基于知識圖譜的我國民族傳統體育教學研究熱點可視化分析

王菘 石振國 孫蕭

摘 要：以CNKI數據庫收錄的發表于1997—2019年274篇民族傳統體育教學領域的文獻為研究對象，采用文獻計量方法分析了我國民族傳統體育教學領域的總體發展趨勢、研究熱點和研究前沿。研究發現，該領域總體發展趨勢大致可分為四個時期，雖然近兩年該領域發文量略有下降，但是文獻被引頻次依然較高。研究熱點上，“民族傳統體育”“武術教學”“高校”“教學改革”“套路”為研究結構中的網絡核心;研究前沿則體現為人文主義視角中民族傳統體育教學的價值重塑和現實需求的平衡;未來民族傳統體育教學的研究可從文化價值、現實需求和教學趣味等方面，以各民族傳統體育項目特點為中心進行深入研究。

關鍵詞：民族傳統體育教學;研究熱點;CiteSpace;知識圖譜

中圖分類號：G807 ?文獻標識碼：A ?文章編號：1009-9840（2020）05-0001-05

Abstract：274 documents published in 1997-2019 in the field of traditional national sports teaching included in CNKI database are taken as the subjects， and the overall development trend， research hotspots and research frontier of traditional national sports teaching field in China are analyzed with the method of bibliometrics. It is found that the overall development trend of this field can be roughly divided into four periods. Although the volume of publications has declined slightly in the past two years， the frequency of literature cited is still high. In the research focus， "traditional national sports"， "martial arts teaching"， "colleges and universities"， "teaching reform" and "routines" are the network core of the research structure; the research frontier is embodied in the value reconstruction of traditional national sports teaching in the perspective of humanism and the balance of the actual needs; finally， it points out that the research of traditional national sports teaching in the future can focus on the characteristics of traditional sports of all nationalities in terms of cultural value， actual needs and the teaching learning interest.

Key words： traditional national sports teaching; research hotspots; CiteSpace; knowledge map

收稿日期：2020-04-03

基金項目：國家社會科學基金項目“中華武術國家級非物質文化遺產項目傳承體系研究”（18BTY128）。

作者簡介：王 菘（1996- ），女，在讀碩士研究生，主要從事民族傳統體育、休閑體育研究。

通訊作者：石振國（1971- ），男，副教授，主要從事休閑體育研究。 ?自1997年民族傳統體育學被正式單獨設為體育學下設的二級學科，其體系的構建和教學內容的選擇一直是學界討論的熱點，特別是隨著民族傳統體育教學愈加成熟，理論基礎與相關研究愈加豐富，合理借助分析工具對該領域已有研究進行系統客觀的分析，有助于后續研究對該領域主要矛盾的把握。

已有研究成果對民族傳統體育教學的研究多聚集在理論構建與應用探索方面，綜述回顧類文章較少，且多采用文獻閱讀方式進行歸納，往往跟隨上位概念“教育與學科”方面的研究或作為特定需要而出現。比如齊靜[1]（2017）從學校體育視角，對開展現狀、學生態度、教學效果、歸類理論四個方面進行文獻評述;楊建營[2]（2015）等以浙江工業大學武術選項課教改反思為落腳點，對武術教學近20年的教學內容、教學模式和改革方向的研究內容進行歸納總結。因此，本研究利用Citespace軟件分析民族傳統體育教學領域的研究趨勢和熱點，系統了解其發展脈絡，彌補了先前定量綜述類研究缺乏的不足，清晰呈現當下研究熱點與未來發展趨勢，對于民族傳統體育教學的長效發展尤為必要。

1 研究對象與方法

1.1 研究對象

為得到更精確的檢索結果，本研究以“民族傳統體育”“武術”為主題詞，并含“教學、課程、課堂、教師、教材”為關鍵詞的思路設置檢索式進行專業檢索，期刊來源類別為CSSCI，剔除“會議”“通知”“與主題無關文獻”得到1997—2019年共274篇文獻，然后將文獻檢索出的數據以“Reworks”格式導出，使其符合Citespace軟件的處理格式，下載數據時間為2020年3月5日。

