中學英語口語教學中糾錯策略的應用研究

【摘要】一個人的思維在生活、學習、工作中發揮著非常重要的作用。其中糾錯思維，可以幫助學生找到有效的方法來實現他們自己的目標，從而更好地解決問題。糾錯策略是一種技能，學生在學習中不斷地修改和應用這些技能是一種內化，會形成一種學習態度和生活態度。基于此，本文探討怎樣通過教學培養糾錯策略能力。口語教學是英語教學中不可或缺的一部分，分析學生的錯誤原因，合理、有效地幫助學生改正錯誤極其重要。

【關鍵詞】糾錯策略;中學英語;口語教學

【作者簡介】孟璞（1995.09-），女，漢族，山東濰坊人，哈爾濱師范大學西語學院，在讀碩士研究生，研究方向：外國語言學及應用語言學心理語言學、認知語言學。

糾錯思維通常被認為是學習語言需要具備的必要技能。教師在英語課堂上培養學生的糾錯思維，最好將其轉化為一系列可以由學生持續不斷地學習的技能，對于學生來說，不斷地修改和應用這些技能是一種內化，也是一種態度。 當學生在課堂上閱讀文章，進行課堂討論并且就討論過的領域進行寫作時，如果所進行的活動與學生自己的語境相關時，就會提高這種能力。在口語教學中，當學生在使用英語進行交際活動的時候，難免會受到一些干擾出現錯誤，這就需要教師合理的使用糾錯策略。

一、口語教學與糾錯策略

口語教學作為語言教學中最重要的構成之一，在語言教學史上經歷了許多變化。英語口語熟練程度要求語言的使用者懂得語法和語義規則以及如何在人際交流中使用語言的知識。糾錯思維決定語言的使用者接受或者拒絕一個主張的自信程度，糾錯思維的提升有助于英語學習者口語能力的提升。因此，在口語教學中，培養糾錯思維能力也就極其重要。

教師在實際的口語教學中對學生糾錯的時候，要明確錯誤是因口誤還是語法問題導致的。如果是口誤所致，那么教師就不需要刻意強調錯誤的產生，采用隱晦的方法提醒學生即可，這樣既可以避免加重學生的緊張情緒，又不會打擊學生使用英語進行表達的積極性。但如果是因為違背了語言規則，存在較大的語法使用錯誤，或是詞匯錯誤，教師就需要分析母語和文化干擾兩方面因素，然后據此有針對性地進行糾正。在英語教學中，思想可以被看作是產生語言的必要成分。語言的一個特征是創造性，語言既有個性的一面，也有共性的一面。因此，學習者需要被教導如何在教學中養成創造性和糾錯性思維。學習語言的過程中，糾錯性思維可以被描述為思考過程中的催化劑，能賦予語言學習者創造性思考的能力。

在教育教學過程中一定要注意把握糾錯的時機。當學生當眾進行口語對話的時候，如果其中一人在詞匯或者語法上產生錯誤，教師立即指出，會產生很大的副作用。被指出錯誤的學生會產生羞愧的負面情緒而不知所措，另一名同學也會因為同伴的錯誤而影響自己本該進行的表達，進而在整個班集體中營造出一種緊張的課堂氛圍。因此，教師在口語教學中要注意把握糾錯的時機，根據當時的教學實際情況，來采取合適的方法進行糾錯。如果學生當時的錯誤會影響他后續的表達或者會誤導其他同學，教師就可以立即糾正錯誤，但如果只是某一小細節的錯誤，不至于影響到整體的對話也不會對其他同學產生不好的影響，教師就可以在對話之后稍加提醒，引起學生的注意。

二、口語教學障礙

1.教育側重點差異。中國的教育不可避免地存在一定的“唯考試論”“唯分數論”的弊端，考試中會考察到的內容是主要的學習內容，而其余則被置于偏下的地位。就英語學習而言，各種考試只是將知識作為考察的主要內容，極少考察學生的口語能力。因此，在教學中，教師同樣會以理論知識為主要內容，將教學重點放在對語法、詞匯等的講解上，雖然在整體的教學過程中，也會適當地進行一定的口語練習，但這并沒有引起教師和學生足夠的重視，教師在口語練習中將重點放在記憶短語、句型上，而學生則是為了完成教師的要求，并沒有將口語練習的重點放在使用語言上。同時，課堂口語練習機械，缺乏實用性，學生的參與度以及積極性沒有被很好地調動起來。學生的口語缺少練習，語音、語調沒有得到很好的修正鍛煉，久而久之，就造成了“啞巴英語”的現象，不少初中生在考試中能取得較好的成績，但在口語表達上存在極大的短板。

2.文化認知差異。一個民族的文化有其獨特的形成背景，而且“語言是一種心理現象，語言的符號系統是一個民族集體心理的表征”。東西方文化在許多方面都存在差異，而這些差異也導致了語言上的區別，這對初中生的口語學習產生了極大的影響。比如，中國人見面常會以“你吃飯了嗎”來引起對話，而這句話并沒有特殊的含義，僅僅是為了開啟對話。但是在西方人的認知里，詢問對方吃飯與否，會被認為是向對方提出邀請，有希望與對方約會、交友的暗示之意。在聽到他人夸獎的時候，中國人大多會自謙，但西方人會欣然接受并且表示感謝。中學英語教學中文化意識培養較少，學生對文化差異認識不足，在口語對話中往往會出現“中式英語”，也就是使用中國人的思維方式去進行英語交際。因此，在口語教學中，這些文化上的差異或多或少地會影響到學生，當學生在對文化缺乏足夠的認識時，在實際的口語交流中，難免會在表達上出現錯誤，尤其是在與英語本族語者交談時，錯誤更為突出。

