小學(xué)語文核心素養(yǎng)的內(nèi)涵及其培養(yǎng)策略探究

時建軍

摘 要：聽說讀寫是小學(xué)生學(xué)習(xí)語文時需要發(fā)展的基本能力，核心素養(yǎng)要求學(xué)生除此之外還需要積累足夠的語文素材，提高自己的學(xué)習(xí)能力，通過學(xué)習(xí)語文培養(yǎng)高雅的言談舉止和良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣。就小學(xué)語文核心素養(yǎng)的內(nèi)涵以及培養(yǎng)小學(xué)生核心素養(yǎng)的策略進(jìn)行探討，旨在根據(jù)核心素養(yǎng)的要求引導(dǎo)小學(xué)生學(xué)習(xí)語文，提高小學(xué)生綜合素質(zhì)。

關(guān)鍵詞：小學(xué)語文;核心素養(yǎng);內(nèi)涵;培養(yǎng)策略

語文是一門語言類的學(xué)科，學(xué)生學(xué)習(xí)語文之后可以豐富自己的詞匯，組織通順的語言，但是語文的作用不僅僅局限于此。學(xué)生在學(xué)習(xí)語文的時候還會了解中國、外國文人的思想文化，甚至可以吸收其中的優(yōu)秀思想加強(qiáng)自身的建設(shè);另外學(xué)生還可以增長自己的見識，明白做人做事的道理，等等。因此教師開展教學(xué)的時候要充分發(fā)揮語文的作用，使學(xué)生在學(xué)習(xí)語文的過程中提高自己的綜合素質(zhì)。

一、小學(xué)語文核心素養(yǎng)的內(nèi)涵

小學(xué)語文的核心素養(yǎng)包括學(xué)生在語文學(xué)習(xí)中逐漸發(fā)展的能力，比如口語交際能力、合作能力;也包括學(xué)生所掌握的知識內(nèi)容，比如生字詞的運(yùn)用、文章的分析;另外還有學(xué)生中逐漸掌握的學(xué)習(xí)技巧，比如古詩詞的分析技巧、適合自己學(xué)習(xí)語文的學(xué)習(xí)方法;這些都是比較顯性的內(nèi)容，除此之外語文核心素養(yǎng)還包括語文對學(xué)生整體素質(zhì)的塑造，比如語文文章情感對學(xué)生思想建設(shè)的影響，語文氛圍對學(xué)生言行舉止的熏陶等等。教師根據(jù)核心素養(yǎng)引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)語文，可以使學(xué)生將語文的作用發(fā)揮到極致，也可以使學(xué)生從中獲益匪淺，最終促進(jìn)學(xué)生綜合素質(zhì)的發(fā)展。

二、小學(xué)生語文核心素養(yǎng)的培養(yǎng)策略

1.引導(dǎo)自主探究，培養(yǎng)學(xué)習(xí)習(xí)慣

教師在引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)語文的過程中，要引導(dǎo)學(xué)生自主探究文章內(nèi)容，培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的習(xí)慣。教師培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的習(xí)慣可以提高學(xué)生的學(xué)習(xí)能力，這對學(xué)生以后的發(fā)展有非常重要的影響，因此教師在主導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)方向的情況下可以引導(dǎo)學(xué)生自主學(xué)習(xí)文章內(nèi)容。

以《書戴嵩畫牛》為例，這篇文章是一篇文言文，講述了戴嵩作了一幅《斗牛圖》卻被牧童指出錯誤的故事，體現(xiàn)的道理是藝術(shù)來源于生活、做事要向內(nèi)行人請教。教師在開展教學(xué)的時候首先要讓學(xué)生自主翻譯文章，重新組織語言敘述整篇故事，在這個過程中學(xué)生不可以借鑒教輔，只能自己梳理語言邏輯，這樣可以提高學(xué)生學(xué)習(xí)文言文的能力和語言組織能力，也可以加強(qiáng)學(xué)生對文言文的理解。在學(xué)生翻譯完之后，教師還可以讓學(xué)生在小組之間分析文章中的人物描寫手法，比如牧童的動作、語言描寫，進(jìn)而使學(xué)生了解文章對人物性格、精神的刻畫。教師通過引導(dǎo)學(xué)生自主探究，可以使學(xué)生更加靈活地運(yùn)用自己學(xué)習(xí)技巧，最終提升學(xué)生的學(xué)習(xí)能力。