1.2 研究方法

1）文獻計量法：從總體上分析我國民族傳統體育教學的發展趨勢與研究熱點;2）知識圖譜：運用陳超美教授開發的Citespace軟件的共現分析、關鍵詞突變分析和時間趨勢分析等功能，繪制知識圖譜，更動態與直觀地呈現我國民族傳統體育教學研究的演化路徑與主要熱點。

2 研究結果分析

2.1 研究總體趨勢分析

一個領域的階段性發文量隱含著那個時期的社會與文化背景，以此推算出特定時期的研究動態與學術熱點。人們對待新鮮事物的態度往往是經歷探索、觀望、狂熱再回歸理智的過程，我國學術界對于民族傳統體育教學的探討也符合這一邏輯。從1997—2019年民族傳統體育教學發文量變化趨勢來看可分為四個時期（見圖1）。

2.1.1 探索期（1998—2003）

1998—2003年發文量雖始終保持在個位數，但已有嶄露頭角之勢。自1997年民族傳統體育學在武術學的基礎上被正式確立為一門學科開始[3]，相關武術教學模式、教法、內容策略等初探式研究相繼出現，這一時期可稱為民族傳統體育教學研究的探索期。

2.1.2 觀望期（2003—2012）

2003—2012年間總體浮動比較大，出現上升后又回落的特殊趨勢，其原因主要可歸結為外部環境和內部規律兩個因素。

外部影響。2004年教育部頒布武術教學指導綱要，第一次從中央層面提出武術教育改革思想;2006年國家頒布多批非物質文化遺產名錄，其中包括體育非物質文化遺產數百項，極大地增強了學界對民族傳統體育在各領域應用的重視;2008—2010年我國圓滿申奧、辦奧給體育事業帶來了巨大發展紅利，在此階段體育領域各方面研究均得到高速發展。

內部規律。在這一階段，大多數學者的研究主要集中在“生態教育視角”“文化傳承視角”“訓練與人體視角”三大視角中，也開始融入一些新的元素進行教學探討。但由于該階段仍處于發展初期，學者在火熱探討的同時，仍然需要時間觀望，這可能是導致2011年前后出現期刊載文量暫時下降的原因，這一時期可稱為民族傳統體育教學研究的觀望期。

2.1.3 狂熱期（2012—2017）

2012—2017年民族傳統體育教學領域的年發文量出現峰值。經過前期研究的積淀與觀望，加之武術申奧失敗、國家對民族傳統體育后備人才明確質量要求，學者的研究熱情被大大激發。這一階段學者們的研究更加細化，結合了中國民族傳統體育教學發展現狀，在回顧與審視的同時尋找問題與改革路徑。秦立凱[4]（2013）等指出以往的教學思想沒有體現體育傳統文化特色，教學方法上割裂了文化多元整體性，進而提出建構技術和文化并重的教學模式;劉文武[5]（2015）等提出，武術教育的定位和載體、內容和需求的錯位是武術課程邊緣化的重要原因，進而提出改革操返拳、保障師資、優化師資結構等發展策略。在學者的共同努力下，民族傳統體育教學文獻呈現數量多、質量高的特征，這一時期可稱為民族傳統體育教學研究的狂熱期。

2.1.4 冷靜期（2017—2019）

2017—2019年文獻數量雖有波動，甚至呈現下降趨勢，但從圖2可見，文獻的被引頻次在逐年上升，說明民族傳統體育教學依然是眾多學者的關注焦點。這一階段文獻數量平穩，關注點集中在新時代民族傳統體育教學的價值嬗變與發展路徑上，這一時期可稱為冷靜期。

2.2 民族傳統體育教學研究熱點分析

熱點分析有助于某一領域內研究動態與未來趨勢的把握。由于關鍵詞是學者對文章內容的精煉，因此研究領域中的高頻關鍵詞可作為該領域的研究熱點[6]。通過關鍵詞聚類和共詞軟件分析，得到圖3聚類時間線圖譜：

