不費勁就考了個好成績，你真以為拼的就是天賦？

馬力

小王上課不是睡覺就是打游戲，考九十多分;小李上課認真聽講、做筆記，考六七十分。這還有天理嗎？

小王和小李是一個班的同學。小王上課不是睡覺就是打游戲，然后考前翻翻書，考試結果出來，九十多分。小李上課認真聽講、做筆記，考前挑燈夜戰，結果考了六七十分。

小李哀號：這還有天理嗎？

周圍同學安慰他：有人天賦高，有人天賦低。錯不在你，別太在意。

小李沒法不在意，明明自己更努力更用功更勤奮，卻總考不過小王，難道自己天生腦子笨，天賦低嗎？

經過觀察，他發現學習上確實有天賦的差別。面對同樣一道題，有人一秒看懂，有人苦思冥想。毫無疑問，前者天賦高，后者天賦低。

小李很泄氣，感覺自己再也翻不了身了。因為在他和安慰他的同學眼里，天賦完全由基因決定，生而有之，不可逾越。就是說，天賦低的人，再怎么努力，也無法縮短這種差距，所以同學說“錯不在他”。

在小李眼里，如果一個人天賦不行，那他再怎么努力，也追趕不上天賦高的人。

其實，生活中的大部分人都是小李。我們都有這種感覺：自己已經很努力了，但還是無法取得更好的成績或者難以突破瓶頸，倒是那些平時吊兒郎當的家伙，似乎不費吹灰之力就坐在了你想坐的位置上喝咖啡。面對這種情況，我們除了生氣，就是自我安慰，這家伙運氣好或者天賦高，總之，沒法比，也比不了。

雖然感覺不公平，但還是低頭認了，因為“天命難違”。可事情真如我們所想的這樣嗎？

其實，并非如此。很多情況下，我們認為的天賦是“偽天賦”。有些“學神”能用更少的付出得到更好的成績，原因是他們的學習習慣和思維習慣比普通人好。學習習慣和思維習慣滲透在學習的每一個細節中，作用廣泛卻非常隱蔽，以至于常常不被發現，而給人一種與生俱來的天賦錯覺。

學習本身自帶加速度，越會學習，越適應學習，學起來越輕松，在面臨學與不學的選擇時，會更傾向于選擇學并堅持下去

學習習慣在學習過程中起到的作用是非常重要的。

學習習慣差的人，通常在幼年缺乏管教，放棄枯燥的事物而尋求娛樂的經驗更多，更習慣從高刺激的事物中獲得快感。

學習習慣好的人，通常在幼年適應了嚴格的管束和枯燥的學習，追逐刺激的經驗少，因而在枯燥中更容易堅持，并且隨之而來的好成績正向激勵了他堅持的習慣。

比如，同樣是讀書做題，學習習慣差的人更容易走神，做做玩玩，還覺得苦不堪言;而學習習慣好的人能坐下來專心面對，20分鐘就完成了作業，反而覺得輕而易舉，毫不費力。

又比如，學習習慣差的人，早期可能生活在節奏緩慢的環境中，更多地體會到學習拖延、開小差的快感，長此以往，就習慣于拖延。而學習習慣好的人恰恰與之相反，每次都立即行動，隨后獲得巨大的正面獎賞，結果這種積累使其養成了凡事都不拖沓的習慣。

同樣是上課聽講，學到有難度的地方，前者就傾向于拖到課后再說，后者則傾向于當堂解決問題。結果，前者不僅把上課時間浪費掉了，課后還要以加倍的時間來理解、消化，效率低，時間虧損大;后者卻因為當堂解決了問題，而在課后做作業時一馬平川，推進度、刷熟練，還多出很多玩耍的時間。

總在學習的人沒能考出好成績，而沒怎么用功的人反而考分很高，自然讓人錯誤地以為這就是天賦的差別。其實，這不是天賦的差別，而是學習習慣的差別。

學習是一種積累。很多人以為學習只是在積累學習進度，其實學習也是在積累學習速度——換言之，學習本身自帶加速度，越會學習，越適應學習，學起來越輕松，在面臨學與不學的選擇時，會更傾向于選擇學并堅持下去。

學習效率高的人，大都喜歡閱讀。閱讀使他們愉悅，而愉悅激勵他們更多地閱讀，并喜歡學習外界經驗、接受外界理論，甚至看到一道難題會忍不住思考、推敲起來

可能有人會不服氣：我的同學XX上課聽講不認真，回到宿舍人家看書他打游戲，考試照樣前十名。這類人不多，但確實存在。下面我就說說這類人身上隱藏的優點——思維習慣。

思維習慣有多重要？我們學習新事物，往往靠已知的事物與其進行比較和連接。比如看到幾根木棍支起一張木板，我們會認為這是“桌子”，因為生活中我們見過桌子，熟悉桌子的特征，所以再見到有類似特征的東西時，就會把它和桌子聯系在一起。

思維習慣，也常被我們運用到學習中。比如學概率論，聽大數定律章節時，你懂價格回歸、價值定律的話，對新章節就會秒懂;學物理的勻減速直線運動規律時，你見過“強弩之末，勢不能穿”的情況，就更容易理解這個物理現象。

那么，思維習慣怎么養成？關鍵看閱讀習慣。

一般來說，書籍的作用有兩種：一是提供經驗，二是教授理論。比如一部小說，就是一系列經過高度整理、高度有序化的經驗;而一本科普雜志，除經驗外，還有一系列淺顯通俗的理論。

