基于統編教材提升語文核心素養的教學思考

張楊麗

【摘 要】本文主要探討統編教材實施背景下，語文課堂教學過程中如何提升學生的核心素養。語文教師在教學中要對統編教材的內容進行重組，最大程度優化教學效果;創設真實的情境，打通語文與生活的聯系;開展多元的語文學習活動，激發學生熱愛語文。有效提升語文核心素養，最主要的是要轉變教師教學方式和學生學習方式，把課堂真正交給學生，才能讓學生發揮自身的優勢，促進全面發展，從而提升核心素養。

【關鍵詞】統編教材;核心素養;語文課堂;教學方式

2018年9月，上海市初中六年級開始率先使用五四學制統編語文教材。這套教材編寫的一大特點是：強化素養，以學生為本，突出學科核心素養。新教材，新要求，新機遇，對語文教師來說，這是一次新的開始，新的挑戰。

語文課堂長期以來有這樣幾個教學誤區：

一、語文教學就是理解課文

語文教師有時會把一篇篇文章的教學任務設定為理解文章，把一些重難點的句子分析完，就代表這篇課文教完了，學生學完了。一節課下來，學生只是跟著老師走，并沒有自己對課文的深入理解。長此以往，學生的語文素養是得不到提升的，將來他離開學校，會發現自己毫無用武之地。

二、語文教學就是訓練各種習題

不少教師在課堂里把課文的分析用大量的習題訓練來代替學生的學習，企圖通過這種方式來提升學生的聽說讀寫能力。長期來看，不利于培養全面發展的人。事實上，語文學科因其學科特殊性，單純機械的習題訓練，答題套路的教授，對學生來說只不過是會做題，實用性不強。

三、語文教學缺少情感交流

語文課堂里，文章需要學生品讀分析。但有時候，教師設計的學習任務有明確的指向性，學生必須達到這一點才算教學成功。一個問題的答案是多種可能的，學生應有自己的情感共鳴。但是往往因為各種原因，留給學生思考的時間不夠多，沒有讓學生充分走進作品，走進作者，缺少自己的心靈感悟。

上述幾點有時在一節課中全都融合了，有時只是其中某一點。這些問題的存在，其實是語文教師忽略了該學科的本質：工具性與人文性相統一。《義務教育語文課程標準》中指出：語文課程應重視對學生思想情感起到熏陶感染作用，引導學生在大量的語文實踐中體會、把握運用語文的規律，重視培養良好的語感和整體把握的能力。一線教師由于多種因素未能很好地對照課標進行課堂教學，沒有準確把握教學內容，對于所教的教材和學生未深入解讀，沒有做到以學生為本。

統編教材的出現，無疑對教師的要求更高，教師對教學內容的把握要更準確，對課堂教什么，怎么教要重新思考。課堂教學前必須明確學生通過學習應具備的關鍵能力和品格。

英國教育家懷特海曾在《教育的目的》中說：“把學校學到的知識全部忘掉，剩下的那一部分才是教育。”也許，剩下的這一部分就被我們稱為素養。

對于語文學科而言，核心素養主要包括：語言的建構和運用，這是語文學科的本分;思維的發展和提升，它與語言密不可分;審美的鑒賞和創造，教師承擔教育的任務;文化傳承和理解，提升文化意識和理解。它以語文知識為前提，語文能力為基礎，過程與方法主要體現為對學生語文思維和語感的培養，在此基礎上形成學生的“思想觀念、審美情趣、情感態度、文化品位”等語文素養。

基于上述論述，教師必須主動轉換教學方式，改變固有的學習方式，把課堂交給學生，才能提升學生的核心素養。

一、統編教材教學內容的重組

統編教材中的課文有些是教師以往接觸過的，教師會根據教學經驗確定教學內容，但結合新教材的要求，必須挖掘豐富的言語文本作為學生學習的內容。就拿六年級的課本來說，原來滬教版的課文在這套六年級的新教材里，全部推翻，看不到一絲熟悉的影子。所有的課文都被打亂了，一看目錄，小學學過的課文竟然有五篇，有的還是五年級剛學完的。這些課文再次教學，學生還會不會有興趣呢？到底還應該教什么？如何教才能體現在教材中的價值？