2.2.1 研究結構熱點

根據1997—2019年關鍵詞共現圖譜與高頻詞統計可見，民族傳統體育教學在研究結構上主要有五大熱點較為突出：

聚類1標簽詞為“民族傳統體育”，初現時間為2004年，并貫穿截選時段始終。相關研究主要針對于結合學校教學對民族傳統體育項目進行適當開發和應用。

聚類2標簽詞為“武術教學”，1998年初現，在整個研究時段都取得了較高關注。該標簽突出了武術教學過程中學生的正確認知和健康人格培養，強調教學過程中施以文化關注。

聚類5標簽詞為“高校”，2000年初現，中心度為0.14，相關研究以技理實踐和干預效果為主，聚焦于作為民族傳統體育教學主陣地的高校專業人才培養。

聚類7標簽詞為“教學改革”，初現時間為2008年，主要基于過去20年間民族傳統體育教學實踐的經驗教訓，分析教學改革體系的建設成效，并指明未來發展的重點方向。

聚類8標簽詞為“套路”，1998年初現，并于2000年后主要以“武術套路”出現。主要探究在輕套路、強應用的改革背景下，武術套路技擊性、文化性與方法性共同發展的持續優化過程。

2.2.2 研究內容熱點

結合圖3與表1對民族傳統體育教學研究內容進行分析。1997年以來，學界主要從教學模式、教學方法和教學內容三個方面對該領域展開探討。

例如在教學模式上，吳明冬[7]（2017）等充分肯定了“一校一拳”教改模式的價值取向，提出要進一步加強課程開發規劃，建立交流評價機制。康戈武[8]等（2014）通過對武術段位制教學指導方案的研究，對該教學模式的具體展開進行了實驗性探討。

對教學方法上的研究多集中在1998—2017年之間，近兩年熱度稍減。在這近20年間，學者從理論基礎和實踐反饋兩方面檢驗了強化教學法[9]、莫斯頓互惠分組法[10]、多功能組合式教法[11]和“功套用”一體化教學法[12]等具體教學方法，對新時期的教改評估提供助益。

從教學內容來看，既有項目技理的深入研究，也有思想高度的整體審視。例如，李剛[13]（2001）等對講解、演練動作攻防含義的教學效果作了比較性研究，并通過生理和心理角度的雙向探討，指出此項內容安排在套路教學中存在優越性和可行性。張繼生等（2017）運用現象學方式，以具身認知視角提出現代武術教學呈現出“生命性、具身性、身心統一性”[14]的具身意蘊。

2.2.3 研究方法熱點

由于民族傳統體育教學實踐性和傳承性較強，學界在研究方法的選擇上主要以實證研究和質性研究為主。

1）以武術散打教學實證研究為例，王宏（2010）通過對比試驗發現，運用反饋教學模式能“有效地提高教學水平”[15];梁亞東等（2015）提出CDIO工程理念的合作互動型教學模式[16]，并在武漢體育學院進行武術散打專選課教改加以驗證。

2）在質性研究中，王智慧[17]（2007）分析了古今習武的基本程序及規律，提出現代武術教學中存在價值把握和系統性不足等問題。鄭佳薇[18]（2008）從民族學、文化學、民俗學等多視角審視珍珠球運動，詳細闡釋了珍珠球運動入選高校選修課的優勢及可行性。可見，相關學者的研究以理論為基，以實踐檢驗，二者的結合有力促進了這一領域理論化和實踐性的共同發展。

2.3 民族傳統體育教學研究前沿和發展趨勢分析

一段時間內，關鍵詞突現即表明其受關注度突增。因此，對這類關鍵詞的分析能夠幫助揭示該領域的熱點前沿和發展趨勢。如圖4所示，通過CiteSpace突變檢測算法得出突現強度前12的關鍵詞突現網絡圖譜。

