基于深度學習的初中英語寫作教學策略

【摘要】初中英語教學中，英語寫作是重要組成部分。寫作過程并非簡單的文字輸出行為，還要求寫作者掌握相應的語言表達能力，并在其中滲透一定思維品質，這樣才能保證整體寫作效果。而深度教學和深度學習作為新時期的新型教學理念，對教師深挖教材文本進行寫作教學，實現思維發散，不斷提升學生對知識學習的效果，更好地掌握相關內容均具有重要意義?；诖耍疚闹饕獜纳疃葘W習入手，對其進行闡述，并分析其理論依據，然后探討提升初中英語寫作教學質量的措施。

【關鍵詞】深度學習;初中;英語寫作;教學策略

【作者簡介】王才岳（1965.04-），男，漢族，浙江象山人，浙江省象山縣石浦鎮石浦中學，中教一級，大學本科，研究方向：初中英語教學。

一、深度學習簡述

深度學習，指的是在教師引領下，以具有挑戰性的學習內容為主題，以學生為中心，全面參與到學習過程中，積極體驗成功，獲得相應知識以及進步的學習過程。這一過程中，要求學生通過深入學習掌握學科核心知識，并了解學習過程，逐漸認識學科本質和思想方法，逐漸養成積極健康的學習動機，端正態度，具有高級社會性情感以及正確的思想價值觀，逐漸在學習成長中成為具有批判性、獨立性、創造性以及合作精神的優秀學習者。

二、深度學習理論依據

20世紀70年代，“深度學習”就被應用于教育領域，這種理念將解決實際問題和養成高階思維作為目標，通過學習整合的知識內容了解相應學科知識，并積極主動和批判性地掌握新知識與思想，并將新掌握的知識內容與原有的認知結構相結合，促使已掌握知識可快速遷移到新情境中去。將深度學習應用于英語寫作教學中，利于提升學生對英語寫作能力的掌握程度，簡言之，學生寫作能力的培養效果在很大程度上依賴于深度學習。

初中階段英語知識教學中，英語寫作教學就是實現學生深度學習的過程，通過對已經學習過的內容進行有機整合，將其用寫作方式體現出來，包括對學習過程和學習內容的整合。同時在進行深度學習時，強調將新概念和已知概念以及相關原理有機結合在一起，并在原有知識結構的基礎上，不斷對新知識和相關學習信息進行理解，長期保持知識更新，適時遷移使用。而教師為保證學生學習效果，應在深度研究學生學習和掌握其學習情況的前提下，圍繞英語單元相關寫作要求，精心設計層層遞進的教學活動，改變以往過分關注英語單詞拼寫、用詞、語法以及標點等方面的淺層學習方式，逐漸將注意力和學習重點轉移到銜接文章上下文，提升篇章連貫性、整體性，加強思想表達深度學習中，促使學生可在寫作中不斷積累經驗教訓，從而提升英語寫作水平。以此幫助學生在知識學習和應用練習中逐漸完成相應的寫作任務，從而不斷提高學生在寫作方面的能力，這種方式不僅利于提升學生的學習效果，而且可提升其綜合素養。

三、初中英語寫作教學現狀

1.學生的學習表現較差?，F階段，多數學生在學習英語知識時，依舊存在嚴重的抵觸情緒，將英語視為一種負擔，尤其是英語寫作，具體表現在以下方面：首先，學生在英語課堂學習中缺乏對英語知識的重視程度，尤其是在英語寫作中生搬硬套，這種寫作方式不僅難以提升學生的寫作水平，而且會導致寫作內容缺乏靈性。其次，部分學生在英語寫作過程中，難以在寫作內容中融入個人情感，甚至寫作內容給會被教材束縛，缺乏個人觀點和感受，增加作文枯燥度。最后，學生不重視教師批改與糾正的錯誤，甚至無視，且多數學生不愿意向同學請教如何修改作文，不僅會影響學生的學習效果，而且會影響整體教學水平。

2.教師的教學困擾嚴重。初中英語寫作教學中，教師面臨很多問題：首先，在英語寫作教學中，教師需根據具體教學內容設計相應的作文題目，并保證學生可熟練使用要求掌握的知識內容展開英語寫作能力訓練，這在很大程度上提升了教師的教學難度。其次，教師批改的英語作文中，部分學生存在字跡潦草、錯詞嚴重等現象，不僅會增加教師批改作業的工作難度與負擔，而且會導致教師缺乏及時糾正錯誤和反饋的時間，嚴重影響英語寫作教學效果。最后，受教學方式和學生對英語方面知識學習興趣的影響，多數學生處于被動學習狀態，導致教學順利性嚴重降低。

四、深度學習下的初中英語寫作教學策略

1.深入挖掘并發揮教材作用。以七年級下冊英語教材為例，人教版初中英語教科書共12個單元，教學內容涉及天氣、動物、學校規范以及自身能力等，教學主題和學生培養功能多樣化。在實際教學中，為充分發揮教材的作用，幫助學生進行深度學習，需要教師找到教學突破口，盡可能將相關知識點以主題教學活動串聯起來，通過對英語知識的深度掌握，明確不同知識間的聯系，逐漸加深對相應知識的掌握。在教學中進行寫作練習，應以學生已知且熟悉的內容為出發點，從而達到以舊引新的教學目的。

