初中英語課堂教學評價的有效性探討

【摘要】學好英語對學生之后的學習和工作都有非常重要的作用。在實際的英語教學中，教師在教學的同時還應該重點評價學生的學習情況，科學合理地評價不同學生的個性化變化，通過這種方式可以更深入地了解學生在學習英語知識中容易出現的問題及存在的不足，在此基礎上初中英語教師可以更有針對性地指導學生調整學習方法，掌握正確的學習方法，進而更高效地學好初中英語知識。本文先闡述了初中英語課堂教學評價中存在的問題，比如缺乏多元化的教學評價方式，沒有正確匹配教學評價對象和主體，缺乏健全的評價體系等，之后從使用激勵教學評價、充分信任和理解學生、使用多元化的評價方式、以學生為本，等方法綜合化評價學生，這樣為學生學好初中英語知識奠定了堅實基礎。

【關鍵詞】初中英語;教學評價;有效性

【作者簡介】林瑞平，女，漢族，福建莆田人，莆田擢英中學，中學一級，本科，研究方向：初中英語。

有一項教育學研究的結論指出：如果學生一直保持一種積極的情感學習語言，那么學習起來就會更加簡單、容易和迅速。由此可見，初中英語教師一定要采取措施改變學生的心理狀態，讓學生以一種積極的態度學習英語知識，這樣有助于學生養成良好的語言能力和習慣。因此，教師要特別注重學生在學習中的個性化感受，在實際的課堂教學中要通過引導、啟發和鼓勵等方式對學生進行教學，讓學生在一個良好的學習氛圍中學好英語知識。

一、初中英語課堂教學評價常見的問題

1. 缺乏多元化的教學評價。現階段，大部分初中英語教師考查學生是否學好英語知識時，更多的是采用筆試的方式進行，這種評價方式太過單一，根本無法真正掌握每個學生的學習情況，評價很受限制，不夠全面。使用這種方法評價學生時，更多的是考查學生是否能準確地回答所有問題，但是根本無法有效評價學生的英語聽力和英語口語能力等。如果初中英語教師評價學生時，只考慮學生在英語考試中的成績，卻沒有考慮到學生平時是否認真刻苦學習，很難準確評判學習認真的學生，特別是對于那些平時認真努力，但是考試發揮失常的學生不公平，時間長了，這些學生會逐漸失去學習的熱情和信心。

2.教學評價對象與主體錯位。初中英語教師在評價的過程中很容易分不清具體的主體。比如，評價一堂公開課，需要考察教師有沒有合理地完成本堂課的教學目標、有沒有構建一個輕松和諧的教學過程以及使用的教學用語是否恰當等，但是直接忽略了學生有沒有從這堂課的學習中學到一些新知識，具體學到了些什么內容等。學生也是初中英語課堂教學中非常重要的一部分，所以他們也可以參與到教學評價中，而不是一味地被動接受教師對自己的評價。

3.缺乏健全的評價體系。當前，初中階段制定的英語課堂教學評價體系中，只是從學生的學業成績角度出發評價學生，并沒有制定科學完善的評價標準，制定的評價體系沒有涉及評價學生德智體美勞全面發展的相應指標。設置的評價指標過于片面，并沒有從道德品質、情感態度、創新精神、交流與合作、創新意識、實踐能力以及樹立正確的人生觀和價值觀等方面綜合化評價學生，這并不利于針對性地評價學生的英語學習情況。

二、初中英語課堂教學評價的策略

1. 采用激勵教學評價，增強學生的學習自信心。使用科學合理的教學評價，要求教師重點關注學生在活動中的表現，為學生創設合適的教學情境，遵循學生的個性化需求開展教學活動，進而進一步發展學生的個性，更科學地評價學生的英語綜合素質。采用積極和鼓勵式的方式評價學生的英語學習，可以讓學生全身心地投入到英語學習中，對學習產生較大的自信心，讓學生對英語學習有一個正確的態度，積極主動地投入到課堂教學中，增強學生的參與積極性。在平時的教學中，初中英語教師可以依據學生在課堂上的具體表現進行積極正面的評價，通過這種方式讓學生對學習英語知識產生極大的興趣。

比如，在給學生講授“Do you want to watch a game show？”這個單元的知識時，依據要達到的主要語言目標：討論自己的興趣愛好，和其他學生一起討論自己喜歡的游戲類節目，初中英語教師可以給學生提供多種類型不同和風格不同的電視節目，并且要確保這些節目和本堂課要學的內容有所聯系，能讓學生學到更豐富的知識，同時可以組織學生開展游戲節目，盡可能展現所有學生的特長，發揮學生的優勢。通過開展這種類型的合作活動，有助于教師找到班上每一個學生身上的閃光點，此時教師就可以利用學生的這一特征積極正面地鼓勵所有學生，進而讓學生找到自己身上的優點，全身心地投入到初中英語的課程學習中，并對學習產生較大的自信心，之后教師再針對性地使用