喜歡閱讀小說的孩子，可以通過閱讀小說快速提升自己人生的豐富度，擁有遠超同齡人的經驗，并比同齡人更早地擁有從已有的經驗歸納出理論的傾向。這好比核裂變中中子的釋放——物質體積越大，發生中子撞擊的可能性就越大。人生經驗越豐富，突發靈感，從經驗歸納出理論的可能性也就越大，對新知識也更容易觸類旁通、舉一反三。

喜歡閱讀科普雜志的孩子，更容易鍛煉出接受外來理論與整理既有經驗的習慣。同時，一個個由以往經驗整理出理論的成功案例會激勵他思考，并逐漸養成勤于思考的習慣。

我們仔細觀察一下學習效率高的人，會發現他們大都喜歡閱讀。閱讀使他們愉悅，而愉悅激勵他們更多地閱讀，并喜歡學習外界經驗、接受外界理論，甚至看到一道難題會忍不住思考、推敲起來。因此，他們比不愛閱讀的人更容易對數學、物理、天文、歷史等發生興趣，而興趣對學習的巨大促進作用是不言而喻的。

不斷做題的好處，本質就是熟悉其邏輯范式，縮小推理的“可能性空間”，以后碰到類似問題，能夠快速找到解決路徑

大家公認的天才，其實也源于常年思維習慣的鍛煉，比如高斯。他說，他會說話之前就會計算了。高斯在幼年常接觸數字，很小就掌握了初等算術。高斯的計算能力有多強呢？以1818年他擔任丹麥的測地工作為例，整個工作持續了8年，白天測繪，晚上計算，所畫的測繪圖有100多萬張，野外實測數據匯總后，計算工作全部由高斯負責，總計算量需要一個人不休不眠地計算10年！

這種后天思維訓練的魔力是巨大的。比如解開一道難題，需要經過七層嵌套的邏輯。一個經過邏輯訓練的人，前三層邏輯已經爛熟于心，第四、五層邏輯在他做過的題、看過的書中出現過，那么這道難題對他而言，就是推導出剩下的兩層邏輯而已;而一個沒有經過邏輯訓練的人要解開這道難題，就需要占用極大的記憶空間，經過多次試錯，承受屢戰屢敗的痛苦，頂多理解到第五層邏輯，結果他費了很大的勁，卻還是沒能解開難題。

每做一道題，每記一個概念，每進行一次思考，都是在不斷熟悉其內容底下的邏輯通路。對邏輯通路熟悉，會讓你在以后遇到類似邏輯問題時舉一反三。換言之，不斷做題的好處，本質就是熟悉其邏輯范式，縮小推理的“可能性空間”，以后碰到類似問題，能夠快速找到解決路徑。

以大多數人的情況看，培養良好習慣的上升空間很大，根本不到拼天賦的程度

從小到大，每個人生活的環境不同，成長的經歷不同，養成的習慣、積累的經驗不同，導致個性和主觀能動性也不同。

那些成績始終排在前1%的學神們，或是在天賦上突出，或是在習慣上突出，或是在方法上突出，或是在勤奮上突出，或是齊頭并進，各項都很突出。退一步說，哪怕不那么突出，至少他們在所有變量上都做到了優秀。

看到這里，估計會有人反駁說，到了頂尖水平，就是拼天賦了，正如流傳得很廣的那句話“努力決定下限，天賦決定上限”。但是我們也要明白，在頂尖位置，習慣、天賦、努力、方法等高權重因素基本上都會成為必要條件，天賦在其間并無不同。

我認識省里的一個高考第一名，她身上就集中了良好的天賦、強大的規劃能力、優秀的教育資源、從小刻苦的才藝訓練、對特定學科的熱愛、每天精確6小時整睡眠的作息安排等。

所以說“努力決定下限，天賦決定上限”這句話并不準確，所有的因素共同決定上限和下限。只是以大多數人的情況看，培養良好習慣的上升空間很大，根本不到拼天賦的程度。

我從不否定天賦的存在，智商帶來的能力差距確實存在。但你的天賦再高，也抵不上愛閱讀的孩子積累的可觀的間接經驗，也抵不上專注力強的孩子聽課從不走神。

我們常說階級固化，寒門難出貴子。其實，學習習慣與思維習慣的好壞才是階級固化的根本。

無數的細小習慣，就像一道道高墻，在從小上鋼琴、繪畫班與玩電子游戲之間，在一本本文學名著與網絡爽文、無腦漫畫之間;在巧妙的引導鼓勵與粗暴的填鴨灌輸之間，在科學的言傳身教與無度的溺愛家暴之間;在周游世界、博覽群書和無所事事、游手好閑之間，在從小熱愛推理、癡迷編程與熱愛游戲、癡迷逛街之間;在競賽班的燈火通明與普通班的嘻哈玩樂之間……悄然建立。

當你明白過來時，學渣與學神之間已高聳起一道道無形的壁壘，殘酷地分出高低強弱，難以逾越。

我非常反感當下流行的一種“鄙視鏈”：不談對學科的熱愛，不談對學習的堅持，偏偏要攀比成績除以努力的那個“商數”。“商數”低，意味著認真學習而成績一般，被鄙視;“商數”高，意味著天天打游戲，成績卻很好，被封神——這絕對是一種不值得提倡的、病態的風氣。

另外，影響學習效率的因素還有學習環境。在一個進入沖刺狀態的重點高中上晚自習，學習效率會比離期末考試還有半學期的普通高中強得多。在好的環境中，許多習慣上的缺陷可以得到補償，所以說環境非常重要，而這也是很多家長要為孩子選擇好學校的原因。

【編輯：楊子】