高中議論文思辨能力的培養(yǎng)策略

吳開(kāi)宇

【摘 要】高中語(yǔ)文教學(xué)中，作文教學(xué)一直是整個(gè)高中階段語(yǔ)文教學(xué)的重要部分，而議論文題材更是高考熱門(mén)題材，是眾多教學(xué)研究者探索研究的方向。高中的議論文需要學(xué)生擁有出色的思辨能力，能夠透過(guò)現(xiàn)象看到本質(zhì)，并且能運(yùn)用語(yǔ)言表達(dá)出清晰的邏輯思維。然而，目前學(xué)生在進(jìn)行議論文寫(xiě)作時(shí)，普遍存在思考性不高，發(fā)散思維能力不夠，作文觀點(diǎn)不明確等問(wèn)題，這要求教師在語(yǔ)文作文教學(xué)中，重點(diǎn)培養(yǎng)學(xué)生的邏輯思維能力和思考辨證能力，鼓勵(lì)學(xué)生發(fā)散思維，為學(xué)生創(chuàng)造一個(gè)思考能動(dòng)性強(qiáng)，富有思辨氛圍的課堂教學(xué)環(huán)境。

【關(guān)鍵詞】高中語(yǔ)文;議論文;辯證思維

高中語(yǔ)文的議論文寫(xiě)作，著重考察學(xué)生的思辨能力和語(yǔ)言運(yùn)用準(zhǔn)確度，檢驗(yàn)學(xué)生邏輯思維的嚴(yán)密性和可讀性。這要求學(xué)生能夠利用邏輯思維來(lái)思考和辨析問(wèn)題，并且用準(zhǔn)確清晰的語(yǔ)言文字表達(dá)出來(lái)。學(xué)生能否對(duì)客觀問(wèn)題進(jìn)行有效的邏輯思考，從中抓牢寫(xiě)作的核心論點(diǎn)，并能進(jìn)行理性的觀點(diǎn)分析，是決定議論文質(zhì)量的關(guān)鍵所在。因此，教師可以在課堂上對(duì)學(xué)生進(jìn)行思辨法的教學(xué)，讓學(xué)生學(xué)會(huì)透析現(xiàn)象抓牢本質(zhì)，學(xué)會(huì)全面地、多角度地看待問(wèn)題，幫助學(xué)生在寫(xiě)作時(shí)能夠從有限的題目材料挖掘出更多的有效素材，提高作文的邏輯性和思考性。

一、激發(fā)學(xué)生探索興趣，培養(yǎng)學(xué)生思辨能力的主動(dòng)性

思辨能力的培養(yǎng)不是教師單方面的教學(xué)，需要學(xué)生主動(dòng)去分析問(wèn)題，主動(dòng)去思考問(wèn)題的核心所在。高中語(yǔ)文作文的訓(xùn)練中，不少教師依舊延續(xù)傳統(tǒng)的、枯燥的單向課堂教學(xué)，學(xué)生處在被動(dòng)接受知識(shí)的狀態(tài)，并且缺少一個(gè)可以進(jìn)行思辨探索與討論的環(huán)境，久而久之學(xué)生的思辨能力不會(huì)得到發(fā)展和提升。因此，教師需要給學(xué)生一個(gè)暢所欲言的思辨交流環(huán)境，鼓勵(lì)學(xué)生發(fā)散思維，勇于探索思考，敢于批判。

