基于雨課堂的移動(dòng)智慧教學(xué)模式的探索與實(shí)踐

文歡 袁立敏 顏安 朱靜

摘 要：以復(fù)變函數(shù)課程教學(xué)為例，選取移動(dòng)智慧教學(xué)工具“雨課堂”為教學(xué)平臺，設(shè)計(jì)了基于微信和PPT的雨課堂教學(xué)活動(dòng)，并對相關(guān)學(xué)生進(jìn)行了問卷調(diào)查。結(jié)果表明，在復(fù)變函數(shù)課程中引入雨課堂移動(dòng)智慧教學(xué)工具能調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)積極性，提升課堂教學(xué)效果。

關(guān)鍵詞：復(fù)變函數(shù);雨課堂;智慧教學(xué);問卷調(diào)查

中圖分類號：G 643

文獻(xiàn)標(biāo)志碼：A

文章編號：1007-757X（2020）11-0016-03

Abstract：Taking the teaching of complex variable function as an example， this paper selects the mobile wisdom teaching tool “Rain Classroom” as the teaching platform， designs the rain classroom teaching activities based on WeChat and PPT， and conducts a questionnaire survey on related students. The results show that the introduction of Rain Classroom mobile wisdom teaching tools in the complex variable courses can increases students' enthusiasm for learning and enhance the effect of classroom teaching.

Key words：complex variables courses;Rain Classroom;wisdom teaching;course survey

0?引言

隨著移動(dòng)互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)的日益革新，加之手機(jī)、平板和筆記本電腦等智能化便攜電子設(shè)備的廣泛應(yīng)用，社會(huì)進(jìn)入知識和信息“唾手可得”的時(shí)代，這對高校傳統(tǒng)的教育教學(xué)模式帶來了挑戰(zhàn)。2018年4月，教育部頒布了《教育信息化 2.0 行動(dòng)計(jì)劃》，提出了“三全兩高一大”的基本目標(biāo)，“三全”指“教學(xué)應(yīng)用覆蓋全體教師，學(xué)習(xí)應(yīng)用覆蓋全體適齡學(xué)生，數(shù)字校園建設(shè)覆蓋全體學(xué)生”;“兩高”指“信息化應(yīng)用水平、師生信息素養(yǎng)普遍提高”;“一大”指“建成‘互聯(lián)網(wǎng)+教育大平臺”[1]。高校信息化意味著要結(jié)合移動(dòng)互聯(lián)網(wǎng)，合理利用信息技術(shù)輔助教學(xué)工具，變傳統(tǒng)課堂為智慧課堂，將以教師“教”為中心轉(zhuǎn)為以學(xué)生自主“學(xué)”為中心，實(shí)現(xiàn)信息技術(shù)與教育教學(xué)的深度融合。因此在新時(shí)代信息化教育背景下，如何將高校課程教學(xué)與現(xiàn)代教育技術(shù)優(yōu)勢相融合，有效地提高學(xué)生學(xué)習(xí)效率、調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)積極性、提升課堂教學(xué)效果，成為當(dāng)前高校教育面臨的關(guān)鍵問題。

1?基于雨課堂的智慧教學(xué)

1.1?智慧教學(xué)

智慧教學(xué)主要內(nèi)涵是利用“互聯(lián)網(wǎng)+”的思維方式和大數(shù)據(jù)、云計(jì)算、物聯(lián)網(wǎng)等新一代信息技術(shù)構(gòu)建智能化教學(xué)模式，運(yùn)用豐富的網(wǎng)絡(luò)教學(xué)資源平臺開展各項(xiàng)教與學(xué)活動(dòng)，滿足學(xué)習(xí)者學(xué)習(xí)需要的同時(shí)，培養(yǎng)學(xué)習(xí)者智慧能力和激發(fā)學(xué)習(xí)者的創(chuàng)新潛能[2]。智慧教學(xué)的核心是教與學(xué)環(huán)境和教與學(xué)模式的創(chuàng)新變革[3]。為實(shí)現(xiàn)這一目標(biāo)，教師需構(gòu)建智慧教學(xué)課堂，利用智慧教學(xué)方法，建立課內(nèi)與課外活動(dòng)有機(jī)結(jié)合、線上與線下相互融合的教學(xué)模式，為學(xué)習(xí)者提供個(gè)性化、精細(xì)化、體驗(yàn)式的智慧教學(xué)環(huán)境，將“以教師為中心”的傳統(tǒng)教學(xué)結(jié)構(gòu)轉(zhuǎn)變?yōu)椤耙詫W(xué)生為中心”的新型教學(xué)結(jié)構(gòu)。同時(shí)，通過智慧教學(xué)環(huán)境精準(zhǔn)評估教學(xué)效果，讓教師了解到學(xué)生個(gè)體的學(xué)習(xí)情況，進(jìn)而因材施教。