由圖4可以發現，“學校武術”和“武術教育”在研究時段的后期產生并延續了突現現象，表明未來一段時間內仍將受到較大關注。歷經二十余年的經驗積累和理論完善，當前以武術為主的民族傳統體育教學研究主要著眼于路徑突破和價值重塑兩方面。

2.3.1 路徑突破

面對學生需求變化和供給錯位的實際狀況，王穩（2019）等提出，從供給內容、方式、形態和結構模塊構建“互聯網+”時代“學校武術教育供給體系新生態”[19]。高旭（2019）等編制了《中學生武術文化認同量表》，并提出可參考中學生武術文化認同的結構特征與維度含義，構建相應的教學內容與方法[20]。而劉文武[21]（2019）等通過實地考察發現，當代武術課堂存在被動習練、技術“復習”缺乏豐富性等問題，強調要平衡武術發展和學生需求，增強課堂教學的文化性和趣味性。

2.3.2 價值重塑

面對當前民族傳統體育教學所遭遇的文化意義弱化狀況，更多學者越發重視從文化價值視角審視當前出現的新問題。段麗梅[22]（2018）等明確指出，“以量化指標為特征的知識中心教育使體育教育中學生越來越失去自我，成為數字表征的抽象人。在此‘刺激-反應話語下，學校武術表現出實踐性本體教育缺失的‘去中國化異化現象”。而徐衛偉（2019）等認為，新時代太極拳課程的價值發生了嬗變，要建設多元化課程體系，挖掘太極拳課程的健康價值和文化價值[23]。潘蘭芳[24]（2019）等也認為，在桂西北“民族傳統體育進校園”中，要“跳出體育本體，內化文化精神”。

3 研究結論與展望

3.1 研究結論

本研究基于文獻計量法和知識圖譜分析法，以定量研究的方式對自民族傳統體育專業確立以來的相關教學文獻進行分析，在CNKI上檢索到1997—2019年CSSCI發表的高度相關文獻共274篇。得出以下結論：

3.1.1 發文總體趨勢

我國民族傳統體育教學研究經歷了探索期（1998—2003），觀望期（2003—2012），狂熱期（2012—2017）和冷靜期（2017—2019）四個階段。雖然近兩年該領域的發文量出現波動后下降態勢，但根據文獻共被引的分析來看，被引頻次呈現逐年增加、近年穩定的特征，表明我國民族傳統體育教學依然是一個重點研究領域。

3.1.2 研究熱點

民族傳統體育教學的研究可從三個視角分別展開：第一，研究結構熱點。通過分析圖表提取出“民族傳統體育”“武術教學”“高校”“教學改革”“套路”五大聚類標簽詞，明確研究結構中的網絡核心。第二，研究內容熱點。將相關研究歸納為教學模式、教學方法和教學內容的改革三個方面。第三，研究方法熱點。發現該領域以實證研究和質性研究并重，以二者互相驗證促進理論化和實踐性共同發展。

3.1.3 研究前沿

民族傳統體育教學領域的研究前沿體現為人文主義視角中民族傳統體育教學的價值重塑和現實需求的平衡。一方面，針對新科技利用和學生興趣開發等現實需求進行大膽改革;另一方面，致力于個體和項目本身的文化價值發掘，試圖從根本上挽救其文化意義弱化的頹勢。

3.2 未來展望

通過本研究發現，受多種因素影響，我國現有研究多以武術項目的教學改革與路徑突破為主體，對其他民族傳統體育項目在教學中的實踐與推廣研究較少。因此本研究認為，隨著民族傳統體育學的愈發成熟，未來民族傳統體育教學的研究可從文化價值、現實需求和教學趣味等方面入手，以各民族傳統體育項目特點為中心，借鑒20多年來武術教學的研究經驗成果，構建針對性教學理論并扎根現實困境進行改革探索，以期使我國民族傳統體育教學研究呈現“多點開花，百花齊放”的格局，為我國體育強國與文化強國目標的實現貢獻科研力量。

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