例如，在進(jìn)行《沙之書(shū)》教學(xué)時(shí)，我會(huì)給予學(xué)生充分的思考討論時(shí)間，讓學(xué)生在交流中進(jìn)行思想撞擊、觀點(diǎn)碰撞，讓學(xué)生能夠主動(dòng)去思考文章的含義以及核心觀點(diǎn)。為了幫助學(xué)生更好地進(jìn)行觀點(diǎn)討論，我會(huì)提出幾點(diǎn)值得思考的地方，如這本書(shū)所提出的“無(wú)限之物”可以指生活的哪些事物，為何作者會(huì)取名為《沙之書(shū)》，這本書(shū)是否真實(shí)存在等，讓學(xué)生立足于課文，盡可能地去發(fā)散思維。相比較以往的教學(xué)，讓學(xué)生進(jìn)行問(wèn)題討論更能激發(fā)學(xué)生的思考興趣，培養(yǎng)學(xué)生主動(dòng)思考的積極性，進(jìn)一步提高學(xué)生的探索能力和思辨能力。學(xué)生討論結(jié)束后，我會(huì)讓學(xué)生進(jìn)行觀點(diǎn)表達(dá)，談?wù)勛约旱睦斫狻＞汀啊疅o(wú)限之物指生活中哪些事物”這一問(wèn)題而言，有學(xué)生會(huì)說(shuō)，“我認(rèn)為我們學(xué)習(xí)的知識(shí)是無(wú)限之物，因?yàn)橹R(shí)是比較抽象的，也是無(wú)限的”，也有學(xué)生會(huì)說(shuō)，“我認(rèn)為是宇宙，因?yàn)橛钪媸菬o(wú)限的，它廣闊無(wú)垠，一直都沒(méi)有盡頭”，也有學(xué)生表示，“我認(rèn)為是時(shí)間和空間，這是無(wú)限的，時(shí)間和空間是人類(lèi)發(fā)展的一個(gè)十分重要的支撐”，學(xué)生通過(guò)討論能夠擴(kuò)展思維，從更多的角度尋找答案，思考問(wèn)題。

上述案例中，教師給予學(xué)生充分的頭腦風(fēng)暴時(shí)間，讓學(xué)生根據(jù)教師所提出的問(wèn)題進(jìn)行多維度的思考和分析，學(xué)生在交流發(fā)言中會(huì)提高對(duì)問(wèn)題的繼續(xù)探索的興趣，進(jìn)而提高學(xué)生的學(xué)習(xí)主動(dòng)性，讓學(xué)生養(yǎng)成遇到問(wèn)題，主動(dòng)思考分析的學(xué)習(xí)習(xí)慣，有助于激發(fā)和提高學(xué)生的發(fā)散思維，增強(qiáng)學(xué)生的辯證思考能力。

二、增加教材解讀的角度，開(kāi)展課堂思辨性精講

高中語(yǔ)文教學(xué)中，學(xué)生擁有的空余時(shí)間相對(duì)較少，學(xué)生難以擁有完整的時(shí)間去閱讀課外優(yōu)秀的閱讀材料，學(xué)生的閱讀量受到限制。因此，教師需要把握好課內(nèi)文章的講解，立足于課文，挖掘出課文中可以培養(yǎng)學(xué)生思辨能力的教學(xué)要點(diǎn)，幫助學(xué)生開(kāi)展課文內(nèi)容多角度解讀，鍛煉學(xué)生的思考多維性，提高學(xué)生的思維分析能力。

例如，在進(jìn)行《琵琶行并序》教學(xué)時(shí)，在講解文章主題時(shí)，我會(huì)問(wèn)學(xué)生“為何像作者這樣的人，在當(dāng)時(shí)的朝代，一直被迫害，一直處在郁郁不得志的狀態(tài)，是哪方面的原因?qū)е履莻€(gè)朝代的變化”，這樣，從講解琵琶延伸到當(dāng)時(shí)朝代的利弊，擴(kuò)展了課內(nèi)教學(xué)的范圍，為學(xué)生提供一個(gè)思辨性更強(qiáng)的課堂環(huán)境。我會(huì)讓學(xué)生查閱資料，去思考更多的原因，學(xué)生經(jīng)過(guò)思考后，了解當(dāng)時(shí)朝代的情況，學(xué)會(huì)分析問(wèn)題時(shí)要考慮時(shí)代背景。這時(shí)，我就繼續(xù)啟發(fā)學(xué)生，我會(huì)說(shuō)“詩(shī)人仕途坎坷，但仍關(guān)心民生疾苦。那么，同學(xué)們請(qǐng)思考一個(gè)問(wèn)題，如果世界是渾濁的，是非不明的，你是會(huì)避世，不顧他人獨(dú)善其身，還是會(huì)出世，選擇拯救世界不顧自身”，我從詩(shī)人的角度延伸到學(xué)生自身，讓學(xué)生思考問(wèn)題，用辯證性的方法去看待我提出的問(wèn)題，學(xué)會(huì)去質(zhì)疑和批判，學(xué)會(huì)分析材料抓住材料核心。我會(huì)讓學(xué)生根據(jù)我提出的問(wèn)題進(jìn)行作文訓(xùn)練，學(xué)生需要自選角度，并能夠進(jìn)行合理且符合邏輯的觀點(diǎn)論述。我會(huì)整理學(xué)生的寫(xiě)作觀點(diǎn)進(jìn)行課堂展示，讓學(xué)生在課堂進(jìn)行觀點(diǎn)分析，幫助學(xué)生深入理解材料的主題觀點(diǎn)。