合適的學習方法激發和提升學生的學習興趣，讓學生更好地掌握所學知識，并且能在實際活動中運用這些知識。

2. 以信任和理解為主，對學生進行啟發教學。初中階段的學生身體正處于發展成長的關鍵時期，所以在平時的學習和生活中經常會被外界一些不好的事物所影響，最后出現情感方面的問題，心理也比較敏感和脆弱，他們很希望他人能夠認可自己的行為舉止，所以初中階段的教師的正面評價對學生的健康成長和發展具有非常重要的作用。當學生在學習和生活中遇到困難時，初中英語教師要充分信任和理解學生，始終從學生的角度出發幫助學生解決困難，積極為學生提供正面幫助;當學生遇到學習方面的問題時，教師一定不能劈頭蓋臉地謾罵或質問學生，而可以盡量使用“It does not matter”和“Let us do it together”等語句緩解學生的緊張情緒，讓學生不會因為回答錯誤而過于緊張，之后教師再指導學生延伸其他相關知識，比如可以引導學生聯想一些他們日常生活中經常會接觸到的熟悉的內容，在此基礎上讓學生再次思考這個問題，并且說出自己這樣想的原因，之后教師再針對性地指導學生如何解答這種類型的問題。在這個過程中教師主要通過思考沉著和想法豐富等方式多元化地評價學生，讓學生對學習英語知識產生自信，提升學生的學習能力。同時學生在學習的過程中也能通過分析教師的表現感受到教師對自己的認可，并逐漸產生學習的自信心，那么在之后遇到相同類型的問題時就不會產生焦慮情緒，會積極主動地探索合適的方式解答學習中遇到的問題。

3.以學生為主體，教學評價多元化。在平時的課堂教學中，為了能更深入地了解學生在課堂上的表現，初中英語教師可以充分利用多元化的評價方式綜合評價學生。學生是整個初中英語課堂教學的主要參與者，所以在評價的過程中教師也應該讓學生有參與評價的機會。

首先，初中英語教師要先讓學生明確學習英語的重要性，讓學生積極參與到評價活動中，通過這種方式可以讓學生第一時間發現自己在學習英語知識時經常會出現的問題，也有助于學生養成自我評價的觀念，這樣初中生在之后的英語及其他學科的學習中就能積極主動地評價自己的學習狀況。在實際的課堂教學中，初中英語教師應該依據本堂課講解的知識點，結合學生在平時學習中累積的英語知識，以及他們的實際認知水平等對學生進行評價，以此為據制定完善的評價標準。需要注意的是，初中英語教師在設置評價內容時，要先了解學生已經掌握的能力，而不是一股腦地對學生進行評價，不在乎學生的實際學習情況。

其次，初中英語教師要引導學生互相評價。比如，制定明確的教學主題后，初中英語教師可以先分析班上學生的實際學習情況以及獨特性格，在此基礎上合理對學生進行分組，之后教師可以讓小組中的某一個成員在特定的時間內表達自己對這個主題的看法和見解，并且讓另一個學生評價這個學生的發言。學生在互相評價的過程中，能深刻地意識到自己身上的優缺點，對自己的英語學習也有更深入的了解。

最后，初中英語教師要適時地總結學生的意見，針對學生的反饋意見對學生進行個性化評價，并且針對學生在課堂上的表現填寫評估表等。為了獲得更科學的評價結果，初中英語教師可以增加評價主體的多元性，這樣可以更深入地了解初中生的英語學習情況。

4.結合多種評價方式，明確教學重點。通常情況下，初中英語教師只是在課堂上用試卷的方式測試學生的英語能力，這種評價方式過于單一，很難真正準確檢測學生的實際水平，而且一定程度上否決了學生的努力，根本無法真正了解學生的真實英語學習狀況。其中，英語聽力和英語口語是初中英語課堂教學中必不可少的重要部分，要求教師必須著重開展這兩部分知識的教學，并且也應該積極采取措施評價學生對這部分知識的掌握情況，考查學生的真實水平。

比如，在實際的課堂教學中，教師可以組織學生開展一些英語聽力比賽活動，活動開始前，教師可以先給學生講解比賽要遵循的規則，讓學生在課后不斷聽錄音，通過這種方式訓練學生的英語聽力水平，之后初中英語教師可以在課堂上依據學生的表現進行合理評價。因為這樣評價可以準確判斷學生的英語聽力能力，所以初中英語教師在評價學生這一學年的英語學習時，要將這次的比賽成績也考慮在內，通過這種方式更合理地評價學生的英語學習情況。

除此之外，為了更全面了解學生真實的英語水平，除了對學生的學習進行終結性評價以外，初中英語教師還應該適當地融入過程性評價。比如，在期中和期末等重要的考試階段，初中英語教師可以在測試的過程中增加一些情景對話內容，可以在學習做完試卷之后和學生進行全英語對話，這樣不僅能知道學生的實際英語水平，還可以知道學生的英語聽力和英語口語達到了什么水平。與此同時，初中英語教師除了使用終結性評價方式評價學生的英語學習情況以外，還可以有效結合過程性評價方式，讓學生知道自己在學習英語的過程中存在哪些缺陷與不足，在之后的學習中也能更有針對性地學習英語知識，找到正確的學習方法。

三、總結

和其他學科不同，初中英語要求學生達到更高水平的語言能力，要學會運用所學的英語知識，作為一門和其他學科文化背景不同的基礎學科，初中英語教師也可以創新教學方式、教學內容以及教學理念。與此同時，教師在創設教學情境時，一定要考慮到英語這門學科代表的文化背景和文化內涵，將重點放到學生的情感體驗上面。在平時的課堂教學中，教師要充分發揮自己的主導作用和組織能力開展教學，引導學生更積極主動地投入到英語學習中，為學生的交流溝通創設一個輕松開放的空間，有助于拉近教師和學生之間的距離，加強兩者之間的聯系，確保教師和學生都能獲得良好的情感體驗。最后，初中英語教師在評價學生時，一定要使用更綜合、合理化和正面的方式對學生進行評價，讓學生在學習英語知識的過程中逐漸產生自信心，以此才能讓學生真正對英語這門學科產生興趣，充分發揮自己的創造力去學習知識。

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