依托“i+1”理論，深化中小學英語銜接教學

【摘要】所謂中小學英語銜接，就是學生從小學到初中的過渡階段，這一階段無論是對學生還是對教師都是至關重要的，有效地做好中小英語的銜接工作，這將使學生受益匪淺。“i+1”理論是語言學家Chris提出的關于語言教學的輸入假說，“i”就是學生所能理解的材料，也就是學生已有的知識水平，而“1”指的是學生可以接受的內容。基于此本文淺談如何依托“i+1”理論深化中小學英語銜接教學，并且提出相應的對策。

【關鍵詞】“i+1”理論;中小學英語銜接;英語教學

【作者簡介】顧蕾，江蘇省太倉市沙溪鎮岳王學校。

【基金項目】本文為蘇州市“十三五”規劃2019年度重點課題“‘i+1理論下中小學英語銜接教學的實踐研究”的階段性研究成果（主持人：顧蕾? 周娟），（課題編號：191103438）。

目前，初中英語教學仍多以語言輸入為主，而小學英語教學側重于興趣的培養，兩者目標不一樣，如何做好中小學英語銜接工作是目前很多英語教師的工作難點。小學教師在做好中小學英語銜接的過程中，可以有效地借助語言學習“i+1”理論，使得中小學英語的銜接突破難點，走向更新化。本文結合教學經驗從以下五個層次淺談如何促進學生英語水平的突破，如何讓中小學英語銜接更加順暢。

一、 基于學生水平促進“i+1”效率化

基于“i+1”理論下的中小學英語銜接，小學英語教師應該基于學生的實際水平分析學生的學習狀態，促進“i+1”理論的高效化。首先，教師要結合學生的實際興趣和原有水平分析目前教學的內容。其次，教師，找準學生的優勢，讓學生能夠在原有水平上實現提升和發展，進而推動學生更向前一步。最后，教師在中小學英語銜接教學中應該格外關注學生的最近發展區，使學生在教師的引導下可以更上一層樓，從此促進“i+1”理論的高效化。

教師要保證教學過程中輸入的語言信息是符合學生當前認知和已有語言狀況的，并且必須保證是學生能夠理解的信息。教師在教學中首先要去分析學生對英語的學習狀態以及學生未來的發展狀態，可以通過單詞的聽、寫、讀來測驗學生的拼寫狀況和學生的詞匯功底，還可以通過水平測試來確定學生是否能夠讀準一組單詞。比如，教師可以呈現Hello、Good morning、Good afternoon等問候語，由此可以發現三年級學生對英語有著一顆激情澎湃的心，但是其基礎比較薄弱，教師應該激發學生的學習興趣，夯實學生的基礎，從而保證中小學英語銜接的效率。其次，教師要保證所呈現的內容符合學生的身心特點，并且是有趣的，與學生密切相關的，這樣的語言材料才能夠讓學生在不知不覺中愿意去學習這門語言。教師可以在課堂上呈現與學生生活相關的一些對話材料，讓學生基于生活情景扮演角色，學生在角色扮演中體會到快樂以及英語學習的魅力，使學生能夠實現中小學英語的銜接，讓學生在發展中找到方向和目標。

二、 依靠單元話題促進“i+1”系統化

教師在教學過程中，必須根據教材中內容呈現的方式，整合和整理教材，以單元主題進行教學，盡量做到前后內容的銜接連貫，讓學生能夠學得快。盡量為學生提供一些真實的情景，讓學生在學習過程中理解和表達意思，促進學生新舊知識的聯系，通過問題情境的創設，采用啟發式教學引發學生探究，從而使得在“i+1”理論下學生能夠更容易理解和記憶，進而促進中小學英語銜接教學。

教材當中會涉及一些起立、坐下、打開等動詞，教師就可以提前讓學生去了解，除書本上呈現的動詞外，在課堂上還會使用什么動詞，從而在課堂上讓學生分享，并適當地擴展，從而讓學生在真實的情景中去應用英語。不僅如此，教師還可以基于學生以往對于問候單詞的學習，讓學生通過問候的形式來進行情況的介紹，從而讓學生學會表達“In class. Sit down. Good morning.……”，學生在表達的過程中可以生成課堂資源，教師要去把握課堂中生成的一些資源，促進可理解性知識的輸入，可以結合每個人的知識水平、興趣愛好，根據學生提供的語言信息構成豐富的生成性教學資源。教師還要善于捕捉這些資源，將其巧妙地運用在教學中。比如有的學生不會表達怎么打開一樣東西、怎樣問候他人，教師就可以適當地引導學生，讓學生基于自己的生活實際去探討如何完善學習內容。

三、 注重語音訓練促進“i+1”豐富化

教師在教學英語的過程中，應該高度注重語音訓練，因為語音是英語的重要組成部分，在英語學習過程中，如果沒有做好語音訓練，就是沒有做好基礎工作，會給學生學習英語帶來很大的阻礙。具體來講，小學英語教學過程中要注重語音訓練的具體內容，主要包括以下三個方面：第一，要注重語音輸入的教學;第二，要注重聽力與聽寫的教學;第三，要注重交際過程中產生的語音資料。