1.2?雨課堂

雨課堂是由清華大學(xué)和學(xué)堂在線共同研發(fā)的免費(fèi)智慧教學(xué)工具，為開展智慧教學(xué)提供了良好的智慧教學(xué)環(huán)境[4-6]。它利用微信和PPT構(gòu)建智慧教學(xué)課堂，將課前預(yù)習(xí)、課堂教學(xué)、課后復(fù)習(xí)三者進(jìn)行緊密結(jié)合，是一款結(jié)合云計(jì)算、移動(dòng)互聯(lián)網(wǎng)、數(shù)據(jù)挖掘等多種技術(shù)的智慧教學(xué)終端[7-8]。雨課堂平臺主要有以下特點(diǎn)：

（1） 滿足個(gè)性化學(xué)習(xí)需求。對教師來說，可根據(jù)課堂教學(xué)效果設(shè)計(jì)教學(xué)內(nèi)容，隨堂在課件中穿插課堂習(xí)題、慕課視頻、網(wǎng)上資料等內(nèi)容，為學(xué)生定制個(gè)性化學(xué)習(xí)內(nèi)容;對學(xué)生來說，可針對自身學(xué)習(xí)情況，有選擇性的觀看教師推送的教學(xué)課件、視頻及其他材料，滿足個(gè)人需求。

（2） 提供師生互動(dòng)交流平臺。教師利用雨課堂平臺發(fā)布的課件可同步至學(xué)生的智能手機(jī)端中，學(xué)生可標(biāo)記為“不懂”或“收藏”對課程知識點(diǎn)進(jìn)行收集整理，并將這些數(shù)據(jù)反饋至教師手機(jī)端。這樣教師可以有針對性的調(diào)整課程進(jìn)度并就相關(guān)知識點(diǎn)進(jìn)行重點(diǎn)講解。除此之外，在課堂討論環(huán)節(jié)，教師可開啟彈幕、隨機(jī)點(diǎn)名和發(fā)紅包，以活躍課堂氣氛，促進(jìn)師生之間的有效互動(dòng)。

（3） 實(shí)時(shí)數(shù)據(jù)監(jiān)控分析。雨課堂平臺對課前、課堂和課后學(xué)生的所有學(xué)習(xí)行為提供全面的教學(xué)數(shù)據(jù)分析，讓教師實(shí)時(shí)掌控學(xué)生的學(xué)習(xí)狀況，并根據(jù)平臺反饋的數(shù)據(jù)評估自己的教學(xué)過程，以便調(diào)整教學(xué)策略，以提升教學(xué)效率。

雨課堂提供的移動(dòng)智慧教學(xué)終端利用現(xiàn)代信息技術(shù)手段為課堂教學(xué)提供準(zhǔn)確化、精細(xì)化、人性化的教育服務(wù)，將在線教育和傳統(tǒng)實(shí)體課堂的優(yōu)勢相結(jié)合，滿足智慧教學(xué)要求的智能化技術(shù)與課堂教學(xué)相融合的教學(xué)模式。基于雨課堂的智慧教學(xué)模式以雨課堂平臺為基礎(chǔ)，將雨課堂平臺與智慧教學(xué)深度融合，使智慧教學(xué)在課程中得以開展。

2?基于雨課堂的移動(dòng)智慧教學(xué)模式實(shí)踐

復(fù)變函數(shù)作為工科專業(yè)必修的一門專業(yè)基礎(chǔ)數(shù)學(xué)課程，廣泛應(yīng)用于自動(dòng)控制、電子工程、流體力學(xué)、數(shù)字信號處理等領(lǐng)域，為學(xué)習(xí)相關(guān)后續(xù)課程和進(jìn)一步提高科學(xué)計(jì)算能力和抽象思維能力奠定基礎(chǔ)。課程概念和理論性知識多，抽象難懂，加上課程僅有32學(xué)時(shí)，導(dǎo)致學(xué)生興趣不高，教學(xué)效果不理想。基于此，以智慧教學(xué)工具“雨課堂”為切入點(diǎn)，從教學(xué)資源、教學(xué)方法和教學(xué)內(nèi)容等方面開展復(fù)變函數(shù)雨課堂資源建設(shè)，以便在學(xué)時(shí)有限的情況下滿足課程教學(xué)目標(biāo)，提供優(yōu)質(zhì)教學(xué)資源和網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)環(huán)境。構(gòu)建融于雨課堂的智慧教學(xué)模式，包括線上教學(xué)活動(dòng)和線下教學(xué)活動(dòng)兩部分。課程教學(xué)實(shí)施過程如圖1所示。

