基于元認知策略的大學英語新聞聽力教學研究

【摘要】 英語新聞聽力是英語聽力教學中的重難點，也是學生了解國外前沿的科技進展、管理經驗、思想理念和世界優秀文化和文明的有效途徑。大學英語四級考試改革后，英語新聞聽力的教學更加重要。教育部對英語思辨能力的培養提出了更高的要求，因此本文通過英語新聞聽力教學，探究提高學生英語新聞聽力理解能力和思辨能力的有效策略。

【關鍵詞】元認知策略;英語新聞;聽力理解能力;思辨能力;教學策略

【作者簡介】白曉鳳，四川外國語大學成都學院英語教育學院。

一、引言

2016年英語專業四級進行改革，取消了短篇新聞聽力，增加了英語小講座，在大學英語四級聽力考試中增加了英語短新聞且占聽力的7%。因此，很多英語專業類學校取消了英語新聞的課堂教學，而加強了小講座的聽力訓練。然后，英語專業類學生依然會參加大學英語四級考試，英語新聞聽力對于學生來說有相當大的難度，英語新聞語速較快、句式復雜、新聞中涉及的專業詞匯和網絡新詞多、新聞中的英語口音有較大差異、英語新聞的語調各異、涉及的新聞背景知識更新快且覆蓋面廣。英語新聞是學生了解國外前沿科技、先進管理經驗和世界優秀文明的窗口，是學生提高自我認知能力的途徑。思辨性的英語新聞聽力教學，有利于培養學生正確的人生觀、價值觀、世界觀。因此，英語新聞聽力無論在大學公共英語，還是大學專業英語教學中都是重難點。根據《英語類專業本科教學質量國家標準》中對思辨能力培養的要求，教師在新聞聽力教學中，不僅要提高學生的新聞理解能力，還要培養學生對英語新聞的思辨能力，以正確地評價新聞的質量、恰當性、有效性和價值。元認知策略對于英語聽力有重要作用，是否善于運用元認知等策略是區分聽力學習者成功的關鍵。因此，本文在元認知策略的輔助下，探討提高學生英語新聞聽力理解能力和思辨能力的具體教學策略。

二、元認知策略在大學英語新聞聽力教學和思辨能力訓練中的應用

元認知這一概念最早由美國心理學家Flavell提出。1976年，他提出元認知是指人們對認知活動的自我意識和自我調節，包括元認知知識和元認知調控兩個方面。英語聽力元認知知識包括：語音知識、詞匯知識、語法知識、句法知識、分析語篇的知識和文化背景知識。國內學者楊堅定（ 2003） 在 OMal1ey 和 Chamot對元認知策略表述的基礎上，將元認知策略分為三類： 計劃策略、監控策略和評估策略。根據影響新聞聽力理解能力的因素調查，筆者發現這些影響因素與學生的英語語言知識、英語聽力技能和元認知策略密切相關。何祖佳（2005）通過實驗得出結論：元認知策略培訓有助于提高英語聽力理解能力。因此，大學英語聽力教師應在元認知策略的輔助下，著重培養學生的新聞聽力能力和新聞思辨能力。

1.英語新聞聽力元認知策略教學課前準備。語言知識和元認知策略知識的輸入有利于英語新聞教學，學生通過策略的輔助，能夠更好地理解新聞和對新聞材料進行正確的思辨。

2. 系統性地教授學生英語新聞聽力的語言知識。英語新聞聽力中的語言知識是指聽力材料的語音、詞匯、語法、句法、語篇和文化背景知識。語言基本功是彰顯外語專業學生特色和優勢的根本，無論是哪種類型的外語人才培養，都離不開語言基本功的培養。根據影響英語專業學生聽力理解因素問卷調查數據，進行描述性分析發現，新單詞的平均值是4.21，聽力的語速均值是4.16，語篇能力的均值是4.06，瞬時記憶力的均值是4.09，說明新單詞、語速、語篇能力和瞬時記憶力對學生英語聽力理解具有很大的影響。相對于以上影響因素而言，語音知識、不同口音、語法知識和文化背景知識的均值分別是3.76、3.68、3.49、3.52，說明這些因素對學生英語聽力理解能力有較大的影響。因此，教師在進行英語新聞教學之前應系統性地進行語言知識分項訓練，并將元認知策略應用到語言知識分項訓練中。

