高校教師信息化教學能力發展研究與實踐

葉莎莎 朱珠 彭莉萍

[摘 要]新時代對高校教師信息化教學能力的發展提出了新的要求，針對高校教師信息化教學能力發展過程中存在的意識不強、培訓體系缺乏系統化、相關機制不健全等問題，提出建立完善發展機制、開展系統化培訓、鼓勵教師參與發展項目等策略。

[關鍵詞]高校教師;信息化教學能力;能力培養;發展策略

[基金項目]2016年度廣西高等教育教學改革工程重點項目“高校教師教學能力發展運行機制與有效模式的研究與實踐”（2016JGZ134）;2020年度廣西高等學校師資管理研究會研究課題“新時代高校教師教學能力發展運行機制與有效模式的研究與實踐”（SZKT202015）

[作者簡介]葉莎莎（1991—），女，廣西來賓人，碩士，主要從事高校教師發展、高校人力資源管理研究;朱 珠（1979—），女，江蘇常州人，碩士，高級經濟師（通信作者），主要從事高校教師發展、高校人力資源管理研究。

[中圖分類號] G642.0[文獻標識碼] A[文章編號] 1674-9324（2020）47-00-03[收稿日期] 2020-08-13

《教育信息化2.0行動計劃》提出，積極推進“互聯網+教育”，堅持信息技術與教育教學深度融合的核心理念。《中國教育現代化2035》提出，“加快信息化時代教育變革，利用現代技術加快推動人才培養模式改革，實現規?；逃c個性化培養的有機結合”。教師應用信息技術努力實現信息技術與教育教學的深度融合，是信息技術對教育產生革命性影響的關鍵所在。信息化教學能力是高校教師開展教研活動的支撐，也是新時代大學生能力培養的基礎，高校教師信息化教學能力的發展，是推動高校教育現代化、提高教育教學質量、實現師生終身學習的有效途徑。通過分析高校教師信息化教學能力的內涵和存在問題，探討高校教師信息化教學能力發展策略。

一、高校教師信息化教學能力的內涵

隨著信息化時代的發展，高校教師信息化教學能力的內涵也處在不斷發展的過程當中。教學本身是一個復雜的社會實踐活動，受到多種因素的影響，同時涉及人與人之間的互動和關系發展。信息化教學是將學科知識、先進教學理念、現代教學方法、信息技術進行融合，促進教師和學生共同發展的一種教學方式[1]。信息化教學能力是教師以學生學習為目標，以科學的現代教學理論為指導，依托計算機、互聯網、智能終端、多媒體等先進的信息技術，利用多種信息資源和現代化信息技術手段，開展教學活動、完成教學任務的能力[2]。從整體教學過程的角度看，高校教師信息化教學能力包括信息化教學資源整合能力、信息化教學設計能力、信息化教學實施能力、信息化教學評價能力，四者聯系緊密，相互依存。

（一）信息化資源整合能力

整合是對各種資源、要素、資料進行收集、歸納、重構，以達到最優化配置，在應用時能夠發揮出最佳效果的組織過程[3]。在信息化教學過程中，高校教師將各種信息化教學資源進行匯集、歸整、重組、優化，充分利用于教學活動的過程，就是教師信息化教學資源整合能力的體現。信息化教學資源整合過程涉及教學工具采納、教學內容呈現、教學方法選擇、教學效果評估等，在海量信息化教學資源中，高校教師需具備以教學目標為主導，利用信息化手段、技術、方法獲取課程相關的資源，并與課本教材、知識教法、課堂教學有機融合的能力。

（二）信息化教學設計能力

計劃是事件PACD（Pland-Do-Ckeck-Action）循環過程中的第一個環節，也是關鍵環節，可見教學設計之于教學過程的重要性。教學設計是教學理論與教學實踐活動聯系的橋梁。信息化教學設計能力指的是教師以現代教育理論為指導，利用信息技術、信息手段、信息方法來設計和規劃教學目標、教學對象、教學方法、教學活動、教學評價、教學資源、教學反思等教學過程和所用教學資源的能力[4]。換言之，教師具備信息化教學設計意識，能夠在日常教學過程中適時適度地使用信息化技術、手段、方法，更加生動、簡潔、直觀地呈現教學知識內容，讓學生容易理解，激發學生的學習興趣，有效提高課堂教學質量。

（三）信息化教學實施能力

信息化教學實施能力是信息化教學設計的具體呈現，指的是在信息化工具、資源和教學設計的基礎上，在信息化教學環境下運用信息化教學方法組織、管理教學活動實踐，解決具體的實際問題，達成教學目標的能力，貫穿信息化教學全過程[5]。涵蓋教學過程中的課堂語言表達、板書設計書寫、多媒體課件播放、學生使用現代教育技術指導、教學資源提供、教師授課和學生學習管理等，以及雨課堂、微助教、UMU互動學習平臺、超星學習通、Kahoot等教學工具的選擇和使用，注重在教學過程中對學生的思考能力、學習能力、創新能力等進行培養。

