小學(xué)英語教師課堂指令語的研究

【摘要】教師課堂指令語是一種言語行為。它既可以讓學(xué)生采取行動，保證課堂紀(jì)律，也可以幫助教師實(shí)現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)，闡釋教學(xué)內(nèi)容，推進(jìn)教學(xué)進(jìn)程。教師課堂指令語是構(gòu)成教師課堂話語的重要部分。

【關(guān)鍵詞】小學(xué);英語教師; 指令語

【作者簡介】瞿然（1984.01-），女，漢族，河南安陽人，上海市松江區(qū)九亭第二小學(xué)，小學(xué)一級教師，碩士研究生，研究方向：英語課堂指令語。

引言

英語教師的課堂指令語是課堂話語的重要部分，有實(shí)現(xiàn)教學(xué)功能的作用，是二語學(xué)習(xí)中值得探討的方向。國內(nèi)外學(xué)者對指令語都有一定的研究，但對小學(xué)英語教師課堂指令語的研究較少。本文分析了小學(xué)英語教師課堂指令語的特征，即語言學(xué)的詞匯特征、句型結(jié)構(gòu)特征與其語言功能、話語特征的，結(jié)合五位小學(xué)教師課堂實(shí)錄的數(shù)據(jù)分析，探討指導(dǎo)小學(xué)英語教師正確、合理運(yùn)用課堂指令語的現(xiàn)實(shí)意義。

一、研究背景和意義

課堂話語對二語學(xué)習(xí)有重要的輔助、推動作用，在學(xué)習(xí)過程中占有重要的位置。課堂話語包括教師話語、學(xué)生話語、師生之間的交互話語以及classroom chat（劉永兵、王冰、林正軍，2009）。無論是教學(xué)領(lǐng)域還是二語學(xué)習(xí)領(lǐng)域，對課堂話語的研究都是值得探討的。其中，教師指令語是教師話語的重要組成部分，對實(shí)現(xiàn)教學(xué)功能起重要作用，表現(xiàn)在：1. 引導(dǎo)學(xué)生的課堂活動，確保教師要求和課堂內(nèi)容被學(xué)生理解，維持課堂秩序以及保證教學(xué)的進(jìn)程。2. 創(chuàng)造真實(shí)的英語語境，促進(jìn)學(xué)生的語言習(xí)得。

教師指令語能決定一堂課的效率，它的意義在于既能組織學(xué)生的課堂活動有效順利地進(jìn)行，又能給學(xué)生的語言學(xué)習(xí)創(chuàng)造真實(shí)語境，產(chǎn)生積極的作用。因此，對學(xué)習(xí)者而言，指令語言幫助其順利地完成課堂任務(wù)，為其提供更良好的語言習(xí)得條件。同時，指令語言也為提高教育者的教學(xué)效率提供了保障。

二、指令語的概念界定

在界定指令之前，有兩種表達(dá)指令的方式，一種為寫的指令，另一種為口頭的指令。本文以后者為主要探討方向，研究在指令給出的情況下收聽者的行為。

三、小學(xué)英語教師指令語的功能

《英語課堂教學(xué)策略與研究方法》提到，教師指令有三個功能。

1.指導(dǎo)學(xué)生行為。比如：“Take out a piece of paper.”

“Hands up.”“Close your eyes， please”這類指令僅僅是對行為的指導(dǎo)和約束，并不指向?qū)W習(xí)活動。

2.控制課堂紀(jì)律。這類指令的作用是維持課堂秩序，使教學(xué)正常進(jìn)行。比如：“Listen carefully！”“Shut up ！”。

3.完成教學(xué)活動。這類指令是組織學(xué)習(xí)活動并且指導(dǎo)學(xué)生順利完成課堂活動的。比如：“Read after me.”“Let's begin.”