（1）新聞中的典型語音難點教學。英語新聞聽力材料中經常存在連讀、不完全爆破、弱讀等發音現象，英語發音存在區域性的口音。例如，印度英語口音，印度人往往爆破音發不準 t誤發成/d/，例如 what time 誤發成/w?t da?m /;將p誤發成/b/;k誤發成/g/;舌側音也發不準，r誤發成/l/;th發成/t/， 例如thank [θ??k]誤發成 [t??k];法國人說英語往往發不出/h/音或誤發成/i?/，e誤發成/?/，r誤發成/e?/，tr誤發成/t/。因此，教師應在課堂進行語音知識的輸入，尤其是連讀、不完全爆破的語音規則、相似音的辨別、了解不同國家英語口音的特征，再學習語音流的切分，熟練切分語音流有助于提高學生新聞聽力的語速和理解能力。

（2）新聞聽力多主題詞匯和網絡詞匯教學。英語新聞聽力主題多樣、內容豐富、新穎，涉及科技創新、社會生活、學習教育、文化交流、醫療保健、商業經濟、航空航天、國際軍事動向等，新聞詞匯專業性強，但主題詞匯相對固定，有關醫療保健新聞一般會出現infection，capsule，diabetics，epidemic，meditation，symptom，vaccine，prescription等詞匯。因此，分類收集、整理并記憶新聞高頻詞匯很重要。教師應在聽力課堂進行多主題的新聞聽力練習，并指導學習在課后進行一定量的泛聽訓練，這有利于學生元認知知識的積累，提高新聞聽力的語感。

（3）語法線索的辨別。語法線索是指能幫助聽者理解聽力材料的各種語法上的提示。在時態和語態方面，新聞中的過去時表示發生在過去，一般現在時表示陳述新聞中的事實，將來時表示新聞事件即將發生的動向。通過不同時態可以判斷新聞事件發生的大概時間，通過主動與被動的語態，可以判定新聞事件中的責任人與受害者的關系。

3.元認知策略在英語新聞聽力訓練中的應用。筆者在元認知策略的計劃策略、監控策略和評估策略的輔助下，指導學生進行英語新聞聽力訓練，提高學生英語聽聞的理解能力、自主學習能力和新聞的思辨能力。

（1）指導學生運用計劃策略。計劃策略具體來說就是學習者在聽力之前做好計劃，在聽的過程帶著目標去聽，根據新聞聽力理解任務有選擇性地注意所聽信息，并根據情況及時調整聽力策略。

（2）指導學生運用監控策略，學會監控新聞的聽力過程，采取恰當的聽力策略。新聞聽力中的監控，是指學生在新聞聽力時根據預測的信息和聽力任務對新聞關鍵內容保持刻意的意識和知覺，對任務目標信息一直加以注意，并及時補充和修正信息。

（3）通過評價策略，培養學生英語聽力的自我評價與調節能力。有效的學習需要及時針對學習效果進行反思和評價。聽力評價是學生對聽力任務完成的效果的評價，在新聞聽力過程中，學生要不斷檢查自己對材料的理解情況，一旦發現理解出現錯誤，就要及時糾正。在評估的過程中加深學習者對聽力材料的理解，通過評估來提高聽力理解能力。英語新聞聽力是思辨型聽力培養的有效途徑，思辨型聽力的目標是評價所聽內容的價值或有效性，需要運用分析、推理、評價等高階思維能力，這也是新的教學目標。以下內容為筆者根據元認知策略中的評估策略，制訂的新聞聽力聽后評估與新聞聽力思辨能力訓練表格。

完成以上表格后，本文研究者組織學生分小組討論了各自填寫的內容，通過學生小組討論、教師針對學生的討論情況進行恰當的點評，對新聞材料中的價值觀、人生觀和世界觀給予正確的闡述，培養學生的新聞思辨能力，樹立理性科學的三觀。

三、結語

在新聞聽力訓練中，思辨能力的培養必不可少，是更高階的思維訓練，培養難度大。因此，大學英語新聞聽力思辨能力的培養，要以培養學生新聞聽力理解能力為基礎，引導學生對所聽的英語新聞進行理解、分析、闡釋、推理，正確地評價新聞的質量、恰當性、價值、有效性、重要性，并從中獲得有益的啟示來指導英語學習、生活和今后的工作。

參考文獻：

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