2.1?線上教學(xué)活動(dòng)

線上教學(xué)活動(dòng)選取學(xué)堂在線平臺上由西安交大老師主講的復(fù)變函數(shù)在線課程。該課程主要內(nèi)容包括復(fù)數(shù)與復(fù)變函數(shù)、復(fù)變函數(shù)的積分及其性質(zhì)，解析函數(shù)的性質(zhì)（包括高階導(dǎo)數(shù)公式）、冪級數(shù)展開和留數(shù)及其應(yīng)用幾部分內(nèi)容，符合現(xiàn)階段課程大綱要求。同時(shí)在雨課堂平臺中可以很好地兼容該慕課視頻，可選用為學(xué)生線上學(xué)習(xí)的優(yōu)質(zhì)教學(xué)資源。

2.2?線下教學(xué)活動(dòng)

線下教學(xué)活動(dòng)分為課前準(zhǔn)備階段、課堂教學(xué)階段和課后復(fù)習(xí)三個(gè)階段。

課前準(zhǔn)備階段。教師通過關(guān)注“雨課堂”微信公眾號創(chuàng)建課程和班級，并將班級二維碼發(fā)送給學(xué)生，學(xué)生關(guān)注公眾號后掃碼即可進(jìn)入班級，參與課前教學(xué)活動(dòng)。教師根據(jù)課前思考、主要內(nèi)容和重難點(diǎn)三個(gè)模塊布置學(xué)習(xí)任務(wù)，并對相應(yīng)課件頁精選慕課教學(xué)視頻、討論題和網(wǎng)上參考資料等，為課堂教學(xué)預(yù)習(xí)做準(zhǔn)備。而學(xué)生在課前準(zhǔn)備階段需按照教師布置的課前預(yù)習(xí)任務(wù)單，觀看教學(xué)視頻并自由控制學(xué)習(xí)進(jìn)度，同時(shí)將遇到的重難點(diǎn)記錄下來，便于在課堂中深化知識點(diǎn)。

課堂教學(xué)階段。教師根據(jù)后臺學(xué)生課前預(yù)習(xí)情況做出總結(jié)并提出問題，同時(shí)鼓勵(lì)表現(xiàn)優(yōu)秀的同學(xué)，關(guān)注預(yù)警同學(xué)。在上課過程中，根據(jù)學(xué)生對每頁P(yáng)PT“不懂”或“收藏”的數(shù)據(jù)反饋，著重講解重、難點(diǎn)知識，并在此穿插相應(yīng)知識點(diǎn)的習(xí)題，教師根據(jù)學(xué)生答題情況，發(fā)放紅包獎(jiǎng)勵(lì)，激勵(lì)學(xué)生積極互動(dòng)。不僅讓學(xué)生通過課堂練習(xí)加深對知識點(diǎn)的理解，而且提高了學(xué)生學(xué)習(xí)積極性。在課堂討論環(huán)節(jié)，利用彈幕功能讓師生之間進(jìn)行有效地互動(dòng)，提高學(xué)生參與度，體驗(yàn)到學(xué)習(xí)的樂趣。

課后復(fù)習(xí)階段。教師將課后作業(yè)推送至學(xué)生，學(xué)生在手機(jī)端查看并上交作業(yè)。學(xué)生在課后可隨時(shí)隨地通過手機(jī)端查看課堂上講過的課程，便于課后復(fù)習(xí)和鞏固所學(xué)知識，對于不懂或難懂的知識點(diǎn)可發(fā)布至討論區(qū)。教師對學(xué)生的作業(yè)進(jìn)行批改，并在討論區(qū)對學(xué)生提出的問題做出解答。同時(shí)借助于后臺反饋的詳細(xì)數(shù)據(jù)分析報(bào)表，及時(shí)對這段時(shí)期內(nèi)的教學(xué)效果進(jìn)行匯總并反思。

3?數(shù)據(jù)調(diào)查分析

選取電科班為試點(diǎn)班，以物聯(lián)班為參照班。參照班采用傳統(tǒng)“多媒體課件+板書”的教學(xué)方法，試點(diǎn)班采用雨課堂智慧教學(xué)模式。

3.1?考核結(jié)果分析

復(fù)變函數(shù)課程期末試卷中包括選擇題、填空題、判斷題、證明題和綜合應(yīng)用題共5種題型，其中前4種題型為主觀題，占總成績比例的66%，主要考查學(xué)生的記憶力和理解力。綜合應(yīng)用題為客觀題，占總成績比例的34%，主要考查學(xué)生的分析能力和綜合能力。對試點(diǎn)班和參照班學(xué)生的期末考試相比較，如表1所示。