四、小學(xué)英語教師課堂指令語的特征

對五位有著不同教齡、任教不同年級的英語教師的課堂指令語的類型和頻率進(jìn)行數(shù)據(jù)搜集、分析后發(fā)現(xiàn)，課堂指令語的特征如下：

1.指令語的詞匯特征。課堂指令語中出現(xiàn)的高頻詞匯有“can”“should”“will”等情態(tài)動詞。因此，較常使用“can”“should”“will”等情態(tài)動詞成為教師指令中比較明顯的詞匯特征。諸如“want”“need”則常常用來間接下達(dá)指令。Leech（2004）指出，隨著教師使用must的減少，以“should”“need to”代之，同樣地以“may”取代“can”的做法，很可能與減少說話者或作者的權(quán)威力量的傾向有關(guān)。這種傾向被稱為“民主化”。也就是說，某些情態(tài)動詞的運(yùn)用可以體現(xiàn)課堂中教師的民主。

2.指令語的句型結(jié)構(gòu)特征及其語言功能。現(xiàn)統(tǒng)計(jì)五位小學(xué)英語教師的課堂指令語，依次按照指令語的句型結(jié)構(gòu)分類、使用數(shù)量、占比分布，顯示如下：（1）簡單祈使句， 127次，在所有句型結(jié)構(gòu)中的占比為43.7%。 （2）Let's句型，62次，占比21.4%。（3）陳述句（帶情態(tài)動詞）句型，13次，占比4.4%。（4）一般疑問句，38次，占比13.1%。（5）陳述句（帶解釋）句型，4次，占比1.3%。（6）陳述句（帶反問）句型，46次，占比15.9%。據(jù)調(diào)查統(tǒng)計(jì)，教師最樂于運(yùn)用祈使句。簡單祈使句有簡單、明了的特性，也體現(xiàn)了上級對下級的絕對支配，有助于教師迅速地表達(dá)意思，明確目的。Let's句型運(yùn)用頻率次之。教師常用“Let's”句型，將自己和學(xué)生統(tǒng)一人稱，拉近教與學(xué)雙方的距離，消除學(xué)生對學(xué)習(xí)以及教授者的恐懼，為提高課堂教學(xué)質(zhì)量提供可能性。而語言知識的傳授、課堂任務(wù)的解釋以及課堂示范時，教師則傾向于選擇使用陳述句和疑問句來輔助。陳述句更多地用于詢問、引導(dǎo)和討論。

將小學(xué)英語教師指令語從命令、請求、建議三類語言功能進(jìn)行分類對比，對其整體分布作統(tǒng)計(jì)分析，如表2（T1=一年級教師，T2=二年級教師，T3=三年級教師，T4=四年級教師，T5=五年級教師）所示。

從語言功能來看，教師用指令傳達(dá)命令、請求、建議等。由表2中的數(shù)據(jù)可以看出，教師最常使用傳達(dá)命令這一功能，使用率達(dá)38.2%。傳達(dá)建議在三種語言功能中也占有很高的比例，占額幾乎逼近傳達(dá)命令這一功能的比例。教師對擁有不同語言功能的指令語的運(yùn)用不盡相同，其原因在于學(xué)生的潛在學(xué)習(xí)態(tài)度、學(xué)生的英語學(xué)習(xí)水平、教師的性格、教學(xué)方法及內(nèi)容各不相同。

3.指令語的話語特征。理解核實(shí)和重復(fù)是小學(xué)教師指令語的話語特征，教師常利用這兩種方法對學(xué)生的理解進(jìn)行反饋。 “OK？”，“Understand？”在理解核實(shí)的諸多表達(dá)中使用頻率較高，教師習(xí)慣采用簡單直接的形式去獲得學(xué)生的反饋。

“重復(fù)”分為全部重復(fù)和部分重復(fù)兩種形態(tài)。教師都會重復(fù)，以達(dá)到強(qiáng)調(diào)指令的目的。全部重復(fù)越多，效率越低。

五、指令語使用存在的問題

第一，教師課堂指令語的詞匯特征方面，多種詞匯表達(dá)應(yīng)用在課堂上，諸如：“Let's...”“Please+ do”或“Do+， please”。其中“Let's...”是所有教師最常運(yùn)用的詞匯表達(dá)。而“I hope...”，“It's time...”則運(yùn)用比較少。

