材形成層層遞進的關系。

例如，在人教版小學英語四年級“My home”單元教學中，本單元的教學順序是讓學生先學習基礎英語詞匯，而后學習“Where is...？Is she in the...”，最后學習“Where are...？Are they on the ...”。為此，教師可以將詞匯、人名、故事要求制作成繪卡，分別放在三個不同的箱子里，讓學生自行分組來講臺上進行演練。某個小組上臺從人物箱子里抽取到“Bob、Lilei、Anne”，在詞匯箱里抽取到“garage、desk、key”，在故事要求箱子里抽取到“選取兩個人物角色首先進行打招呼，而后再利用詞匯卡片上的單詞組織一個有邏輯性的對話故事”，學習小組派出三人扮演Bob、Lilei，讓二人尋找Anne的位置，向她借她家的車鑰匙，對話內容如下：Bob：“Hi Lilei， Where is Anne？” Lilei：“Hi Bob， Is she in the garage？”然后扮演Bob的成員走向Anne，詢問她：“Where is your car key？ I need to borrow him.” Anne：“Are they on the desk，You'll get it.”追問不一定需要教師親自進行，通過教學活動可以將追問對象變為提問對象，讓學生相互進行提問也能夠完成追問的效果。

四、結語

總而言之，在小學英語課堂教學活動中，追問作為一種有效的溝通模式，不僅有利于活躍學生的個人思維，還能夠提升學生的學習效率，因此，小學英語教師要加以重視，利用問題讓學生從未知走向已知，在此期間，教師要提升教學理念，創新教學方法，不要拘泥于傳統的教學模式和教學方法，將追問形式與多種教學方法進行融合，進而培養學生形成舉一反三的思想結構。

參考文獻：

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