高職英語教學中的人文素質(zhì)培育路徑探索

【摘要】高職教育的主旋律是文化育人。本文以高職院校大學英語教學為載體，探討大學英語教學人文素質(zhì)教育情況，從政府、學校、家庭、教師等方面，探索提高人文素質(zhì)教育的可行性途徑。

【關(guān)鍵詞】高職英語教學;人文素質(zhì)教育;路徑探索

【作者簡介】崔維（1981.01-），女，陜西商州人，陜西警官職業(yè)學院基礎(chǔ)部大學英語教研室主任，副教授，碩士研究生，研究方向：英語教學及翻譯。

【基金項目】西安市2019年度社科基金《西安地區(qū)高職院校人文素質(zhì)教育的現(xiàn)狀及對策研究》（項目編號：19Y07）。

本文以高職院校大學英語教學為切入點，深入闡述人文素質(zhì)教育的基本內(nèi)容，并全面分析高職學生人文素質(zhì)培育現(xiàn)狀，積極探索如何在高職英語教學中實施人文素質(zhì)教育，并不斷滲透人文培育的途徑和方法，不斷推動高職院校人文素質(zhì)教育的發(fā)展。

一、人文素質(zhì)教育的內(nèi)涵

“人文”一詞，出自《周易》。“《彖》曰：……文明以止，人文也。觀乎天文，以察時變。觀乎人文，以化成天下”。意思是說，保留了文明，就是人文。觀察天文，是為了察覺時間的變化。觀察人文，是為了教化天下民眾。在西方，“人文”一詞來自拉丁語“humanitas”，漢語意思為“人性、教養(yǎng)”。十五世紀歐洲始用此詞，指有關(guān)人類利益的學問。這個拉丁詞后來成為西方文化語言中基本思想觀念之一的“人文主義”（Humanism）及其相關(guān)詞匯的辭源。

人文素質(zhì)教育，是指將從古至今人類優(yōu)秀文化和人文精神通過知識傳授、親身實踐和體悟的方式教育和熏陶受教育者，促使其完善內(nèi)在世界，并形成相對穩(wěn)定的個人品質(zhì)，最終實現(xiàn)個人價值與社會價值的教育。

二、高職學生人文素質(zhì)教育現(xiàn)狀

高職教育是我國高等教育體系的重要組成部分。隨著中國進入新時代，教育領(lǐng)域的綜合、深入改革也在不斷推進，堅持立德樹人，加強社會主義核心價值體系教育，提高學生的人文素質(zhì)教育也受到了越來越多的關(guān)注和重視。高職院校在努力提升大學生職業(yè)能力和專業(yè)技術(shù)的進程中，忽略了學生綜合素質(zhì)的培養(yǎng)，特別是人文素質(zhì)教育出現(xiàn)了嚴重缺失的現(xiàn)象。

目前，高職院校人文素質(zhì)教育存在以下情況：很多高職院校照搬本科院校人文素質(zhì)教育模式，未能及時關(guān)注高職學生的整體水平、學習能力、學習特點等。還有一些高職院校對人文素質(zhì)類課程不夠重視，課時量少;有些學校直接將思政課、法制教育課等同于人文素質(zhì)課，也沒有意識到英語對于提升高職學生文化修養(yǎng)的重要性。

三、高職英語教學實施人文素質(zhì)教育的必要性

英語是一門語言，屬于人文學科的范疇，在提高學生的人文素養(yǎng)方面起著不可忽視的作用。英語教學的主題與現(xiàn)代人的生活密切相關(guān)，涉及社會生活的方方面面，可以從不同角度反映不同民族的文化，從而折射出時代的人文精神。高職英語涉及的內(nèi)容非常廣博，通過外語這門工具、這扇窗戶，可以為學生提供一把鑰匙，打開一個新世界。學生可以通過英語了解西方國家的歷史、文化、風俗、社會，學習西方先進的科學技術(shù)，開闊大學生的視野，提升他們的人生格局。

因此，高職英語課的教學目標不僅僅是幫助學生掌握英語技能，還需要重視學生人文素養(yǎng)的培養(yǎng)，堅持英語語言教育“工具性”與“人文性”并重的原則，使二者相輔相成，和諧統(tǒng)一，進而培養(yǎng)具有較高綜合素質(zhì)且擁有“一技之長”的高等職業(yè)教育人才。