教師在課堂上要注重語音輸入的教學，避免給學生造成誤解，使得學生在學習英語過程中接收到一些錯誤知識，而不利于他們的英語學習。輸入性語音還表現在教師要在日常教學過程中注重創設英語學習環境，比如可以向學生說“Good morning，everyone. Now its time to class. Stand up！”，而后學生起立對老師說“Good morning， teacher”。在課堂上也要保持用英語與學生進行互動交流，開展全流程英語教學，從而使學生能夠很好地融入課堂中，為他們更好地學習英語提供環境基礎，從而在實際教學中培養學生對英語的喜愛，為中小英語銜接做準備。其次，教師在教學過程中應該注重聽力與聽寫教學。調查結果顯示，當前很多學生存在會聽不會寫或者會寫卻聽不出來的現象。因此，在教學過程中應該特別注重聽寫和聽力之間的結合，讓學生能夠對所學的單詞或者課文，通過聽和寫的方式進行更深層次的理解。比如a schoolbag，看似一個極其簡單的詞語，但是當其應用于實際的句子中，很多學生會很難將其分辨出來，在句子中甚至有可能聽不到這個單詞的發音。最后，在教學過程中要注重交際過程中產生的語音資料。所有的教學都要應用于實踐，才能檢驗教學的效果，實際交際過程中產生的語音資料包括教師與學生之間的對話，以及學生與學生之間的對話，這些看似簡單的對話，事實上對英語教學以及學生的學習有著非常重要的促進作用。比如，當學生a在學校里遇到了一些棘手的事情，學生b就可以對學生a說“Can I help you”，而學生b說“I have run out of my pens”。交流中，學生a能夠與從學生b的語言交流過程中了解到一些新詞匯，而學生b由于本身對這些詞匯已經有所掌握，因此，可以實現進一步的強化與鞏固。

四、 基于詞匯網絡促進“i+1”模式化

擴大詞匯的結構能夠讓學生的語言輸入更加網絡化，學生可以進入詞匯網絡來加強對于詞的理解，從而豐富學生的知識面，讓學生的詞匯量得到質的提升。教師在實際教學過程中，可以讓學生依據單詞的音節來進行記憶。教師還可以讓學生基于單詞的結構進行記憶，比如詞根、詞綴能夠構成一個單詞，詞根代表中心意思，詞綴代表附加意思，以此形成兩者結合，讓學生在詞匯網絡中增加單詞量。

例如，在教學“How old are you”一課時，會遇到這樣一組詞：“lovely，eight，right， want， six， cake， nice”，其中有形容詞、名詞，也有動詞，教師可以針對其中的一種詞性，帶領學生進行詞匯網絡的構建。比如，通過“lovely， nice”就可以完成詞組詞匯網絡構建，它們是表達人可愛與漂亮的形容詞，因此教師可以基于此幫助學生構成詞匯的網絡結構，如此讓學生學習“right， want， cake， nice”等詞匯，實現學生知識面的拓展，讓學生在學習情境中感受到魅力。學生對這些單詞有了初步了解之后，教師就可以基于單詞的結構，完成整個教學過程。讓學生對“lovely”對這個單詞的結構展開分析，從而讓學生明白前綴和后綴。lovely表達美麗的、可愛的意思，主要用于形容人，如此它便有了美人、佳人的含義，這才是學習英語應該有的狀態和方式，它使英語學習更為輕松且系統。

五、 構建情境教學促進“i+1”實踐化

教師在教學中可以有效地組織小組教學，在分享“i+1”小組教學時可以創設情境，讓學生在交互中體驗“i+1”學習的成果，讓學生在實踐中提升語言能力，拓展學生的知識面，使每個學生都能夠得到發展。學生在分享“i+1”成果的時候，會形成新資源，為教師教學發揮推動的作用。

在課堂上，教師應該讓學生表演一些新鮮有趣的內容，如“our family and old friends”，給學生提供表演時間，讓學生根據不同的內容進行表演。其次，教師可以通過一些動畫人物的卡片，讓學生在輕松中體會到“Hello，This is……，She is my friend.We love our family.”等句子的意思。教師還可以讓學生在小組內介紹自己的家人和好朋友，學生在小組內推選出本組發音標準的學生來介紹自己的家人與朋友，這樣不僅能夠促進學生對知識的學習，還能夠促進學生積極參與到課堂中來。隨后，教師可借助輔助表演“繪本故事朗讀”讓學生通過自己喜歡的方式將故事朗誦出來。最后，教師還可以運用英語、繪畫相結合的方式，激發學生學習的熱情，讓學生根據故事內容繪制圖片，這樣不僅使表演教學法在小學英語課堂上呈現多樣化的特點，還使小學英語課堂更加多元化，使學生更好地融入小學英語教學中，為學生提供實踐活動，讓學生愿意交流，樂于交流。

簡而言之，教師在實際教學中想要真正實現中小學英語銜接教學，必須基于學生的現狀，在激發學生興趣的基礎上合理地將“i+1”理論應用其中，促進其更好地銜接。因此小學英語教師在教學中除了激發學生興趣、培養學生對英語學習的喜愛，更應該關注學生對英語知識的理解，從而提高學生的英語水平。

參考文獻：

[1]夏盈月.“i+1”理論構建高效英語課堂[J].北京教育（普教版）， 2017（05）：86.