3.母語差異。中學生還未積累大量的英語規則，在使用英語進行交流的時候，很容易因為母語與英語之間的區別而受到影響。比如，在漢語中并不會強調冠詞的使用，但英語中對于冠詞有著具體的用法要求。以初中階段英語中涉及的球類、棋類以及樂器類名詞的動作表達為例，雖然都是通過“play”一詞表達動作，但也需要強調是否使用冠詞，彈鋼琴為“play the piano”，打籃球為“play basketball”，兩者動詞都是“play”，但在冠詞的使用上卻不相同，受漢語的影響，學生在兩個短語的使用上經常出現錯誤。又如，英語中分可數和不可數兩類名詞，可數名詞復數的規則變化需要添加“-s”或“-es”后綴，相應的發音也會發生變化，但中文中不存在名詞的復數變化。而且，漢語中動詞沒有任何形式上的變化，不區分人稱、時態，但英語卻不同，動詞形式會隨上述兩者發生變化。在初中英語課堂中，學生經常會因為母語的習慣忽略動詞形式變化，時態表達錯誤，出現諸如“I go shopping with my friends yesterday.”或“She don' t like the new teacher.”之類的錯誤表達。

三、糾錯策略在中學口語教學中的應用

1.自我糾錯與他人糾錯。在實際的初中英語教學中，教師要注意適當變換糾錯的主體，多依靠學生自己修正錯誤。學生自我糾錯時，需要教師從旁給予一定的線索暗示，提供時間讓學生自己思考。采用學生自我糾錯的方法，不僅可以保護學生的心理，而且有利于提高學生的自主學習能力，可以加深學生對這一知識的印象。

如果學生對于自己的錯誤無法認識到，或是無法自主進行修正，這時就需要教師或其他同學的幫助。如學生在口語表達中的語音錯誤，單純依靠學生自身是無法修正的，這就需要教師的幫助;或者學生在對話中混淆了時態時，教師可以微笑著重復學生有問題的對話，讓學生意識到自己的錯誤。也可以在分組的情況下，讓小組內其他成員幫助糾錯，或者在沒有分組的情況下直接讓集體進行錯誤糾正，這樣可以讓更多的同學參與到課堂活動中。

2.直接糾錯與間接糾錯。直接糾錯，就是教師指出學生的錯誤甚至直接修正。在初中英語口語教學中，教師對學生口語表達中的錯誤，或者直接糾正，又或者進行一定的點評，幫助學生修正錯誤。采取直接糾錯的方法，可以直接、準確地指導學生改正錯誤，但同時也要避免提法太過生硬，打擊到學生積極性。對于一些語法、語音方面的錯誤，直接糾錯更容易達到糾正的目的，而且學生語音方面的錯誤，糾錯更要直接、及時，長時間的錯誤讀音不易糾正，還容易對以后產生影響。

間接糾錯，就是教師通過啟發或者暗示的方法，讓學生自己發現錯誤并且主動修正。在初中口語教學中，教師可以通過皺眉、搖頭等表情，或者加重語氣、重復、反問等方式，讓學生察覺到自己的錯誤。這一方法在使用的時候，要注意避免加重整個教學的緊張氛圍。比如學生在時態問題上犯錯時，出現“We go to school together yesterday.”這樣的錯誤時，教師可以重復學生的表達，在“go”和“yesterday”兩個詞上加重語氣，引起學生的注意，間接地幫助學生糾正錯誤。

四、糾錯策略在初中英語口語教學中的應用實踐

1.教學內容與教學對象。本節課是一節口語課，話題是你所期望的高中學習生活，適合于九年級學生，主要的語言點是應用一般現在時和將來時兩種時態還有一些詞組搭配，如future high school life等。

教學對象是九年級的學生，這一時期的學生對待學習的態度更加端正，詞匯量有了一定的積累，對于高中學習生活充滿了向往。對于該話題中出現的較多新單詞，學生在短時間內有能力正確掌握讀音及意思，但在口語練習中需要教師適當提供幫助，輔助對話順利進行。

2.教學目標。初中九年級的口語教學目標主要有以下幾點：①能在引出的話題中進行幾個回合的問答;②能在教師的幫助下簡單描述自己的期望;③在口語活動中語音語調基本正確。因此本節口語課的知識和能力目標具體為以下幾點：

知識目標：熟練正確使用一般現在時和將來時態進行造句表達，學會相關話題的詞語搭配。

能力目標：能夠流利地談論自己對高中學習生活的期望。

五、總結

學習一門語言，除了掌握與語言本身有關的規則，更重要的是能夠使用語言。初中階段作為小學和高中的銜接階段，不僅需要積累詞匯與初步學習語法，還要在口語表達上為以后學習打好基礎，因此，這一階段的口語教學需要引起教師和學生極大的重視。對于學生在口語表達中的錯誤，初中教師要辨明錯誤的原因，有針對性地糾錯，幫助學生改正錯誤，正確習得。

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