上述案例中，教師從課文講解的多角度出發(fā)，融合質(zhì)疑和批判性的提問(wèn)，為學(xué)生提供更多的思考問(wèn)題，鼓勵(lì)學(xué)生多多思考課文內(nèi)容，幫助學(xué)生對(duì)課文內(nèi)容的理解更加透徹，提高學(xué)生的思辨分析能力。

三、進(jìn)行邏輯能力鍛煉，強(qiáng)化學(xué)生的思辨能力

思辨能力的中心在于邏輯能力，學(xué)生只有理清閱讀材料的邏輯順序，進(jìn)行思維觀點(diǎn)條理化，才能夠?qū)懗鲞壿嬊逦⒔Y(jié)構(gòu)嚴(yán)謹(jǐn)?shù)母哔|(zhì)量議論文。然而，學(xué)生在進(jìn)行寫(xiě)作時(shí)，普遍存在思維不清晰，表達(dá)不明確，觀點(diǎn)復(fù)雜難以論述的問(wèn)題，這類(lèi)問(wèn)題說(shuō)明學(xué)生的思辨能力不高，理性判斷不夠準(zhǔn)確，論證方法不嚴(yán)謹(jǐn)。因此，教師需要加強(qiáng)學(xué)生的辯證分析能力，強(qiáng)化邏輯能力的訓(xùn)練，總結(jié)邏輯方法，學(xué)會(huì)進(jìn)行嚴(yán)謹(jǐn)清晰的觀點(diǎn)論證，提高學(xué)生的思辨能力。

例如，就以上文所舉例的《沙之書(shū)》作為寫(xiě)作題材，我會(huì)幫助學(xué)生延伸寫(xiě)作內(nèi)容，以“虛擬和真實(shí)”作為寫(xiě)作核心，教授學(xué)生如何利用因果分析法來(lái)提高文章的可讀性和邏輯性。

因果分析是要求學(xué)生分析各類(lèi)因素，循循探究，尋找最深刻的本質(zhì)原因。我會(huì)指導(dǎo)學(xué)生分析并寫(xiě)下沉溺于虛擬世界的原因，并結(jié)合實(shí)際生活進(jìn)行對(duì)比總結(jié)，指導(dǎo)學(xué)生在進(jìn)行分析時(shí)多多考慮社會(huì)因素、主客觀因素等，從一個(gè)較為全面的方面去辯證思考問(wèn)題，學(xué)生經(jīng)過(guò)一層層分析總結(jié)，找到沉溺于虛擬世界的原因。這樣，學(xué)生的寫(xiě)作思路就形成了，讓學(xué)生從分析因素開(kāi)始，學(xué)會(huì)抓住問(wèn)題的本質(zhì)，清楚因果之間的邏輯性。

上述案例中，教師從課內(nèi)文章延伸出寫(xiě)作題材，教授學(xué)生進(jìn)行議論文寫(xiě)作的論證方法，一步步指導(dǎo)學(xué)生掌握論證方法。教師需要探索課文內(nèi)容，依據(jù)課文內(nèi)容擴(kuò)展出更多的論證方法教學(xué)形式，讓學(xué)生更好地掌握議論文的寫(xiě)作技巧和論證方法。

四、結(jié)束語(yǔ)

為了能夠提高學(xué)生議論文的寫(xiě)作質(zhì)量，教師需要充分利用好各類(lèi)資源幫助學(xué)生培養(yǎng)分析能力和邏輯能力，在不斷的寫(xiě)作訓(xùn)練和評(píng)價(jià)中，指導(dǎo)學(xué)生分析問(wèn)題，尋找寫(xiě)作的切入點(diǎn)，并增加學(xué)生的閱讀量和難度，逐漸培養(yǎng)學(xué)生的閱讀思辨能力，從大量的議論題材中掌握寫(xiě)作方式和技巧。教師需要給予學(xué)生合理有效的寫(xiě)作建議，指導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行材料分析、文章立意以及構(gòu)思文章結(jié)構(gòu)等相關(guān)訓(xùn)練，層層遞進(jìn)，培養(yǎng)學(xué)生的思辨能力。

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（江蘇省海門(mén)中等專(zhuān)業(yè)學(xué)校，江蘇? 南通? 226100）