如在Unit3“How do you get to school？”一課教學中，學生能夠根據文章中Liang Liang的閱讀內容，緊抓“Many of the students and villagers never leave the village.It is their dream to have a bridge”這一句，并在語句分析中得知Liang Liang是山中的農家孩子，對外部世界接觸較少，這里的孩子希望通過建造通向外界的橋梁而走出農村，渴望到達外面的世界。此時，可以設計一個場景，Liang Liang想擁有一位pen pal，通過與pen pal交流，以此讓外界的人們了解他或她的生活世界及夢想。這樣就可以將文章轉化為人物介紹，為知識整合做好鋪墊。本文以“Crossing the River to School”為標題，不僅體現出山區交通不便情況下造成的學生上學困難，而且與現實生活存在鮮明反差。同時，相關知識學習可幫助學生認識到有很多人需要我們給予關注和關懷。因此，這種深度教學和深挖教學內容的方式，不僅可幫助更好地體驗和理解教材中的相關知識，而且可引導學生更好地掌握知識背后的文化意蘊以及文化資源價值，這對提升學生的文化思想和人文情懷具有重要作用。

2.以舊引新。深度學習具有聯想性和結構性的特征，進行深度學習應在不同事物間建立相應聯系，在英語寫作教學中，就是在學生已經掌握的經驗和新掌握的經驗間建立聯系，將不同知識圍繞同一寫作主題串聯起來。因此，在英語寫作教學中圍繞相應寫作主題，可將部分知識內容進行整合，不僅可以整合本課知識，而且還可以增加其他單元課程內容。以上述案例為例，Liang Liang想要更好地了解外部世界，可以利用Unit3的知識幫助其了解在國外如何去學校，利用Unit4的知識幫助其了解所在學校的校規，通過Unit5的知識幫助其了解到外國學生最喜歡的動物及原因，并用Unit9知識幫助其了解學生的外貌等，通過設計筆友通信情景，向Liang Liang介紹外界情景，可以更好地展開教學設計。

如設計常見相關問題和答案，T： How do they go to school？ S：They go to school by ropeway。實際教學中，教師可先將教材閱讀中最顯眼照片展示給學生，并提問學生：他們在干什么？設置相應問題，從簡單問題入手，可幫助學生激活舊知識，這與教師的教學目的相符合，從教材文本出發，通過挖掘已經掌握或學過的相關信息，對舊知識進行復習，并將學習的新知識與舊知識相結合，為寫作建立相應框架。學生回答結束后，教師就可以將鏡頭拉近到學生Liang Liang身上，讓學生根據文章相關內容，談論對Liang Liang的了解，這一過程主要是對已經學過的知識進行復習，并幫助學生在復習中回憶Liang Liang的其他個人信息，如：

S1：He is an 11-year-old boy.

S2：His dream is to have a bridge.

S3：He is not afraid to cross river，because he loves school.

S4：He loves his teacher，because the teacher is like a father to him.

3.利用思維導圖對主題進行總結與發散。很多學生在通過學習認識Liang Liang后，多數學生掌握的相關信息來源于書本知識介紹，教師讓學生通過簡單知識說明并總結Liang Liang的個人相關信息，最直接獲得的信息包含age、sohool life、dream和transportation等，但僅依靠這些舊知識內容難以更好地認識Liang Liang。為提升學生的學習效果，教師應對學生適當加以引導，讓學生通過對文章內容的分析與思考，說明對Liang Liang其他方面的了解。這種方式既可以調動學生的思維積極性，又可以增強學生的發散思維，為引出整合內容進行鋪墊。

具體進行引導時，可利用思維導圖，引導學生對Liang Liang的詳細信息進行想象和總結，可引導學生從Look、Hobby、How to get to school、Favorite和Ability等方面進行思考。從多個方面引導學生了解相關信息，利于對學生發散思維的培養。教師在實際教學中難以面面俱到，要求學生進行全方面寫作。在實際教學中，教師可根據相應教學內容和語言特征、學生知識掌握程度，適當進行篩選，讓學生從一些適合角度進行表達，如：

S1：what the pen pal looks like

S2：the pen pal's hobby

S3：the pen pal's school rules

S4：how the pen pal goes to school

S5：the pen pal's favorite animals and why

S6：what the pen pal's dream is

另外，在英語寫作學習中，為保證學生更好地掌握知識和利用知識，在學習過程中不斷提升自身的能力，應圍繞寫作主題逐漸形成一個深度學習過程。在此環節，教師需做好引導工作，幫助學生逐步經歷回憶—總結—發散—篩選環節，在已掌握的知識基礎上，逐漸建立新知識，并將新、舊知識聯系起來，逐漸建立相應知識體系，以此提升對知識的掌握效果，這種方式利于幫助學生養成總結歸納、發散思維品質。

五、結論

英語寫作教學的主要教學目的是幫助學生進行知識整合，不斷提升其對知識的運用能力和寫作能力。而為切實提升學生對知識的掌握和運用效果，還應關注對學生英文輸入和思維能力的培養，這就需要在不斷灌輸語言知識的基礎上，提供和創造相應語境，幫助學生在相應語境中更好地認知和掌握相應知識，并提升學生的學習動力。因此，初中英語教學中必須提升對深度學習的關注，加強對教材的研究，深挖教材文本，充分利用教材文本資源，以舊引新，幫助學生快速實現知識結構遷移，提升初中英語教學水平和學生學習深度。

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