（四）信息化教學評價能力

高校教學評價旨在了解高校教師教學效果、掌握學生學習效果，高校教師信息化教學評價來自教學專家、教學督導、學生、其他教師同行各個方面的綜合性評價[6]。信息化教學評價能力體現在高校教師能夠根據各方面的綜合性評價來診斷教學過程中存在的實際問題，及時解決，及時改進，形成信息化教學過程的良性循環。此外，還體現在教師能夠進行學生發展性評估，利用學生電子檔案袋、評價量表等信息化評價手段，對課堂教學質量和效果進行監督。

二、高校教師信息化教學能力發展現狀及存在問題

（一）教師信息化教學能力提升意識有待提高

一項針對廣西某醫學類本科院校409名教師的調查表明，在信息化教學能力自評中，64.55%的教師認為自己熟練掌握信息化技術，在進一步分析中發現，教師從教科目與信息化教學能力有顯著相關，醫學基礎課程教師和非醫非藥類課程教師掌握信息化技術水平最高，其次是藥學類課程教師，最后是臨床課程教師?？梢姡诟咝Ｕn堂教學過程中，教師的年齡、教齡、學歷、職稱、專業等均是教師信息化教學能力提升意識高低的影響因素。近年來，高校教師隊伍注入了新鮮血液—應屆博士生，作為專任教師的他們，雖然專業學科基礎非常扎實，但是缺乏高校教學經驗，信息化教學能力不足。與中老年教師相比，青年教師對新理念、新方法、新技術等新事物的接受能力、學習能力、實踐能力相對較強。無論是青年教師還是中老年教師，均缺乏信息化教學能力提升意識，主要表現是，部分教師主觀上不愿意接受新事物，教學方式仍采用傳統模式，甚至存在“照本宣科”的現象，主動學習信息化知識的意識不強，在課堂教學過程中運用信息化技術的意識不強，利用信息化手段進行課堂教學資源整合、設計、實施、評價的意識不足，教學觀念的更新跟不上信息技術更新的步伐，這在很大程度上影響了教師自身信息化教學能力的提升，進而對課堂教學質量、學生培養效果產生影響。

（二）缺乏系統化的信息化教學能力提升培訓

有數據表明，高校教師對學校信息化教學培訓體制的完善程度及信息化教學培訓制度的滿意程度約占50%，由此看來，不少教師認為學校在信息化教學培訓方面還有很大的改善空間。部分教師信息化教學意識不強、能力不足的原因，一方面是缺乏信息化教學能力提升培訓，尤其是系統化的培訓體系。現實情況是教師“有心無力”“力不從心”，教師對信息化教學的重要性有了新的認識，并希望在課堂教學中加以運用，但由于教師客觀上無法獲得信息化教學理論知識、技能培訓、課堂實踐的機會，高校層面、學院層面均缺乏相應的系統化培訓機制，主要表現在，一是對教師的培訓需求掌握不夠，包括教師的學習起點、學習目標、學習內容、學習形式等的需求;二是培訓課程設計不合理，包括培訓時間、培訓地點、培訓師、培訓主題等的安排;三是培訓采取的形式不合適，包括針對培訓主題采取線上、線下、論壇、講座、報告會、工作坊、午餐會、沙龍、示范課等形式;四是未充分利用培訓評價的結果，包括培訓滿意度、培訓期望、培訓收獲等信息;五是無法進行培訓效果追蹤，包括教師是否將培訓所學知識加以復習鞏固、是否將理論知識轉化到教學理念當中、是否將實踐活動內化到課堂教學當中。

（三）信息化教學能力發展相關機制不夠健全

根據調查結果，僅42.78%的教師對學?，F行的教師激勵機制持滿意態度，深入了解到信息化教學能力發展激勵機制等尚不夠健全。部分教師在思想上、行動上缺乏提升信息化教學能力的動力，難以打破傳統教育觀念、教學理念，無法調動其在學習信息化教學知識、參加信息化教學培訓、使用信息化教學手段等方面的積極性，阻礙教師信息化教學能力的提升，高校層面相應的激勵機制不夠健全，缺乏信息化教學配套硬件、軟件的資金支持，缺乏持續有效的信息化教學相關培訓，缺乏具有實效性的評價考核體系等，進一步約束了高校教師信息化教學能力的發展。

三、高校教師信息化教學能力發展策略

針對高校教師信息化教學能力發展過程中存在的問題，需要制定新目標、探索新策略、采用新方法，推動教師更新教學觀念、提升教學能力、創新教學模式，立足高校，從制度、培訓、教師等方面，立足教師，從理念、實踐、創新方面探索對應的發展策略。