比如：《月光曲》這篇文章景美、曲美、人更美，感情濃烈，意境深遠。作者在敘事中展開聯想和想象，把親眼看見、親耳聽到和心里想象的自然地融合在一起，并用美妙的文字表達出來。考慮到學生小學時學過，對文章內容已經有了充分了解，文章主旨理解也不困難。結合王榮生教授曾經說過的話：“學生已經知道的是可以不教的。”因此文章的教學價值更多體現在語言運用、審美鑒賞與創造上。教學時，把這節課變成以讀促寫課，先分析文章第八節中對于月光曲的描述，品讀語句寫得美的地方，懂得文章是借助想象和聯想的寫作方法來表達的。隨后展開言語實踐活動，以讀促寫，通過寫作既能鍛煉學生“寫”的能力，也可以訓練學生的表達和思維。最后，學生之間分享交流，不僅會運用寫作方法，還會品評他人的用詞是否具有美感，給了我很大的驚喜。

二、統編教材下創設真實情境

統編教材中的課文有些對于學生來說年代感較遠，所以在教學中設計情境，調動生活和社會資源，運用真實的情境，鼓勵學生運用所學提出自己的觀點、自己查找多種問題的解決方案。

比如，統編教材六年級《青山不老》一課，文章介紹了一位可敬的老人，生活在一片荒蕪之地，他內心十分渴望把這變成茂盛的森林。他一個人15年如一日的堅守，持之以恒地種樹，綠化溝渠，制造防風林帶和林網。他找到了自己的人生意義，讓后代享福，老人踐行著綠水青山就是金山銀山的理念！讓作者領悟到：青山是不會老的。

結合文本內容，教學時，用當下流行的支付寶中的“螞蟻森林”這一功能，引起學生的興趣，不少學生表示自己正在使用這一功能，每日堅持到現在也不過才種了一兩棵樹。從而深切感受到種一棵樹是很漫長，很艱難的一個過程，對文中主人公多年如一日的堅守肅然起敬。

《竹節人》講述了做竹節人和斗竹節人的樂趣，表達對童年生活的回憶與眷戀。教學時設定情境為：現在你要發一條和竹節人有關的朋友圈，你會選擇什么內容？這是和生活相關的情境，學生是有所知，有所感的，他們并不陌生，各個躍躍欲試，反響很好。

核心素養的發展離不開社會生活，語文也要打通與生活的聯系，學習與生活相關聯，學生就會有感而發，暢所欲言。

三、開展多元的學習活動

語文學科有很強的綜合性和實踐性。統編教材的編寫強化了這一特點，除了傳統的閱讀文章以外，還設置了綜合性學習活動、名著導讀、口語實踐欄目。教師要改變慣常序列化的課程計劃模式，整合教材和課程資源，將單元內的一些活動聯系起來，創設一些言語活動讓學生去體驗，激發學生熱愛語文，在實踐活動中提升核心素養。

統編教材六下《古代詩歌三首》全是以傳統節日為主題的詩歌，教學時進行了一次“傳統節日”賽詩會的活動，學生踴躍參加，不僅積累了很多古詩詞，也加深了對傳統文化的認識，一次次的靈感碰撞中，還有助于思維的提升。

又如綜合性學習欄目“話說千古英雄人物”，讓學生尋找自己喜歡的英雄人物，搜集資料，在班級進行演講比賽。發言的每一句話都是經過推敲的，前后句的內容都是要進行深思熟慮的，這充分體現語言運用與思維品質這兩點素養。

借助統編教材的資源，再進行資源整合和開發，必能找到提升學生核心素養的有效途徑。語文教師教學前必須把學生的核心素養放在心上，這樣才能有意義地教，學生才能更高品質地學習，最終才能成為一名真正有素養的人。

【參考文獻】

[1]中華人民共和國教育部制定.義務教育語文課程標準（2011年版）[M].北京師范大學出版社

[2]中華人民共和國教育部.教師教學用書 語文 六年級上冊（義務教育教科書 五·四學制）[M].人民教育出版社，2018

[3]中華人民共和國教育部.教師教學用書 語文 六年級下冊（義務教育教科書 五·四學制）[M].人民教育出版社，2018

（上海市興業中學，上海 200001）