四、高職英語人文素質(zhì)教育的實現(xiàn)路徑

語言既是文化的載體，又是文化的寫照。因此，英語教學的過程中必然包括英語語言以及英美文化的內(nèi)容，英語課堂也不是純語言教學，而是語言與其文化相結(jié)合的教學。2014年教育部發(fā)布的《大學英語教學指南》指出：大學英語課程是高等學校人文教育的一部分，兼有工具性和人文性的雙重性質(zhì)。高職院校教師如何利用英語課堂，提升學生的人文素質(zhì)，筆者建議從以下方面進行探索和實踐。

1.從政府、社會、家庭等各方面密切結(jié)合，構(gòu)建人文素質(zhì)教育的立交橋。習近平總書記指出：“辦好教育事業(yè)，家庭、學校、政府、社會都有責任。”全方位育人是相互促進、有機統(tǒng)一的整體。首先需要國家各級教育行政主管部門，通過制定相關(guān)的政策和法律，引起全社會關(guān)注和重視人文素質(zhì)教育，對高職院校的人文素質(zhì)教育起到非常重要的指導(dǎo)作用，為高職院校人文素質(zhì)教育的開展營造一個良好的社會氛圍。高職院校還需要以實際行動，著手建立起合理的機制、制定合理的課程規(guī)劃、課程體系、課程內(nèi)容，配備優(yōu)秀的人文教師，切實加強學生的人文素質(zhì)教育。高職學生的家長和家庭環(huán)境也發(fā)揮著不可忽視的重要作用。最大限度地調(diào)動家長參與教育的積極性，從而形成以家長為主體，以學校為主導(dǎo)的雙向合作關(guān)系，家庭和學校共同合作，相互配合，從而形成人文素質(zhì)教育的合力。

2.發(fā)掘教材中具有文化內(nèi)涵的人文素質(zhì)教育內(nèi)容，對比中西方差異，提高學生人文素質(zhì)。語言和文化密不可分。英語教師需要充分發(fā)掘教材中的價值觀與人生態(tài)度的內(nèi)容，對學生進行人文素質(zhì)教育，把英語和素質(zhì)教育結(jié)合起來。以外研社《新視野大學英語三》第一單元 Section A， Home and Family為例。筆者以疫情時期為背景，按照“武漢加油——有國才有家——家和家人”的設(shè)計思路，把學生帶入了“回家”的單元主題。筆者課前在微信群發(fā)布有關(guān)武漢疫情基本內(nèi)容英文小動畫，新型冠狀病毒的英文名稱、如何產(chǎn)生、傳播途徑等，以吸引學生的興趣;接著觀看了鐘南山接受外媒采訪的英文視頻、美國總統(tǒng)特朗普、世衛(wèi)組織發(fā)言人對中國的贊譽，樹立了家國情懷、“有國才有家”;然后讓學生用英文去表達自己對于武漢、對于國家的最想說的話。英語課堂上學生收獲的不僅僅是外語聽說能力等語言技能，還加深了對世界的了解，樹立了滿滿的民族自尊心、自信心和自豪感。

3.在教學過程中體現(xiàn)人文關(guān)懷。英語教師不但需要提升自己的專業(yè)水平、綜合素質(zhì)，還需要有意識地提高自己的人文素養(yǎng)，將德育滲透與英語教學的全過程。“學高為師，身正為范”。英語教師需要從教學設(shè)計、內(nèi)容選擇、教學評價與監(jiān)督等方面從學生的角度出發(fā)，處處體現(xiàn)人文關(guān)懷。以疫情時期大學英語課程為例，筆者積極了解疫情時期學生的心理健康方面的內(nèi)容，適時進行必要的疏導(dǎo)與溝通交流，教學內(nèi)容也涉及疫情防控的內(nèi)容，使學生能夠用英語講述抗疫英雄故事，讓他們在身心愉悅的氣氛中學習，并對他們的發(fā)言進行鼓勵與贊賞，調(diào)動學生的學習積極性。還創(chuàng)設(shè)情境，對學生進行分組，讓他們進行交流互動與合作探究，培養(yǎng)學生的團隊合作精神和社會包容意識，提高學生知識、文化、道德方面的修養(yǎng)。除此之外，通過微信、QQ 等方式，與學生建立良好的溝通渠道，經(jīng)常對學生進行回訪和問詢，及時關(guān)注他們的各種需求，體現(xiàn)了人與人之間的溫暖與關(guān)懷。