（一）建立完善教師信息化教學能力發展機制

建立完善的信息化教學發展機制才能有效推動高校教師信息化教學能力發展，包括培訓機制、激勵機制、考評機制、共享機制等，應形成“培訓—激勵—考核—提升”一體化的發展機制。實行學分制，實現教師各級各類學習成果的存儲、認證、積累、轉換，包括參加校級、院級派出或主辦的提升教學科研能力的培訓、進修訪學、競賽、在線學習活動，開課堂教學改革研究和取得的教學、科研成果等，并將信息化教學能力納入其中，為教師搭建終身學習的平臺。明確不同專業技術職務教師的年度學分要求，助力教師制定個人年度發展計劃，將學分制常態化、常規化，發揮院級教學管理團隊的作用，校級和院級協調聯動，充分利用學科優勢，讓教師能夠在學科融合信息化教學方面有所提升。將年均學分達標情況作為高校教師職稱晉升、評獎評優、績效考核等方面的重要參考依據，以此激勵教師自覺參與各種形式的活動，對教師信息化教學能力進行考核評估，同時通過多種形式的活動，實現信息化教學資源、經驗共享，促進教師信息化教學能力的發展。

（二）開展系統化的信息化教學能力提升培訓

高校信息化教學能力培訓體系應依托教師教學發展中心、現代教育技術中心等高校職能部門建立，將信息化教學能力提升培訓系統化、常規化、可持續化。首先，要開展教師信息化教學培訓需求調查，掌握教師的信息化教學水平或階段，明確教師對培訓目標、內容、形式等的需求，以便有針對性地開展培訓。其次，要進行符合教師需求的培訓設計，根據調查結果，合理設計培訓時間、地點、主講人、主題等內容，力求滿足大部分教師的需求，提高培訓目標達成率及培訓效果滿意度。再次，要采取合適的培訓形式，在需求調查和活動設計兩個環節就要進行充分考慮，針對不同的主題、受眾，以什么樣的形式開展培訓，能夠提高教師的參與率和滿意度，比如理論性較強的培訓適合以講座、報告會等形式開展，實踐性較強的培訓適合以工作坊、沙龍等形式開展，受地點限制的培訓可以采取線上形式開展等等，培訓形式需結合現實情況及培訓需求進行確定。接著，要充分利用培訓評價的結果，培訓結束后能夠收集教師對當次或某一階段（如一學期或一學年）培訓的滿意度、期望、收獲等信息，加以分析，用以完善和改進培訓體系。最后，要進行培訓效果追蹤，可以依托中期學生反饋（MSF）教學咨詢服務對教師培訓效果進行追蹤，這方面還有待深入探討。

（三）鼓勵教師參與信息化教學能力發展項目

所謂“實踐出真知”，高校應從頂層設計的角度鼓勵教師在教學和研究中學會思考，注重實踐，扎根教學一線，以學生為中心，真正解決教學過程中遇到的問題。從高校層面，通過形式多樣的教師信息化教學能力發展項目，鼓勵教師積極參與，強化教師信息化教學意識，增加教師信息化教學的實踐經驗，從而提升高校教師信息化教學能力，如開展針對性的信息化教學培訓、優秀教師課堂教學觀摩、學習共同體建立、信息化課堂教學改革、教學基本功比賽、信息化教學技能大賽、現代教育技術競賽、在線開放課程制作、微課大賽等。教師在這些項目實施過程中能親身感受到信息化技術的重要性，但在相關的培訓、觀摩、比賽等項目活動中，教師的信息化教學能力提升有可能處于被動狀態[7-8]，即為了培訓而培訓、為了觀摩而觀摩、為了比賽而比賽，效果難以得到保障，需要學校建立完善相關制度、激勵機制、具體措施，以最大限度保障信息化教學能力發展項目的有效開展。而在共同體、課改、比賽等實踐活動中，教師將自覺、有效、切實提升自身的信息化教學能力。

緊跟時代發展的腳步，信息化教學是新時代高等教育發展的必經道路。高校教師尤其是青年教師是高等教育改革和發展的主力軍，高校教師信息化教學能力的提升，對于提高課堂教學質量、深化高等教育改革，起著至關重要的作用。

參考文獻

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[8]隋幸華，趙國棟，王晶心，等.高校教師信息化教學能力影響因素實證研究—以湖南省部分高校為例[J].中國電化教育， 2020（05）：128-134.

Abstract： The new era puts forward new requirements for the development of college teachers' informatization teaching ability. Aiming at the problems of low awareness， lack of systematization of the training system， and imperfect related mechanism in the development of college teachers' information teaching ability， this paper puts forward strategies such as establishing and improving the development mechanisms， carrying out systematic training， and encouraging teachers to participate in development projects.

Key words： college teachers; informatization teaching ability; ability training; development strategy