由表1顯示，試點(diǎn)班的主觀題和客觀題成績都有明顯提高。參照班的試卷及格率為64.1%，試點(diǎn)班的試卷及格率達(dá)到了74.1%。這說明采用雨課堂教學(xué)更能提高教學(xué)效果，學(xué)生學(xué)習(xí)積極性更高。

3.2?學(xué)生滿意度分析

在期末考試結(jié)束后，對試點(diǎn)班和參照班學(xué)生調(diào)查學(xué)習(xí)滿意度，分為滿意、一般、不滿意3項(xiàng)，如表2所示。

由表2可知，參照班的滿意度為86.5%，試點(diǎn)班的滿意度達(dá)到了93.5%，可見，相較于采用傳統(tǒng)“多媒體課件+板書”的教學(xué)方法，學(xué)生們對于采用雨課堂的教學(xué)模式更加感興趣，能夠積極參與到課堂的互動(dòng)環(huán)節(jié)。

此外，為了解融于雨課堂的智慧教學(xué)效果，對試點(diǎn)班同學(xué)自制調(diào)查問卷進(jìn)行調(diào)查分析，如表3所示。

從表3問卷調(diào)查中學(xué)生的反應(yīng)可以看出，77.4%的學(xué)生認(rèn)為對于《復(fù)變函數(shù)》這門課程，更喜歡課堂教學(xué)與在線學(xué)習(xí)相結(jié)合的教學(xué)方式，93.5%的學(xué)生認(rèn)為雨課堂對本門課程學(xué)習(xí)有幫助，83.9%的同學(xué)希望繼續(xù)使用雨課堂進(jìn)行教學(xué)，93.6%的學(xué)生認(rèn)為在上課過程中推送習(xí)題可以有效地檢驗(yàn)學(xué)習(xí)效果，87.1%的學(xué)生表示在上課過程中會(huì)參與課堂討論環(huán)節(jié)。由此可見，基于雨課堂的移動(dòng)智慧教學(xué)的應(yīng)用受到了學(xué)生們的肯定，激發(fā)了學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，豐富了復(fù)變函數(shù)的教學(xué)模式。

4?總結(jié)

實(shí)踐表明，引入基于雨課堂的移動(dòng)智慧教學(xué)，為復(fù)變函數(shù)課程的教學(xué)模式提供一種全新的教學(xué)方法和思路，充分融合在線教學(xué)與雨課堂的優(yōu)勢，讓傳統(tǒng)的教學(xué)課堂變得鮮活起來，有效地解決了學(xué)生個(gè)性化需求和學(xué)習(xí)積極性不高的問題，使手機(jī)成為移動(dòng)智慧教學(xué)的有效工具。但在教學(xué)實(shí)踐過程中也暴露出一些問題。

（1） 在基于雨課堂的移動(dòng)智慧課堂教學(xué)實(shí)施過程中，學(xué)生需要在“雨課堂”微信公眾號下完成學(xué)習(xí)任務(wù)，容易受到手機(jī)其它推送信息的干擾，導(dǎo)致注意力分散，學(xué)習(xí)效率下降。

（2） 雨課堂平臺的使用受限于網(wǎng)絡(luò)速度和手機(jī)性能，對上課過程中要長時(shí)間使用手機(jī)的學(xué)生產(chǎn)生了一定的影響，比如網(wǎng)速慢或手機(jī)電量不足等因素影響聽課效果。因此需要學(xué)校在技術(shù)方面提供支持，比如教室全方位覆蓋WiFi、座位提供手機(jī)充電口等。

（3） 在此教學(xué)模式下，需要教師付出更多的精力和時(shí)間，比如課堂教學(xué)活動(dòng)設(shè)計(jì)、課前和課外需準(zhǔn)備的習(xí)題和視頻等材料。同時(shí)教師需要根據(jù)學(xué)生的反饋數(shù)據(jù)有針對性地調(diào)整課堂內(nèi)容、預(yù)習(xí)任務(wù)和課后習(xí)題等，會(huì)占用教師較多的時(shí)間，可能導(dǎo)致教師課改積極性不高。

因此，利用雨課堂這樣的智慧教學(xué)工具進(jìn)行教學(xué)改革時(shí)，還應(yīng)配備相應(yīng)的智慧教學(xué)環(huán)境和相關(guān)制度上的支持，做好系統(tǒng)化的準(zhǔn)備工作，了解學(xué)生的學(xué)習(xí)水平和特點(diǎn)，定期調(diào)研學(xué)生對課程的意見與建議，并對存在的問題及時(shí)改進(jìn)，從而使現(xiàn)代教育信息技術(shù)更好地推動(dòng)課程教學(xué)改革。

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（收稿日期：2019.08.21）