4.運用新媒體，改革教學方式，開辟全新的人文素質(zhì)教育陣地。學生的全面發(fā)展離不開高效的學習環(huán)境和人文環(huán)境。線上線下的混合式教學，能夠?qū)鹘y(tǒng)課堂教學模式與互聯(lián)網(wǎng)學習融為一體，是傳統(tǒng)仿真情境教學與網(wǎng)絡(luò)在線虛擬環(huán)境的混合，是線上交流+線下交流的混合，是集網(wǎng)絡(luò)自主學習、合作學習、等多種模式的融合。多媒體課件、視頻、音頻等網(wǎng)絡(luò)資源能夠提供原汁原味、真實生動的教學補充材料，使學生全方位地品味和感受地道的英語語言和西方風土人情，提升學生的審美情趣、陶冶情操，打開西方歷史文明的一扇窗口，培養(yǎng)學生的人文素養(yǎng)。通過朋友圈或QQ群，教師可以向?qū)W生開展人文素質(zhì)的互動教育，將更多的英語教育資源囊括到網(wǎng)絡(luò)教育平臺中，打破之前人文教育在時間、空間上的局限，向?qū)W生傳遞優(yōu)秀的人文價值觀。

5.切實推進人文校園文化建設(shè)，創(chuàng)造良好的人文氛圍。人文環(huán)境是各個學校在長期的辦學過程中形成的、精神文明和物質(zhì)文化的綜合體，具有強大的導(dǎo)向、凝聚和教育功能。豐富多彩的第二課堂活動可以促進學生認識社會、思考人生，繼承并弘揚中華民族寶貴的優(yōu)秀傳統(tǒng)文化、開拓視野、擴大知識領(lǐng)域等。因此，學校應(yīng)充分發(fā)揮第二課堂的導(dǎo)向作用，采取靈活多樣的形式，開展豐富多彩的活動，如英文經(jīng)典文學作品朗讀、中英文書畫比賽、中西文化藝術(shù)節(jié)、專題講座、英語演講比賽、英語角、英語社團等等。通過活動引導(dǎo)學生樹立正確的人生觀、價值觀，使學生整體素質(zhì)得到提升，從而成為一個有道德、有技能的高素質(zhì)人才。

6. 加強英語教師人文素質(zhì)教育隊伍建設(shè)。建設(shè)高素質(zhì)的教師隊伍，是全面推進人文素質(zhì)教育的基本保證。針對人文素質(zhì)教育師資力量薄弱的情況，筆者建議高職院校可以采取如下措施：一，在本校現(xiàn)有的教師資源，遴選基礎(chǔ)知識較扎實、有發(fā)展?jié)摿Φ哪贻p教師進行集中培訓，打造人文素質(zhì)教育的英語教師團隊;二，著重建設(shè)若干門人文素質(zhì)教育核心課程，逐步形成合理、優(yōu)化的教的教師梯隊;三，制訂人才引進和培養(yǎng)政策，真正提高教師待遇，增加投入改善教學環(huán)境，吸引人才。

五、結(jié)語

當代社會呼喚人文教育，在高職英語教學中融入人文素質(zhì)教育的內(nèi)容，培養(yǎng)高素質(zhì)的復(fù)合型人才是高職英語教師的使命和責任，也是社會發(fā)展所需、教育改革之趨。人文素質(zhì)培養(yǎng)絕非一朝一夕一蹴而就，需要長期的、持久的堅持與努力。作為一名高職英語教師，需要在實踐中不斷開拓創(chuàng)新，挖掘高職英語教學中的人文內(nèi)涵，創(chuàng)造人文素養(yǎng)培育氛圍，培養(yǎng)學生跨文化交際能力，把語言與文化融為一體，提升學生的人文素養(yǎng)，培養(yǎng)綜合素質(zhì)高的復(fù)合型所需人才。

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