2.豐富課堂內(nèi)容，積淀文化素養(yǎng)

教師在開展語文教學(xué)的時候可以進(jìn)行拓展延伸。語文中包含的知識可能需要拓展延伸才可以全面了解，因此教師可以通過拓展延伸補(bǔ)充教材內(nèi)容;另外教師進(jìn)行拓展延伸還可以使學(xué)生了解更多的課外知識，這樣學(xué)生便可以積累大量的素材，在寫作的時候可以言之有物。

以《草船借箭》為例，學(xué)生在學(xué)習(xí)這一課的時候要抓住事情發(fā)展的線索，認(rèn)識文中的人物。這篇課文是從《三國演義》中節(jié)選的一段，表現(xiàn)了諸葛亮的聰明睿智。教師在開展教學(xué)的過程中可以利用信息技術(shù)和電子白板為學(xué)生展示《三國演義》中的其他部分、其他人物的故事、展現(xiàn)諸葛亮智慧的其他故事，比如七擒孟獲。另外教師還可以給學(xué)生普及一些從《三國演義》故事中延伸出來的歇后語，像周瑜打黃蓋——一個愿打，一個愿挨。教師通過拓展延伸，可以使學(xué)生更加全面地了解文章中的內(nèi)容，還可以使學(xué)生積累更多的素材，最終促進(jìn)學(xué)生文化素養(yǎng)的積淀。

3.感知教材情感，加強(qiáng)思想建設(shè)

教師在引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)語文的過程中還要引導(dǎo)學(xué)生感知文章的情感與精神。語文教材中選擇的文章都是具有正面教育意義的文章，教師帶領(lǐng)學(xué)生深度感知文章情感，可以在潛移默化中促進(jìn)學(xué)生思想方面的建設(shè)，最終促進(jìn)學(xué)生核心素養(yǎng)的提升。

以《少年中國說》為例，學(xué)生在學(xué)習(xí)這一課的時候首先要料及文章的含義，其次要感受作者強(qiáng)烈的愛國情感。教師在引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)這一課的時候可以給學(xué)生展示相關(guān)背景，加強(qiáng)學(xué)生對文章情感的理解。這篇文章創(chuàng)作的背景是國家遭受列強(qiáng)的侵略，人民生活困苦，所處環(huán)境惡劣。教師在引導(dǎo)學(xué)生了解相關(guān)背景以及文章含義之后，可以引導(dǎo)學(xué)生齊讀文章，彰顯文章的氣勢，營造一定的氛圍，加強(qiáng)學(xué)生對作者情感的理解;學(xué)生受到激勵，更容易吸收文章的情感，進(jìn)而加強(qiáng)自身思想建設(shè)。教師通過引導(dǎo)學(xué)生深挖文章情感，促使學(xué)生加強(qiáng)自身建設(shè)，最終提升學(xué)生的綜合素質(zhì)以及核心素養(yǎng)。

三、結(jié)語

總之，學(xué)生是課堂的主體，教師根據(jù)核心素養(yǎng)的要求培養(yǎng)學(xué)生綜合素質(zhì)的過程中，要充分發(fā)揮學(xué)生的主體作用，使學(xué)生自主學(xué)習(xí)和鉆研文章的內(nèi)容，這樣學(xué)生的理解會更加深刻。教師要給學(xué)生提供大量的素材，使學(xué)生在學(xué)習(xí)的過程中開闊眼界，提高自己的語文水平和各項(xiàng)能力。

參考文獻(xiàn)：

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編輯 杜元元