第二，教師課堂指令語的句型結(jié)構(gòu)特征方面，教師傾向于運(yùn)用簡單祈使句下達(dá)指令，其次是Let's句型的運(yùn)用。簡單祈使句雖然簡單、明了，但比較粗暴、赤裸地體現(xiàn)教師的支配力量，缺少商量或緩和余地。比如：Speak ?louder./ Have a try./Listen carefully.這種絕對支配會影響學(xué)生的情感，導(dǎo)致心理的拘謹(jǐn)和思想的禁錮，不利于教學(xué)活動的順利進(jìn)行。語言功能方面，祈使句傳達(dá)命令被廣泛應(yīng)用，傳達(dá)建議的句型多為“Let's...”。雖Lets句型可以對拉近師生距離有促進(jìn)作用，但更多被使用的祈使句更具命令感，缺乏委婉、禮貌，不容易被學(xué)生接受，教師都應(yīng)盡可能完善自己的課堂指令語，增強(qiáng)教學(xué)效果。

第三，在教師課堂指令語的話語特征方面，理解核實(shí)和重復(fù)在課堂中不斷出現(xiàn)，運(yùn)用頻率較高。許多教師在下達(dá)指令后，會習(xí)慣性問出“OK？ Understand？ Got it？”以核實(shí)指令。學(xué)生通常都會回答Yes，但其實(shí)并不明白。這樣的核實(shí)沒有實(shí)際意義，變得形式化。另外，教師會過度重復(fù)指令，變換句式或單詞進(jìn)行解釋，反而使學(xué)生更加迷茫。因此，教師在核實(shí)何重復(fù)時要更加慎重。

第四，教師和學(xué)生在是否理解指令的問題上存在信息差。學(xué)生覺得基本理解教師的指令，但是對教師而言卻不然。教師在不斷重復(fù)和核實(shí)自己的指令語時，學(xué)生已經(jīng)開展活動，導(dǎo)致活動不能及時正確地進(jìn)行。

六、教學(xué)啟示

通過對小學(xué)英語教師指令語的研究，得到如下幾點(diǎn)啟示：

第一，教師課堂指令語在語言形式和結(jié)構(gòu)上不能過于單一，需要變化。學(xué)生的年齡、英語基礎(chǔ)都應(yīng)成為教師調(diào)整指令語的因素，使指令更豐富、更合適。

第二，教師課堂指令語需遵循簡單易懂、貼近學(xué)生的原則。無論在詞匯特征還是句子結(jié)構(gòu)特征上都以是否符合小學(xué)生的理解能力為衡量標(biāo)準(zhǔn)來進(jìn)行運(yùn)用。同時，教師應(yīng)更重視對委婉、禮貌指令語的應(yīng)用。在活動開始和結(jié)束時，可以運(yùn)用語氣強(qiáng)烈的直接指令，引起學(xué)生注意，維持課堂教學(xué)秩序。在面向全體學(xué)生下達(dá)指令時，運(yùn)用語氣委婉、拉近師生距離的指令語，增進(jìn)情感，貼近學(xué)生，營造輕松愉快的氛圍，保證課堂教學(xué)活動順利開展。

第三，教師對指令重復(fù)應(yīng)更加慎重。全部重復(fù)會導(dǎo)致指令語過于冗長，不利于學(xué)生的迅速理解和反應(yīng);部分重復(fù)，直接強(qiáng)調(diào)指令的重點(diǎn)內(nèi)容，更有利于提高課堂效果。理解核實(shí)的應(yīng)用應(yīng)更有意義，避免為了核實(shí)而核實(shí)，導(dǎo)致大量的口頭禪“OK？ understand？”的出現(xiàn)。

第四，教師傳達(dá)指令時，應(yīng)注重學(xué)生的反饋，通過學(xué)生的反饋情況判斷指令是否有效。